一次同課異構活動的反思

　　三四五模式：可怕的三四五：三妄想：靠學習想工作；靠能力想升遷；靠愛情想成家。四怪 摘要：本文立足教學實際，圍繞教研組開展的Project課型的同課異構活動，針對有效教學進行反思，深入探討了課堂教學中情境創(chuàng)設的有效性、學生參與的全體性、教師的指導作用和課堂教學環(huán)節(jié)的回歸等方面的問題。

　　關鍵詞：有效教學；情境創(chuàng)設；學生；參與；教師；指導

　　為期一周的同課異構活動，使筆者受益匪淺。課堂教學中，教師充分展示了個人風采，體現(xiàn)出了較高的綜合素質。他們能夠較好地把握教材，充分挖掘教材意圖，創(chuàng)造性地利用教材，能夠熟練使用各種媒體設備，獨立制作多媒體課件，且運用靈活、恰當，收到了較好的教學效果。同課異構詮釋著一種全新的理念，使筆者對Project板塊有了新的認識，同樣也帶給筆者更多的思考。

　　新教材中的Project位于每個單元的最后，它基于聽說、閱讀、語法以及Task中分類能力訓練之上，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的部分。Project是一種開放性探究學習活動，學生在教師的指導下，通過小組協(xié)作，完成他們自己選定的課題。Project有A、B兩個部分，A部分是閱讀材料，為B部分提供范例，或者引發(fā)課題內容。B部分是Project本身，設計有四個步驟：

　　Planning: 在教師指導下確定課題，組內分工

　　Preparing: 查找資料、收集信息、調查、討論

　　Producing: 拿出初稿，對其進行加工、完善

　　Presenting: 展示各個小組的成果

　　從課型的結構設置上，我們不難發(fā)現(xiàn)，Project這個環(huán)節(jié)的設計，本意就是讓學生開展研究性學習，讓學生在合作中探究，在活動中運用所學知識激發(fā)學習興趣，開發(fā)學生各方面的潛能，體現(xiàn)“做中學”的教學思想。

　　反思一：關注情境創(chuàng)設的有效性

　　鏡頭一：導入

　　M2 unit 2 Project Making a travel leaflet的教學任務是讓學生們模仿sample—Shangri-la a tour full of suspension，編寫一個travel leaflet。A教師在媒體的幫助下，使用的是一段關于Shangri-la的視頻，畫面唯美，沒有英文字幕，材料難度中等。對于授課班級的半數(shù)以上學生來說，全文理解尚可，但是細節(jié)不能全部抓住。再加上教師在布置任務之前，沒有呈現(xiàn)相應的問題，讓學生有的放矢地去聽，造成回答問題時出現(xiàn)冷場，課堂氣氛陷入緊張狀態(tài)，以致影響后來學生在“Presenting”階段的表現(xiàn)；B教師精心設計的導入是從介紹這位教師所在的家鄉(xiāng)開始的，圖片選取很漂亮，非常引人入勝，師生都很陶醉。而后呈現(xiàn)的是Shangri-la的風光，開始進入主題。這樣的設計似乎是為了避開大家一窩蜂使用Shangri-la導入的求新之舉，但實際效果是學生們都以為本堂課的主題是要學習名勝古跡，這樣的導入離如何制作travel leaflet還很遠，導入的時間花去7~8分鐘，顯得拖沓而不實用。

　　鏡頭二：選題的確定

　　一個Travel leaflet的制作需要確定的內容大致為：該地方的地理位置以及這個地點的亮點信息等，信息的呈現(xiàn)要求達到吸引游客前往參觀旅游的目的。關于什么是Travel leaflet，Task中已經(jīng)有所呈現(xiàn)。學生在通過對閱讀部分的學習之后，明確了自己需要哪些材料信息。C教師在分配任務的時候，給出的題目有包括“介紹東港鎮(zhèn)的黃土塘”之類的話題。這個題目的設置創(chuàng)意是非常好的，但是學生所具備的信息量不夠，導致學生無法在45分鐘內完成既定的任務。D教師選擇的題目是介紹懷仁“新校園”，學生立刻倍感親切，且有話可說，參與度高。最后呈現(xiàn)的范文中信息豐富，達到了預期的效果，學生的情感、態(tài)度和價值觀也得到了相應發(fā)展和提高。

　　思考：最優(yōu)化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，但教學過程往往會受到教師、學生、媒體等諸多因素的影響。創(chuàng)設情境畢竟是進行教學的一種手段，教師應該綜合考慮各種因素，堅持以生為本，所創(chuàng)設的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，不僅要注重學生的興趣，更要注重所創(chuàng)設的教學情境要緊扣教學知識和教學技能。教學情境中的語言操練不僅僅要包含學生所熟悉的或可以理解的話題，更要包含對學生具有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學生表達興趣的內容，從而使情境創(chuàng)設更好地為英語教學服務。使用低效甚至是無效的情境進行教學，無異于“嘩眾取寵”，既浪費了教學時間，也容易使學生分散注意力，不如不用。

　　反思二：關注學生參與的全體性

　　本次活動執(zhí)教教師所授課的班級都是陌生的，這在一定程度上對教師的備課和課堂活動的組織帶來了一定的困難。許多教師在組織教學時，小組分工是隨意指定的，教師不熟悉小組學生的整體水平和小組成員的能力。我們發(fā)現(xiàn)，在小組合作的過程中，唱主角的往往是“尖子生”，他們一般都是在教師布置完任務后就能很快理清思路，找到解決問題的辦法。在操作的過程中，為了節(jié)約時間，往往也是這些學生一手包辦，從寫作到畫圖到最后的呈現(xiàn)。這樣，那些中等生，尤其是后進生就沒有足夠的時間進行思考，在此背景下，他們也就習慣于做“旁觀者”、“陪襯”，習慣于享受現(xiàn)成的勞動果實。

　　思考：國際有效教學標準之一為：師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習。其中，教師在設計小組合作完成教學任務的環(huán)節(jié)中的要求為：(1)設計需要學生共同完成的教學任務；(2)妥善安排班級座次，以便學生可根據(jù)個別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作；(3)小組分配多樣化，如根據(jù)學生友誼、不同學習能力、語言、項目或興趣，以提高生生互動。

　　小組合作是新課程倡導的重要學習方式之一，在小組合作中，學生之間平等、協(xié)作、交流、討論，使每個學生獲得發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會，并能使所有學生在原來的基礎上都得到發(fā)展和提高。小組學習，不應該只成為課堂教學的點綴，或者是作為公開課而求新、求異的手段。小組學習如果只是流于形式，而未能真正促進每個學生的發(fā)展，那還不如走回傳統(tǒng)的教學，讓學生各自學習、探究。

　　反思三：關注教師的指導作用

　　鏡頭：E教師在課堂設計時，所有制作Travel leaflet的選材都是自己課前全部準備好的，學生在課堂上從中抽取一個話題進行小組準備。由于話題的素材比較難，學生沒有相應的知識儲備，再加上教師在發(fā)布指令的時候闡述不夠清楚，很多小組的學生甚至不知道應該做什么、如何做。在教師發(fā)布了小組合作開始的指令之后，教室雖然熱鬧了起來，但是仔細觀察，發(fā)現(xiàn)部分學生面面相覷、無從下手。而E教師沒有關注到這一點，在巡視的時候，顯然也沒有給予學生相應的幫助和指導，這時的教學活動事實上已經(jīng)成為在脫離教師的掌控和指導下的無效活動，學生們此時也成了一盤散沙。在最后的Presenting 環(huán)節(jié)，為了保證課堂教學的效果，教師只是象征性地指定看起來表達能力相對好的學生。所給的評價也是千篇一律的“Good”，“Excellent”，根本沒有指出學生存在的例如材料制作或語言表達等的相關問題。試問“學生的能力如何得到改進和提高？”

　　思考：在新課改的洗禮下，英語課堂教學的面貌有了很大的改觀，傳授式教學課型大為減少，學生在課堂上的學習時間增多，自主性大大增強，這是可喜的。但與此同時，又有另一個問題很令人憂慮，那就是在大談“學生主體”的同時，教師在課堂教學中的主導作用被不恰當?shù)厝趸�了。一堂課下來，教師的引導被刻意地減少，無指導性操練與活動卻充斥了課堂教學，在不經(jīng)意間又增加了學生負擔，再次造成課堂教學的“高投入，低產(chǎn)出”。

　　在教學中，教師是學生的組織者、引導者和合作者。在課堂上大力倡導“以生為本”的同時，教師的主導作用也是不容忽視的，教師的主導者地位也是不可撼動的。這里所指教師的主導不是回歸到“一言堂”或是“滿堂灌”的錯誤課堂模式上去，而是充分發(fā)揮教師引導啟迪的作用，這體現(xiàn)在教師的“教”應著重引導學生“學”的主動性和引導學生通過自己的思維活動，把書本知識轉化為自己的知識，同時教師也要牢牢地把握住課堂，組織“有效教學”，使課堂“形散而神不散”。

　　反思四：關注課堂教學的回歸性

　　在著重關注學生能力輸出的“Project”課型上，似乎談到“雙基訓練”就會被視作“穿新鞋，走老路”。新課程背景下，好像提到教學理念的回歸便是落后與陳舊，甚至會被認為落入“應試教育”的俗套，與新課改背道而馳。在本次活動中，從大多數(shù)教師的課堂設計和學生的課堂發(fā)揮來看，是精彩紛呈的，也是十分成功的。但是在所有的課堂教學結束后，我們幾乎找不到有哪個環(huán)節(jié)的設計能使學生掌握閱讀或者是創(chuàng)作Travel leaflet所需要的英語詞匯或者常用表達法。甚至在有的課堂上，學生還沒有真正理解什么是“Travel leaflet”，更不用說在制作中，學生應該呈現(xiàn)哪些信息，怎樣呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)時和普通的介紹性文章在表達上存在哪些區(qū)別等等。這些東西顯然都被忽視了。似乎只要學生參與活動了，敢于表達了，我們的教學任務就完成了。

　　思考：新課程的實施培養(yǎng)了學生動口和動手的能力，但是作為最基本的知識積累卻存在被忽視的危險。在平時的教學中，甚至有教師也認為讓學生“背、默、記”就是愚蠢的倒退行為。誠然，一味的死記硬背是絕對不可取的，我們應該在條件的許可下，為學生盡可能創(chuàng)設語言學習和操練的環(huán)境。但是，我們也應該深切地認識到，作為“外語”的學習，我們的學生在離開英語課堂以后，絕大多數(shù)是不具備操練和運用語言的環(huán)境的，這可以算作是掌握語言的最大障礙。再加上語言中的有關要素如“詞匯”之類學習和積累是必須要經(jīng)過記憶和反復的過程的。英語的學習猶如滾雪球，失去了強大的語言知識儲備，學好英語就是一紙空談。因此，對于新課程我們要有理性的認識，要根據(jù)學生的具體情況實施，不能生搬硬套，某些環(huán)節(jié)要有所“回歸”。 　

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