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論教師研究的合理定位
當(dāng)前，教師研究何以必要和可能？筆者以為，要回答這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵不在于為教師研究的必要性和可能性列出種種理由，而在于還教師研究一個(gè)合理的定位。只有這樣，才可能真正認(rèn)識(shí)到教師研究的必要性和可能性。筆者試就這一問(wèn)題作一嘗試性的探討。一、教師研究是一種實(shí)踐性研究
首先，從教師研究問(wèn)題的來(lái)源看，教師研究的問(wèn)題直接來(lái)自于他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的需要。教育活動(dòng)作為人的活動(dòng)，是人作為主體創(chuàng)造性展開(kāi)的。在教育活動(dòng)中，盡管可以分析出最簡(jiǎn)單的幾個(gè)基本要素：教育者、受教育者、教育中介，但這些要素并不是那種簡(jiǎn)單的物質(zhì)要素及它們之間的相互作用關(guān)系，而是雙向互動(dòng)式的。譬如，同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂上，一群獨(dú)特的人圍繞著它活動(dòng)，由于教育者與受教育者的主體性及它們的相互主體性，便構(gòu)成了獨(dú)一無(wú)二的教育情景。正是基于這種對(duì)教育活動(dòng)復(fù)雜性、情境化的認(rèn)識(shí)，“教師即研究者”的思想悄然興起。人們意識(shí)到，“本質(zhì)先定，一切既成”的思維方式不適用于不斷更新的教育活動(dòng)，特定的教育問(wèn)題需要特定的解決辦法。一般教育科學(xué)理論揭示了教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)與規(guī)律，它可以指導(dǎo)實(shí)踐，但由于并不能預(yù)測(cè)每一特殊的教育情境，因而又無(wú)法直接地加以運(yùn)用。實(shí)踐中的教師，在面對(duì)實(shí)際的教育問(wèn)題時(shí)，他不可能有現(xiàn)成的、直接可以拿來(lái)享用的東西，而必須以研究的態(tài)度，審慎地對(duì)教育教學(xué)情境、自身的教育教學(xué)行為，以及這種行為背后所依據(jù)的東西，進(jìn)行考察和反思，才能達(dá)到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的目的。教師研究的課題，正是源于他們?cè)趯?shí)踐中的這種需要。
其次，從教師研究的過(guò)程來(lái)看，它是在教師的教育教學(xué)中進(jìn)行的，與教師的教育教學(xué)活動(dòng)不可分割地交織在一起。中小學(xué)教師最重要的角色是育人，因此他們的研究不可能脫離育人活動(dòng)。如同讓專職教育科研工作者去做大量的育人工作是不現(xiàn)實(shí)的，企圖讓教師脫離他們的教育教學(xué)實(shí)踐去做“專門(mén)研究”也是不現(xiàn)實(shí)的。試想一位每周可能承擔(dān)十多節(jié)課教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)其它教育工作任務(wù)的中小學(xué)教師，究竟能有多少時(shí)間用來(lái)進(jìn)行“專門(mén)研究”？實(shí)際上，教師所進(jìn)行的研究是一種特定的教育教學(xué)研究，是對(duì)他們自己所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐及其所依據(jù)的東西進(jìn)行思考和探究。這種研究，依賴于教師的教育教學(xué)實(shí)踐為其提供具體的觀察情境，一旦離開(kāi)了這種觀察情境，就失去了研究的條件。因此，教師所進(jìn)行的研究不是存在于教育教學(xué)活動(dòng)之外，不是在另外的時(shí)間和空間做另外的事情，而是在教育教學(xué)活動(dòng)中，為著教育教學(xué)進(jìn)行研究。一句話，教師是在教育教學(xué)中研究，在研究中進(jìn)行教育教學(xué)。
再次，從教師研究的目的來(lái)看，主要在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)今人類社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)體系中，教師這種以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為主要目的的研究有著自己的科學(xué)位置。按聯(lián)合國(guó)教科文組織提倡的科學(xué)研究活動(dòng)三分法，“基礎(chǔ)研究”（或“純研究”）志在發(fā)展理論體系，沒(méi)有或少有應(yīng)用的；“一般應(yīng)用研究”考慮應(yīng)用中的一般性問(wèn)題，并不在意問(wèn)題的具體解決；而“發(fā)展（開(kāi)發(fā)）研究”滲透于生產(chǎn)和社會(huì)生活中，以直接解決具體問(wèn)題為己任。如果說(shuō)專職教育科研工作者的研究屬于前兩類的話，那么教師的研究無(wú)疑則屬于第三類，即“發(fā)展研究”類的研究活動(dòng)。教師的實(shí)踐者角色決定了他沒(méi)有必要也鮮有可能以構(gòu)建系統(tǒng)的教育科學(xué)理論為自己的主要研究目的。教師研究對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生的變化、教育活動(dòng)方式與機(jī)制的變化，以及教師自身的變化等方面。
由此可知，盡管由于時(shí)代的發(fā)展以及人們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的深化使得教師研究成了必然，但這種研究是有別于專職教育科研工作者的研究的，它最根本的特點(diǎn)
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