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瑞士的高等職業(yè)教育
瑞士是中歐一個僅有700萬人口的小國，職業(yè)教育不僅是該國的傳統(tǒng)，而且在世界上也堪稱一流，其高等職業(yè)教育也十分發(fā)達，不少做法可對當前發(fā)展我國的高等職業(yè)教育提供有益的借鑒。與我國當前的高等職業(yè)教育有所不同，瑞士的高等職業(yè)教育與普通高等教育雖也分屬兩個不同的系列，但瑞士的普通高等教育僅由傳統(tǒng)的普通高等院校負責，高等職業(yè)教育則由專門的高等�？茖W校負責。根據(jù)各州與聯(lián)邦達成的協(xié)議，這些專門的高等�？茖W校有以下幾個特點：①按大學的水平進行教學；②學習期限至少三年，有的四年；③其文憑受保護，各州相互承認；④三重使命：教學，研究與開發(fā)，為社會服務(wù)。也就是說，高等�？茖W校雖不負責普通高等教育，但也必須比照與此相當?shù)乃竭M行教學。所以瑞土高等職業(yè)教育理事會的梅朗先生在談到瑞士的高等職業(yè)教育和普通高等教育時說，這兩者雖“有所不同，但都具有同樣價值”。
按照梅朗先生的說法，導(dǎo)致瑞士高等職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的一個重要因素是，人們從事的工作所發(fā)生的深刻變化，對人們的職業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求。新的職業(yè)每天都在誕生，新的要求不斷增加。那種僅僅當過學徒就能成為銀行經(jīng)理的時代已經(jīng)一去不返。接受高等職業(yè)教育也就成了人們參與就業(yè)競爭的一個有利的籌碼和迫切的需求，高等職業(yè)教育市場因之而形成。所以，瑞士的高等職業(yè)教育也被稱之為“培訓(xùn)教育第三產(chǎn)業(yè)化”的結(jié)果。如同梅朗先生所說：“對于所有各種層次的教育來說，要求都增加了。例如，沒有經(jīng)過科學的培訓(xùn)教育，無論是當一名營養(yǎng)師還是一名牙科保健醫(yī)生，都會很快就發(fā)現(xiàn)自身的缺陷”。
職業(yè)教育既然是瑞士的傳統(tǒng)，因此也不難理解瑞士人對高等職業(yè)教育的重視程度絕不低于對普通高等教育的重視程度。例如，瑞士高等職業(yè)教育所錄取的新生，原則上只能是已經(jīng)獲得職業(yè)中等教育畢業(yè)文憑的學生。若是持有普通中等教育畢業(yè)文憑的學生想要接受高等職業(yè)教育，則需在中學畢業(yè)后有一年以上的實踐經(jīng)歷�？梢娙鹗扛叩嚷殬I(yè)教育也有自己的“門檻”，并不是誰想進都能隨便進，更不是因為進不了普通高等教育的大門才轉(zhuǎn)而降低要求進高等職業(yè)教育的門。實際上，瑞士高等職業(yè)教育的入學要求也很嚴，不少專業(yè)的入學考試競爭還相當激烈。當然，錄取新生的時候人們還是更為看重其能力和素質(zhì)，尤其是在教育、藝術(shù)和衛(wèi)生等專業(yè)。瑞士高等職業(yè)教育的一些專業(yè)在錄取新生時，如果不是職業(yè)中等教育畢業(yè)文憑的持有者，則還需對其進行能力測試。
瑞士的高等職業(yè)教育大體上可分為兩個階段，第一階段一般是第一、二年，主要是職業(yè)基礎(chǔ)教育，第二階段即第三年(有的專業(yè)還有第四年)，則是專業(yè)教育和實習。其專業(yè)設(shè)置大體上有兩個層次，一個層次是根據(jù)聯(lián)邦法規(guī)來設(shè)置的，有建筑、技術(shù)、化學工程、農(nóng)業(yè)、應(yīng)用藝術(shù)、運動七大類。1999年其具體專業(yè)分布如下：
類別
具體專業(yè)
建筑
規(guī)劃與建筑 民用工程 木工技術(shù) 測量
技術(shù)
自動技術(shù) 電力
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