論文：淺析留守兒童自卑心理及對策干預(yù)

論文：淺析留守兒童自卑心理及對策干預(yù)

　　

　　雷玉琴

　　

　　石柱縣橋頭中學(xué)重慶石柱409100

　　

　　【摘要】自卑是自我評價過低、自己看不起自己的一種不良情緒狀態(tài)，是自我意識的一種消極表現(xiàn)。長期的自卑心理可能引發(fā)情感障礙，阻礙兒童的人格健全發(fā)展，不利于他們的健康成長。樹立留守兒童們積極樂觀的人生觀、價值觀，讓他們用自信去開啟智慧的大門，迎接美好的明天。

　　

　　【關(guān)鍵詞】留守兒童自卑心理對策干預(yù)

　　

　　留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方長期在外打工被留在家鄉(xiāng)，需要他人來撫養(yǎng)、教育和管理的16歲以下的孩子，在學(xué)齡上一般為小學(xué)生和初中生。據(jù)了解，目前僅石柱縣就有2.5萬留守兒童，對于一個小縣城來講，這是一個驚人的數(shù)字。就全國而言，留守兒童是一個龐大的群體，不容小覷。由于他們從小缺乏父母關(guān)愛，致使許多留守兒童產(chǎn)生了不同程度的心理問題。這些心理問題日益泛化，往往影響到他們的生活、學(xué)業(yè)、人格等多方面的發(fā)展。他們的健康成長將極大影響祖國未來的發(fā)展，直接制約我國人口素質(zhì)的整體提高和現(xiàn)代化進(jìn)程，尤其不利于社會穩(wěn)定和公正、和諧社會的實現(xiàn)。亟需全社會共同關(guān)注，全面控制逐步解決。［1］

　　

　　在校兒童心理問題主要有：自卑、焦慮、抑郁、冷漠等。而在這些心理問題中，又以自卑心理表現(xiàn)得最為突出、最為普遍。自卑是自我評價過低、自己看不起自己的一種不良情緒狀態(tài)，是自我意識的一種消極表現(xiàn)。它往往是其他不良情緒的誘因，是阻礙學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的極大因素，對學(xué)生的個人成長至關(guān)重要［2］。

　　

　　1留守兒童自卑心理表現(xiàn)方式

　　

　　1.1學(xué)習(xí)上

　　

　　在學(xué)習(xí)上，大部分自卑的留守兒童成績一般。他們在課上往往注意力不集中，害怕舉手發(fā)言，如果被老師叫到就如臨刑場，怕遭人恥笑。更有甚者腿腳發(fā)抖、面紅耳赤、吞吞吐吐，辭不達(dá)意。課下，不能按時完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱。

　　

　　1.2生活上

　　

　　在生活上，自卑的留守兒童主要表現(xiàn)為性格孤僻不合群，凡事以自我為中心，冷漠。他們喜歡將自己封閉起來，不關(guān)注外界的事情，不參加活動，不注重集體和團(tuán)結(jié)；軟弱、悲觀，承受能力弱；還有部分自卑的孩子個性懶散沒有上進(jìn)心，對什么都沒有興趣，對什么都抱無所謂的態(tài)度，喪失生活信心。

　　

　　1.3人際交往上

　　

　　在與人交際中，有自卑心理的留守兒童們表現(xiàn)為內(nèi)心極度封閉，脆弱、敏感，口頭交際能力較差。由于內(nèi)心長期的自我封閉，不與人交流，有的留守兒童甚至還會在與人交往的過程中充滿警惕甚至敵意。把別人對他的贊揚(yáng)當(dāng)成是冷嘲熱諷，把老師、同學(xué)的善意批評看作是惡意挖苦，無論別人對他的態(tài)度如何，對于他來說就是一種欺負(fù)奚落。因此，內(nèi)心自卑且極不平衡，輕則置若罔聞，重則做出報復(fù)、破壞的舉動，(教學(xué)論文　www.oriental01.com)所以往往人際交往較差。

　　

　　2留守兒童自卑心理產(chǎn)生原因分析

　　

　　自卑心理對學(xué)生造成的影響如此之大，很多老師和家長都對之束手無策。究竟是什么原因?qū)е铝羰貎和�產(chǎn)生自卑心理的呢？

　　

　　2.1自小父愛、母愛的缺失，導(dǎo)致基本需要得不到滿足

　　

　　有個孩子在日記中寫到“我多么希望有母親天天噓寒問暖，委屈時撲向父母的懷抱大哭一場，生病時父母陪自己一同度過難關(guān)。很多人抱怨父母的嘮叨，而我卻是挨打受罵也甘之如飴�！倍潭桃痪湓挻掏次业难劬�，這對于一個剛過完兒童節(jié)的孩子來說是何其簡單的要求！可對她而言卻是奢望。在這個需要父母精心呵護(hù)的年齡里，他們的基本需求得不到滿足，由此產(chǎn)生一種父愛、母愛的缺失感。這是導(dǎo)致自卑心理產(chǎn)生的第一大原因。需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境要求的欲求，他是推動有機(jī)體活動的動力和源泉。父母在兒童成長的每一個階段，都扮演著不可替代的角色，沒有這個關(guān)鍵性的角色，就不利于孩子的成長。基本需要得不到滿足，也就沒了個體活動的動力和源泉，這會使他們從心理上產(chǎn)生一種無助感、被遺棄感。因此導(dǎo)致了他們對什么都提不起興趣，慢慢的封閉自己，各種能力逐步退化，產(chǎn)生己不如人的自卑感。

　　

　　2.2家庭教育與兒童心理發(fā)展不協(xié)調(diào)

　　

　　據(jù)調(diào)查，在家照看留守兒童的大多是老人。老人們不懂得如何與孩子溝通，他們能給的只是身體、飲食、起居上的關(guān)心。對于孩子的心理健康并不甚關(guān)注，即使發(fā)現(xiàn)孩子有心理異常也愛莫能助。孩子發(fā)現(xiàn)自己無法從老人那里得到心理幫助，就會選擇自我封閉，不與人交流。長期以來交際能力越來越差，問題憋在心里慢慢堆積成疾，變得抑郁、自卑。

　　

　　2.3學(xué)校教育中存在弊端

　　

　　由于家庭生活不完整，他們的心理需求得不到滿足，許多心理問題和困惑得不到解決，需要學(xué)校教育給予幫助。然而，學(xué)校教育同樣存在著許多弊端。

　　

　　1學(xué)校缺乏專業(yè)人才

　　

　　石柱縣共有中小學(xué)275所，而獲得國家心理咨詢師等級證書的老師只有幾名。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，有許多學(xué)校甚至連心理健康課都沒有開設(shè)，更別說配備專門的心理教師。沒有專業(yè)人才的參與，留守兒童心理問題永遠(yuǎn)無法得到根本解決。

　　

　　2老師代替不了父母

　　

　　老師永遠(yuǎn)不可能代替父母的角色。

　　

　　首先，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，孩子們無法平等的與老師交流。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，老師們還是充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色。普通孩子尚且不能與老師正常交流，何況本來就自卑的留守兒童！老師們不去找他就謝天謝地了，更別說主動敞開心扉與老師談心？

　　

　　其次，留守兒童的主要陣地在農(nóng)村。農(nóng)村辦學(xué)條件有限，一個班上少說也有五六十人。老師無法時刻關(guān)注到每一個學(xué)生，因

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