《李子核》教學(xué)反思

　　李子的核》是一篇語(yǔ)言非常通俗的敘事短文。課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，德育目標(biāo)也是大家眾所周知的“誠(chéng)實(shí)”。這樣一篇課文，突破口在哪？這“李子的核”著實(shí)把我給梗住了。下面是小編為你整理的《李子核》教學(xué)反思，希望能幫助到您。

　　這篇課文描述的是一位名叫瓦尼亞的小朋友，趁家人不注意，偷嘗了一個(gè)李子。媽媽知道后，問(wèn)大家吃了李子沒(méi)有，他說(shuō)自己沒(méi)有吃。后來(lái)，當(dāng)他聽(tīng)媽媽說(shuō)，誰(shuí)要是把李子核吞下去，肚子里就會(huì)長(zhǎng)出小樹(shù)來(lái)時(shí)，他嚇得臉色發(fā)白，忙說(shuō)自己把李子核扔到窗子外面去了。這句話，逗得大家哈哈大笑。

　　這個(gè)故事告訴孩子們，做人要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，不能說(shuō)謊話。文中的第二自然段描寫(xiě)尤為生動(dòng)，非常真實(shí)地描寫(xiě)出瓦尼亞想吃李子又猶豫不決的樣子。

　　課上完了，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

　　一、要給學(xué)生一個(gè)自主的課堂。

　　在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。本節(jié)課我正是朝為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生有很強(qiáng)的參與意識(shí)。這一點(diǎn)我做得不夠。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)要“去粗取精”針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。

　　這篇課文對(duì)我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定的難度。在進(jìn)行第二段的教學(xué)時(shí)，我開(kāi)始是讓學(xué)生先找出能體會(huì)到瓦尼亞特別想吃李子的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生理解不是很好，于是接著讓學(xué)生先讀句子表演動(dòng)作，在指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子中對(duì)瓦尼亞動(dòng)作描寫(xiě)背后的瓦尼亞想吃李子的內(nèi)心。由于變化了教學(xué)方法，降低了學(xué)生理解上、語(yǔ)言表達(dá)上的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但由于課前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有買(mǎi)到李子，所以沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生表演部分，所以學(xué)生理解有些難度。

　　在第三段的教學(xué)中，又有做動(dòng)作體會(huì)的環(huán)節(jié)。為了避免重復(fù)感，在體會(huì)心情后又增加了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得瓦尼亞能?chē)L出李子的香甜美味嗎？”這個(gè)問(wèn)題一下激活了學(xué)生的思維。有的同學(xué)說(shuō)不會(huì)，因?yàn)樗�是把李子塞進(jìn)嘴里的，還沒(méi)有嘗出味道就吃完了。有的同學(xué)說(shuō)，他就象偷吃人參果的豬八戒，吃得太快，所以嘗不出李子的味道。還有的同學(xué)說(shuō)，他是偷吃的李子，好東西要和大家一起分享才能覺(jué)得味道香甜，瓦尼亞自己吃，沒(méi)有管他的兄弟姐妹，太自私了，所以吃不出香甜的味道。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，我不禁感嘆，好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，問(wèn)到巧妙之處，敲擊到學(xué)生的心靈，才能碰撞出他們思維的火花。通過(guò)各種符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)真正走進(jìn)了瓦尼亞的內(nèi)心，更好地理解了文本。

　　三、強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

　　閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造性。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)部誘因，方能取得理想的效果。也就是說(shuō)只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)才能真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀理解。

　　文章雖然包含要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子這樣的教育意義，對(duì)于這一點(diǎn)的德育滲透應(yīng)該在教學(xué)中要讓孩子在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上自己感悟到的，不能刻意去強(qiáng)調(diào)教育意義。文中的瓦尼亞雖然說(shuō)了謊話，但不宜讓孩子們過(guò)多地指責(zé)、批評(píng)他，因?yàn)樗�身上更過(guò)多體現(xiàn)的是孩子的一種天性，作者在字里行間流露的也是對(duì)瓦尼亞天真稚氣的喜愛(ài)之情。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上僅僅抓住”瓦尼亞的情感變化”這一主線展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造情感情境，以情牽情充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)課文角色的內(nèi)心世界，感受誠(chéng)實(shí)與善良的美好品質(zhì)。從體會(huì)瓦尼亞想吃李子到瓦尼亞偷吃李子，和后來(lái)從瓦尼亞撒謊說(shuō)沒(méi)吃到不經(jīng)意說(shuō)出實(shí)情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處以情感貫穿。

　　通過(guò)做動(dòng)作理解重點(diǎn)詞句、抓住瓦尼亞臉色變化的兩個(gè)句子，通過(guò)比較句子理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀等各種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種已有經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生感知瓦尼亞對(duì)李子的強(qiáng)烈好奇心，感知其偷嘗李子后的緊張與心虛，羞愧與恐懼，走進(jìn)其心靈世界，讓學(xué)生與瓦尼亞經(jīng)歷同樣的心路歷程，將對(duì)學(xué)生后來(lái)的思索與警醒，營(yíng)造良好的心理氛圍。

　　教學(xué)中教師還用用自己有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中抒發(fā)情感， 最后當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵已有一定感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)想對(duì)瓦尼亞說(shuō)的話，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约好媾R類(lèi)似遭遇時(shí)的打算，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到多彩的生活中來(lái)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤枷脒M(jìn)行內(nèi)化與升華，形成自己個(gè)性化的感悟。

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