高一年級與初中的銜接過渡敘事

  高一新學(xué)期伊始，我們通過入學(xué)考試了解學(xué)生大致水平，及時給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識。利用一個月左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。盡快使學(xué)生適應(yīng)了高中英語教學(xué)，具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅持用英語授課，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題；但在開始的時候開展的并不是很順利，我的課代表李同學(xué)來找到我說：“大部分的初衷課堂都是漢語授課，一下子到了高中很多同學(xué)都不能適應(yīng)這樣的課堂節(jié)奏和英語授課的方式，而且高考聽力也取消我們?yōu)槭裁匆�聽懂呢？”一系列的問題都是之前我未曾想到過的，想要在英語課堂實施英語授課在我看來是在不能自然的事了，為什么會遭到質(zhì)疑呢？我開始反思自己，經(jīng)過幾次摸索過后，我慢慢找到了答案，新生事物總是要有一段時間去適應(yīng)的，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度都沒有正確認(rèn)知高考，高考聽力的取消就代表我們一定要學(xué)聾啞英語了嗎?之后的一段時間我堅持用英語授課但每次語速都很慢，遇到難句都用漢語解釋一遍，每次考單詞的時候也堅持說英語，如果學(xué)生們聽懂了就能作出反應(yīng)我說的是哪個單詞，慢慢的我的學(xué)生們就開始重視單詞的讀音了，我的所謂的“創(chuàng)新教學(xué)”在課堂上才得以開展，根據(jù)高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每次早讀的時候我都輪流地叫學(xué)生帶領(lǐng)大家讀英語課文，誰也不敢怠慢，因為每次我都會抽取不同的學(xué)號，所以大家都要做好充分的準(zhǔn)備，每次領(lǐng)讀完都要帶領(lǐng)大家背誦重點段落，然后做好默寫。

   通過這件事情，我覺得作為年輕教師，我一方面要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，另一方面要多于學(xué)生溝通，及時地了解學(xué)生的心理變化，采取必要的解決措施，時刻走在高考信息最前沿，帶給我的學(xué)生最新的最精準(zhǔn)的高考動態(tài)，除此之外，我還要每天都積極主動參與本組教師集體備課，哪怕是課間的幾分鐘里也要與本組的老師多溝通，多學(xué)習(xí)，多請教，大家集體討論研究，完善講授，這樣才能大大提高了我的業(yè)務(wù)水平。

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