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教育綜合論文：從零開始的發(fā)展
從零開始的發(fā)展
【摘要】學校從辦學的第一天起就堅持全面貫徹黨的教育方針，全面堅持社會主義辦學方向，全面推進素質(zhì)教育，用科學思想武裝人，用先進理念指引人，用行為規(guī)范塑造人，堅持“人人成功，個個發(fā)展”、“一切為了學生發(fā)展”的理念，以 “亮劍”精神抓常規(guī)，改革評價促效益；聚精會神搞課改，抓住機遇求發(fā)展；理直氣壯抓質(zhì)量，落實措施求提高。做到“高起點、嚴要求，高節(jié)奏、嚴訓練，高跨越、嚴務實”。探索在實踐中進行，思考在前進中延續(xù)。
【關(guān)鍵詞】艱難的起步 艱辛的探索 艱巨的任務
福州金橋高級中學是經(jīng)福州市教育局審批的直屬民辦高級中學，幾年來，學校在教育主管局的直接領(lǐng)導下，以科學發(fā)展觀為指導，走可持續(xù)發(fā)展之路；依托八中品牌，走協(xié)作辦學之路：依靠校本教研，走教師成長之路；借助成熟管理，走發(fā)展內(nèi)涵之路，教育教學質(zhì)量逐年提高，連續(xù)三年有4名學生考進清華大學和北京大學，根據(jù)市教育局高考質(zhì)量綜合考評，今年高考我校上線提高率和辦學效益排名居一般中學第一名，學科成績排名第二名，書寫了金橋高級中學教育的新篇章。
一、艱難的起步
學校從2003年8月開辦，我們沒有什么歷史，更沒有歷史的積淀，短短的三年時間，學校從三個干部、七個班級、十來個教師發(fā)展到今天有比較完整的管理體系，現(xiàn)代化的管理平臺，124位專任教師，41個班級，1616位學生的.規(guī)模， 實現(xiàn)了從零開始的歷史跨越。
艱難的起步必須“高起點、嚴要求，高節(jié)奏、嚴訓練，高跨越、嚴務實”。我們必須在短期內(nèi)躋身于21世紀一流的行列。要實現(xiàn)從零開始的歷史跨越，我們靠的是什么？
1、靠“兩抓” ：
⑴抓校本教科研，打造教師隊伍；
⑵抓建章立制，以法治校，從嚴治教。
2、靠“四突破” ：
⑴隊伍建設以弘揚師德師風為突破口。
我們倡導“三精神”，強化“四意識” ：
“三精神”即甘為人梯的奉獻精神，精益求精的敬業(yè)精神，以身作則的表率精神；
“四意識”即學習意識，教研意識，責任意識，質(zhì)量意識。
⑵隊伍建設以推進新課改為突破口
①改革是隊伍建設的風口，只有在改革的浪尖才能鍛煉隊伍；
②開展以“新理念、新課程、新技術(shù)、新方式”為重點的校本課程培訓。
⑶隊伍建設以培養(yǎng)青年教師為突破口
①狠抓“學習—實踐—反思”的行動研究。
②狠抓 “三查、三課、三有”的考核。
“三查”---查教案、查聽課筆記、查作業(yè)批改；
“三課”---開課、說課、評課；
“三有”---課題、論文、講學。
⑷隊伍建設以基本功訓練為突破口
①以新的理念重新審視“三字一話”(粉筆字、鋼筆字，毛筆字和普通話)、語言表達及課程教學等方面的教學基本功；
②以新課改的要求，狠抓“八個基本功”訓練：
教學科研基本功；課程開發(fā)基本功；教學設計基本功；教學評價基本功；信息技術(shù)基本功；互動合作基本功；語言表達基本功；文字板書基本功。
3、靠“搭建五平臺” ：
⑴搭建開放學習的平臺
①“請進來”，創(chuàng)設校本教科研的小背景；
②“走出去”，借助校際教科研的大舞臺。
⑵搭建展示課堂的平臺。
展示課堂，三級管理；周周開課，人人參與；月月研課，個個主體。本學年僅見習期教師，學校組織了五次達標課、復習課和匯報課等活動，共開課141節(jié)，聽課3425節(jié)。
⑶搭建信息在線的平臺。
①在網(wǎng)站建設中，打了一場“人人參與，個個投入；人人建網(wǎng)，個個共享”的“人民戰(zhàn)爭”。在短時間內(nèi)福州金橋高級中學的網(wǎng)站名列省市前矛。
②網(wǎng)站建設中特別強調(diào)重視科學性，設計規(guī)范；時代性，彰顯特色；藝術(shù)性，制作精美；豐富性，風格獨特。
③通過“在線展示，在線督導，在線考核，在線評價，在線激勵”拉動提升。本學年上學期僅使用多媒體課件教學總時數(shù)就達4961學時，教師自制課件量達1408課時。
⑷搭建合作交流的平臺
①以教研組、集備組活動為載體，搭建合作交流的平臺；
②以聽說評課為基點，搭建合作交流的平臺；
③以四課題研究為重點，搭建合作交流的平臺；
④以四次研討會為契機，搭建合作交流的平臺；
⑤以論文課件評選為亮點，搭建合作交流的平臺；
⑥以考核評價為手段，搭建合作交流的平臺。
⑸搭建行動教研的平臺。
為了適應新課程實施的需要，學校出臺了《關(guān)于構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡管理的意見》，對開課、聽課、評課、課研等提出具體要求，做到有章可循，管理嚴謹，教研活動出現(xiàn)了“周周開課，變即時為常態(tài)；人人評課，變被動為主動；個個講學，變客體為主體；節(jié)節(jié)評價，變過程為效益；跟蹤聽課，變偶然為必然；系列教研，變適時為連續(xù)”的局面。
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