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弱智班“分組教學(xué)”之我見
弱智班的“分組教學(xué)”，經(jīng)過幾年實(shí)踐與發(fā)展，被證明是有效的班級(jí)教學(xué)方法之一。如何正確地進(jìn)行“分組教學(xué)”，使它更具有科學(xué)性和操作性呢？本人就自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，粗誤一點(diǎn)體會(huì)。一、正確理解“分組教學(xué)”中小組的概念
目前，我國推行的“分組教學(xué)”的基本模式是在政集體教學(xué)的前提下展開的，是在教學(xué)過程中的分組；在不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同單元，同一教材的不同課型，可能出現(xiàn)不同的組別。同一學(xué)生在學(xué)習(xí)的不厲階段，也可能處在不同層次的小組中教學(xué)中，教師正是以這種動(dòng)態(tài)的、激勵(lì)的，發(fā)展的眼光去對(duì)待每一層次的學(xué)生。有位教師說：“分組教學(xué)’使學(xué)生們感到前有目標(biāo)，后有追兵�！狈纸M后創(chuàng)設(shè)的這種教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氣氛，將對(duì)弱智兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)起著十分重要的作用。
二、實(shí)施“分組教學(xué)”必須注重的幾項(xiàng)工作
“分組教學(xué)”是為了實(shí)實(shí)在在地幫助每個(gè)弱智兒童參加學(xué)習(xí)，而不是以“分組”為理由，將某一部分或某個(gè)弱智生從集體教學(xué)中分化出去，冷落在一旁。要防止“分組”后可能產(chǎn)生的消極現(xiàn)象，必須加強(qiáng)以下幾方面的工作：
1．充分了解學(xué)生。對(duì)同一年招收編斑的學(xué)生必須充分調(diào)查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組學(xué)生個(gè)體之間在道德情感、行為習(xí)慣、智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。到一學(xué)期或一學(xué)年后，再將學(xué)習(xí)水平相接近的學(xué)生，組織進(jìn)同層次的。小組內(nèi)。在新組成的班級(jí)中不宜過早地實(shí)施“分組”，而且開招分組時(shí)也宜粗不宜細(xì)�？上确譃榻虒W(xué)目標(biāo)接近的兩個(gè)組次。以后隨著教學(xué)內(nèi)容的深人與學(xué)生的發(fā)展情況再進(jìn)行真正意義上的分組。
2．制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。為了保證某學(xué)科中的“分組教學(xué)”有計(jì)劃地進(jìn)行，事先要對(duì)每個(gè)學(xué)生確定一個(gè)較為具體的教學(xué)計(jì)劃，以使在教學(xué)中、按照各組要求的共同點(diǎn)進(jìn)行集體教學(xué)和各組要求的不同點(diǎn)安排分組學(xué)習(xí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可設(shè)置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。每個(gè)學(xué)生都要有可行的、明確的基本要求，這些要求可結(jié)合大綱和全學(xué)期使用的教材，以及學(xué)生的自身情況去設(shè)置。
3．保證教學(xué)井然有序。實(shí)施“分組教學(xué)”，要求教師必須具備良好的教學(xué)品質(zhì)，既要做到愛心和責(zé)任心并存．同時(shí)又要有過硬的敏學(xué)技能。如，備課要面向各類學(xué)生，各組活動(dòng)都是要有與之相適應(yīng)的思路，因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、時(shí)間分配、教學(xué)方法和練習(xí)形式上也都要有區(qū)別、有講究。只有這樣，才能保證教學(xué)有序義有質(zhì)。
4．深入鉆研教材教法�！胺纸M教學(xué)”為了兼顧不同類型的學(xué)生，無形中增加了教師教的難度；所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。一般地說，文化課的知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)。勞動(dòng)訓(xùn)練要補(bǔ)償學(xué)生的不同缺陷，因此，分組教學(xué)的形式要求較明顯。而音、體、美等課，目前合班教學(xué)的形式比較普遍。當(dāng)然、需要分組教學(xué)的學(xué)科，還應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容、教材的難易程度，來確定學(xué)生分組的層次。
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