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怎樣指導(dǎo)家庭教育達(dá)成與家長(zhǎng)的溝通合作
一直以來(lái)，指導(dǎo)家庭教育常常以教師為主，把家長(zhǎng)完全當(dāng)作教育對(duì)象，學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，只在家長(zhǎng)身上找原因。而且以教訓(xùn)的口吻，批評(píng)的語(yǔ)言，教育家長(zhǎng)。特別是后進(jìn)生的家長(zhǎng)，跟孩子一樣，很少被肯定。這樣的做法，是傳統(tǒng)的教育觀念帶來(lái)的。在教育改革日益深入的今天，在我們課題《提高教師家庭教育指導(dǎo)能力的研究與實(shí)踐》研究中發(fā)現(xiàn)，必須以新的教育理念和方法去指導(dǎo)家庭教育，在實(shí)踐探索中總結(jié)出一條自己的指導(dǎo)家教之路。
１．激發(fā)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)的需要。家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要是在孩子出現(xiàn)問(wèn)題、急需家長(zhǎng)幫助解決而家長(zhǎng)又束手無(wú)策時(shí)出現(xiàn)。這時(shí)他們寧可舍棄一切而幫助孩子健康成長(zhǎng)，這時(shí)也是班主任激發(fā)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵時(shí)刻。
家長(zhǎng)最關(guān)心的是自己的孩子，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)是家長(zhǎng)最想了解的，而又難以了解的。針對(duì)家長(zhǎng)的這種心理需求，班主任要敢于把自己的教育教學(xué)活動(dòng)，給家長(zhǎng)開(kāi)放。允許家長(zhǎng)隨時(shí)走進(jìn)課堂，走進(jìn)各種教育活動(dòng)，給家長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)能；充分了解自己孩子的空間，家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也可以找到與其他孩子的差距。有位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在校表現(xiàn)和自己想象的截然相反。她的兒子比較聰明，在家學(xué)習(xí)時(shí)一點(diǎn)也不要父母操心，一些父母解起來(lái)比較困難的數(shù)學(xué)題，他都不犯難。爸爸媽媽為此非常自豪。可是，當(dāng)他媽媽走進(jìn)課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)兒子一點(diǎn)也不活躍，從不舉手發(fā)言。媽媽看在眼里急在心里。還有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在上勞技課時(shí)笨手笨腳，體育課上體能較弱等等。面對(duì)孩子的這些問(wèn)題，家長(zhǎng)們有的向班主任請(qǐng)教，有的向同事請(qǐng)教。班主任抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)提供參考書(shū)目，召開(kāi)家教座談會(huì)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育理論的積極性。
２．樹(shù)立家長(zhǎng)正確的家教思想。
家教思想不是具體的家教方法，而是家教的基本觀念。這是家庭教育的根本問(wèn)題，也是家庭教育成功的保證。沒(méi)有正確的教育思想，教育的方法越好，后果越壞。因此，要想真正提高家庭教育的水平，必須端正指導(dǎo)思想，否則就是治標(biāo)不治本。
家長(zhǎng)需要班主任在家教方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，但干巴巴的說(shuō)教家長(zhǎng)不感興趣，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的指導(dǎo)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與過(guò)程中悟出正確的家教指導(dǎo)思想。如：在一次題為“理智的愛(ài)”的講座中，班主任先把家長(zhǎng)分為小組，計(jì)論“我是怎樣愛(ài)孩子的”。有的說(shuō)，只要孩子寫(xiě)作業(yè)，要什么給什么；有的說(shuō)，只要孩子好好學(xué)習(xí)，什么活都可以不干……正在家長(zhǎng)們大夸特夸自己的教育方法時(shí)，老師拿出一份題為“形形色色的愛(ài)”的學(xué)習(xí)資料，列出各種各樣的愛(ài)：關(guān)注物質(zhì)需要的愛(ài)、帶指標(biāo)的愛(ài)、討好式的愛(ài)、壟斷式的愛(ài)、儲(chǔ)蓄式的愛(ài)、居高臨下的愛(ài)、奴仆式的愛(ài)、無(wú)原則的愛(ài)、意志薄弱的愛(ài)、尊重孩子的愛(ài)、理解孩子的愛(ài)、理智的愛(ài)等等。對(duì)比這形形色色的愛(ài)，家長(zhǎng)們知道了自己應(yīng)該怎樣愛(ài)孩子，從而樹(shù)立起正確的家教思想。
３．對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行不同層次的家教理論指導(dǎo)。
班主任每接一個(gè)新的班級(jí)，首先對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查包括：文化水平、知識(shí)層次、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等內(nèi)容。調(diào)查后將家長(zhǎng)們分成若干小組，對(duì)各組進(jìn)行分層輔導(dǎo)。如：對(duì)有一定文化知識(shí)、有較強(qiáng)家教意識(shí)、工作又不忙或無(wú)工作的家長(zhǎng)，采取給任務(wù)的方法，由班主任向他們提供或推薦一些家教書(shū)籍，讓他們自學(xué)，學(xué)習(xí)后向其他家長(zhǎng)們匯報(bào)交流；對(duì)工作忙的家長(zhǎng)，采取贈(zèng)錄音帶的方法，讓他們聽(tīng)后談受獲。
此外，還調(diào)動(dòng)課題組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的互補(bǔ)教育，讓那些家庭教育好的家長(zhǎng)作為家庭教育有問(wèn)題家長(zhǎng)的榜樣，如：對(duì)于家庭關(guān)系比較緊張的家長(zhǎng)，以“我的家庭”為主題組織討論。討論中，家長(zhǎng)聽(tīng)到自己的孩子對(duì)家長(zhǎng)吵架的心理感受時(shí)慚愧地低下了頭，聽(tīng)到別人家的孩子在愉快地生活時(shí)，感到非常羨慕。討論會(huì)受到了非常好的效果。
４．對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)。
對(duì)后進(jìn)生的家長(zhǎng)指導(dǎo)，實(shí)踐證明，討論、探究、學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)方法能受到事半功倍的效果。
首先，班主任根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。其次，把有同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行分組。其三，組織家長(zhǎng)研究討論教育方法。其四，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)材料。其五，制定教育方案。其六，組織實(shí)施，及時(shí)反饋。通過(guò)以上的措施，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，家庭教育是需要?jiǎng)幽X筋思考的，而動(dòng)腦筋與“操心”并不是一回事。既要通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，又要具體問(wèn)題具體分析。如果不這樣做，連理解孩子都做不到，更談不上想出巧妙方法來(lái)教育孩子了。
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