高等教育多樣化與質(zhì)量觀的重構(gòu)
隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，隨著社會(huì)需求、入學(xué)對(duì)象、辦學(xué)機(jī)構(gòu)等多樣化格局的形成，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題成為人們普遍關(guān)注和疑慮的問題。其原因主要有三個(gè)：其一，發(fā)達(dá)國家高等教育的快速增長時(shí)期，一般都出現(xiàn)了程度不等的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降現(xiàn)象。我國高等教育的大眾化能否避免以"質(zhì)量滑坡"為代價(jià)，人們普遍感到擔(dān)憂。其二，許多人仍然習(xí)慣于精英教育階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，他們存在雙重疑慮：既對(duì)那些"似乎不象大學(xué)"的機(jī)構(gòu)能否承擔(dān)高等教育任務(wù)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量心存疑慮，又對(duì)那些從傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量似乎斷難進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生能否順利完成高等教育學(xué)業(yè)心存疑慮。其三，誠如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者彭齊亞斯所言，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)"以質(zhì)量取勝的時(shí)代"。而高等教育發(fā)展進(jìn)入大眾化階段以后，如果高等教育質(zhì)量不能得到社會(huì)的基本認(rèn)可，高等學(xué)校"所授予的資格和技術(shù)不能滿足社會(huì)的要求時(shí)"，社會(huì)將"拒絕制度化教育所產(chǎn)生的成果"（聯(lián)合國教科文組織：《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天與明天》）。這就提醒我們，在質(zhì)量問題上決不能掉以輕心。因?yàn)�，高等教育質(zhì)量問題不僅關(guān)系到高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)前景，而且關(guān)系到高等教育大眾化的成功與否和社會(huì)的穩(wěn)定大局。一、在高等教育質(zhì)量問題上業(yè)已形成的共識(shí)對(duì)于高等教育大眾化階段的質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障問題，人們已經(jīng)有許多討論和探索，目前取得共識(shí)的主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）大眾化階段高等教育的人才觀和質(zhì)量觀也必須多樣化。不能再用精英教育階段對(duì)人才和質(zhì)量的要求與標(biāo)準(zhǔn)，去衡量和評(píng)估大眾化階段高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；（2）大眾化階段仍然應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)所需的"精英人才"，即高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的杰出人才，例如象愛因斯坦那樣的基礎(chǔ)研究人才，象比爾·蓋次那樣的應(yīng)用技術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)化的領(lǐng)軍人物，以及經(jīng)過實(shí)踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術(shù)家或社會(huì)活動(dòng)家的人才。因此，高等教育規(guī)模的擴(kuò)張不能影響高層次優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，教育部要求北京大學(xué)、清華大學(xué)等進(jìn)入985程和部分進(jìn)入211工程的高等院校穩(wěn)定本科規(guī)模，擴(kuò)大研究生教育，正是基于這一認(rèn)識(shí)。
（3）要想方設(shè)法，保證基本的教學(xué)條件，穩(wěn)定日常的教學(xué)秩序，注重內(nèi)涵的提高和軟件的改進(jìn)，防止大規(guī)模擴(kuò)張可能導(dǎo)致的質(zhì)量滑坡。
二、尚未引起重視的、與高等教育質(zhì)量相關(guān)的變化和問題（1）傳統(tǒng)高等教育的"邏輯起點(diǎn)"是"高深學(xué)問"，誠如美國學(xué)者約翰·s·布魯貝克所言，是那些"處于已知和未知之間"、"常人的智慧難以把握"的"高深學(xué)問"。進(jìn)入大眾化階段以后，高等教育的外延拓展，內(nèi)涵也將發(fā)生深刻的變化，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)，將要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院將主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，甚至培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理人員，而不再是造就專家、經(jīng)理人才。在美國、日本等發(fā)達(dá)國家，由于信息社會(huì)和"知識(shí)經(jīng)濟(jì)"的臨近，由于企業(yè)知識(shí)、技術(shù)含量不斷增加，所有社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)和部分本科院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生。主要是企業(yè)的"高級(jí)藍(lán)領(lǐng)工人"或一線管理人員。而我們的學(xué)生及其家長，有關(guān)院校的教師和校長等等，尚未意識(shí)和重視這一正在發(fā)生的變化，或者盡管已經(jīng)看到然而仍然難以接受這一變化。
（2）不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。例如，同樣是法學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)一個(gè)法學(xué)家和培養(yǎng)一個(gè)法官或律師，其質(zhì)量要求和培養(yǎng)方式與途徑是不同的；同樣，造就科學(xué)家和工程師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)家、文藝?yán)碚摷液妥骷业鹊�，其質(zhì)量內(nèi)涵和培養(yǎng)方式也有明顯的差異；而計(jì)算機(jī)軟件專家和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)錄入員的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)就區(qū)別更大。其中十分重要的問題，是作為高等教育質(zhì)量觀核心的對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能和素質(zhì)的價(jià)值取向與價(jià)值序列問題。
�。�3）不同知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特征的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、研究的理解、掌握程度和進(jìn)度會(huì)有差異，他們達(dá)到共
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