走近名師，審視自我

“兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構(gòu)筑了我的內(nèi)心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說(shuō)，愛(ài)會(huì)產(chǎn)生智慧，愛(ài)與智慧改變?nèi)松��！薄�—李吉林�?/p>

帶著崇拜與好奇的心理，翻開(kāi)了《李吉林與情境教育》這本書(shū)。走進(jìn)書(shū)中，走近李吉林，突然有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，她那平實(shí)而樸素的語(yǔ)言，把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)平凡的不能再平凡的世界，而就是在這個(gè)平凡的世界里，卻真真實(shí)實(shí)地感受到了一顆執(zhí)著而不安分的心。是她的執(zhí)著，是她的樸實(shí)，是她的腳踏實(shí)地，成就了李吉林的情境教育。

一、走近名師，倍受鼓舞

她告訴了我們，語(yǔ)文教學(xué)是美的，我們所從事的工作，其實(shí)很美好。那一篇篇課文，都是作家蘸著情感的水寫(xiě)成的美的人，美的事，美的景，美的物。語(yǔ)文本身就是一種美。

是呀，當(dāng)我們用心研究一篇文章的時(shí)候，我們總會(huì)被文中那獨(dú)特的一點(diǎn)所感染，并為我們發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)而驚喜。其實(shí)，這就是文章的美的所在�！皟和�是天生的鑒賞家”這句話一點(diǎn)都不錯(cuò)，對(duì)于一篇篇課文，我們作為成年人的老師，其實(shí)很難發(fā)現(xiàn)文章中的美的那一點(diǎn)，需要我們反復(fù)地去讀、去品味，最后才能發(fā)現(xiàn)。而兒童則截然相反，當(dāng)他們第一次接觸到文章時(shí)，他們的第一感覺(jué)是那么準(zhǔn)，只要在老師的正確引導(dǎo)下，他們總會(huì)輕松地、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章中的美。而作為“鑒賞家”的老師，我們又怎敢怠慢。我們不僅要教美的文章，更要要求自己美美地教。文章的美要我們?cè)鯓觼?lái)呈現(xiàn)給孩子，這才是我們老師所要做的。有的文章，也許我們找到一個(gè)突破口，文章的美便會(huì)顯露無(wú)余（這一突破口，也許是一個(gè)貫穿全文的問(wèn)題，也許是一個(gè)聯(lián)系文本與生活的話題等等）；有的文章，也許需要投入自己的情感，用情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，在讀中發(fā)現(xiàn)美；有的文章，也許需要教師的語(yǔ)言是美的，是動(dòng)情的，是入境的，在教師渲染的情境中感受美等等�？傊�，我們要用我們的智慧，多種形式地將文章的美呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前。這樣學(xué)生是幸福的，我們是快樂(lè)的。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教學(xué)反思http://wwW.gzzONgjie.cn/xDth/JXfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！

二、審視自我，尋求出路

讀著這些樸實(shí)的文字，經(jīng)歷著她的情境教育的成長(zhǎng)歷程。在這段時(shí)間里，總有一種想法，那就是我為什么不重新審視一下自己的語(yǔ)文教學(xué)呢？為什么不把自己凌亂的想法整理整理，為什么不尋求一條屬于自己、屬于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的出路呢？好幾次都有這種想法，但是，這種想法很朦朧，很模糊，思考起來(lái)很累。但是，我想找到出路，找到一條屬于自己的路。

回顧中年段的閱讀教學(xué)，我和學(xué)生一路走來(lái)，心情是舒暢的，課堂是愉悅的，偶爾還是激動(dòng)而興奮的。一直以來(lái)都很滿足。想想為什么會(huì)這樣，原因只有一個(gè)，那就是我一直堅(jiān)信“興趣是最好的老師”。興趣怎樣被激發(fā)出來(lái)？這興趣也許是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心；也許是不拘形式、沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)；也許是開(kāi)課的一個(gè)激趣；也許是教師繪聲繪色的引導(dǎo)，總之興趣來(lái)源于學(xué)生的需要。但是，當(dāng)我重新審視自己的閱讀教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)我還需要進(jìn)一步提高自我、提高課堂質(zhì)量。

今后該朝哪個(gè)方向走？我覺(jué)得主要從三個(gè)方面努力：

1、讀——朗讀有自我

讀的層次很多，正確、流利、有感情。當(dāng)學(xué)生能把自己對(duì)文本的理解，對(duì)文本的獨(dú)特的感受，融入朗讀中，讀出自己真實(shí)的感受，那應(yīng)該是我們閱讀所要的效果。抑揚(yáng)頓挫地讀，模仿老師的讀，都沒(méi)有帶著自己的感覺(jué)讀的動(dòng)情。

2、說(shuō)——表達(dá)有個(gè)性

閱讀教學(xué)不但是一種文學(xué)的熏陶，還是表達(dá)的提升。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)可以做到完整、流利、適當(dāng)措辭。但是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性表達(dá)，還是有一定難度的。有的學(xué)生課堂表達(dá)喜歡向老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，有的學(xué)生的課堂表達(dá)喜歡唱高調(diào)，有的學(xué)生的課堂表達(dá)喜歡人云亦云。而大多數(shù)所缺少的是學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，哪怕是片面的想法，那也是他們真實(shí)的自己所獨(dú)有的表達(dá)。只有個(gè)性的表達(dá)，才是閱讀與寫(xiě)作深入的前提。

3、想——思想有深度

閱讀教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該是通過(guò)閱讀使學(xué)生的思想有深度。很多時(shí)候，我們總是在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理解文章，走向深入。在此基礎(chǔ)上，我覺(jué)得更要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，給學(xué)生深入思考的時(shí)間和空間。途徑可以是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和討論交流的能力。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，就是思考的過(guò)程；在討論交流，各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，就是思想深入的過(guò)程。記得在學(xué)習(xí)《一千根弦》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，做一做批注的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有的同學(xué)在書(shū)上寫(xiě)出了“盲人為什么又收了一個(gè)徒弟？”當(dāng)巡視時(shí)，看到有同學(xué)寫(xiě)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)時(shí)心里想，這個(gè)同學(xué)還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，當(dāng)我看到第二個(gè)同學(xué)、第三個(gè)同學(xué)也寫(xiě)出同樣的問(wèn)題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己思考的膚淺。當(dāng)把這個(gè)問(wèn)題拿到全班討論時(shí)，我看到了大家思考的深度。我所忽視的細(xì)節(jié)，卻隱含深刻的含義。能提出有價(jià)值的問(wèn)題，能進(jìn)行討論交流，是學(xué)生閱讀思想深入的突破口。

閱讀教學(xué)需要熱情、需要執(zhí)著，但是從李吉林的身上，我還看到了智慧，閱讀教學(xué)更需要的是思考，是審視，是不斷的總結(jié)與計(jì)劃。

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