對化學合作學習中常見問題及解決策略的研究

摘 要：合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互交流、互相鼓勵、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。但是，合作學習也不是一帆風順的，由于同桌間學習能力的不同、小組成員安排不合理、小組成員分工不明確、小組學習任務不明確等原因影響合作學習的效果。針對這一系列的問題，尋求解決的策略，幫助學生走出困境，使合作學習更上一層樓。

　　

　　關鍵詞：合作學習；化學課堂；解決策略

　　

　　隨著新課標的不斷實施，其提倡“自主、合作、探究”式學習的理念也越來越深入人心�；瘜W中合作學習的模式也應運而生。合作學習作為一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學習方式的長期影響，廣大中小學教師在變革學生學習方式的過程中對新的學習方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學中出現(xiàn)了許多問題，使合作學習方式正在被一些中小學教師所誤解，下面就目前化學合作學習中出現(xiàn)的一些問題以及本人對此問題的認識進行探討。

　　

　　一、構建合理的合作小組

　　

　　化學課堂教學中合作學習的方式有很多，教師可根據(jù)授課內容的需要，安排同桌合作學習、小組合作學習、師生合作學習等不同形式的合作學習。但這樣的安排并不是盲目的，座位的安排、小組的分配都要遵循一定的規(guī)律。首先，按照學生性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補型合作團體，便于發(fā)揮小組各成員的個性特長，達到“組內異質、組間同質”的良性競爭環(huán)境，為課堂評價打下堅實的基礎。其次，小組成員不是一成不變的，而應該是動態(tài)的。教師可以學習的內容變換小組。如，解決一道難度適中的計算題時，可以讓同桌之間進行合作學習；實驗課上，以固定的小組成員圍坐一起，互相協(xié)助完成實驗；課外的研究性學習小組，(2014)可以讓學生進行自由的組合，選擇感興趣的課題，分工、分時間合作完成。這樣可以培養(yǎng)學生之間的交往能力與合作能力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。小組合作學習不但是教學中經(jīng)常應該使用的方式，而且它更應該成為學生學習的內容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神。

　　

　　二、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

　　

　　某些教師片面地追求學習方式的多樣性，而不根據(jù)教學內容的特點和學生的實際情況安排教學過程，在內容過易或過難的地方設計小組討論，既浪費時間又達不到教學目的；或是在一節(jié)課中安排多次小組合作學習，結果由于時機不當，收效甚微。合作學習是化學課堂教學的一種重要的方式，但不是唯一方式，教師可根據(jù)教學內容、學生實際情況等選擇有價值的內容、有利的時機、適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。如，在“硫酸”的課堂教學中，為了鞏固對濃硫酸性質的學習，我提出了這樣的問題：“你能用多種方法鑒別兩瓶失去標簽，等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎？”此問題有一定的開放性，可激發(fā)學生的學習積極性，它的難度在于“多種方法”.像這樣要求學生多方面思考以尋求多種解決方案的學習任務，適合課堂合作學習。另外，實驗課是化學教學中最好的合作學習場所。

　　

　　三、合作學習的時間不足

　　

　　化學課堂教學中，教師針對某一問題讓學生合作學習，要給學生充足的時間。匆忙的時間中完成一定的教學任務，學生還沒有真正進入合作學習的狀態(tài)，活動就已經(jīng)停止，教師已經(jīng)在總結問題的答案，久而久之，學生就會對教師產生依賴，對合作學習失去興趣，把合作學習的時間當成閑聊的機會，在激烈的討論假象下等待教師的結論，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。因此，教師要創(chuàng)設寬松、愉悅的教學環(huán)境，尊重學生的討論結果，鼓勵學生的參與熱情，同時給學生足夠的討論、探究、交流的時間，讓每個學生都參與其中，都有發(fā)言、更正、辯證的機會，讓每個學生都有不同程度的進步。

　　

　　四、組內合作學習的任務不明確

　　

　　合作學習是一種常見的學習方式，但也有組織困難——紀律，對于一場看似熱鬧非凡的合作學習，只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一場“假熱鬧”.有些學生之間，你說你的，我說我的，沒有共同的討論與交流，一味地堅持自己的意見；而有的學生沉默寡言，對別人的一切漠不關心，也不參與其中，對這樣的學習方式?jīng)]有絲毫的興趣。針對這樣的一種怪像，曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”因此，教師要積極應對，讓每一個學生都有事可干，要對小組成員進行分工，組內有組長、記錄員、檢查員、匯報員等，明確責任，人人參與小組管理，努力培養(yǎng)小組成員的主人翁意識。

　　

　　五、多樣化的課堂評價方式

　　

　　長期以來，由于受到“分數(shù)至上”理論的影響，教學評價只關注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。這樣，只有少數(shù)學生才能得到高分，而大多數(shù)學生則注定是學習的失敗者，從而不利于他們的和諧發(fā)展。鑒于此，教師應該以團隊作為考核評價的`新型方式。把個人間的競爭改為小組之間的競爭，把小組的總體成績作為獎勵和認可學生的依據(jù)，形成“組內成員合作，組際成員競爭”的新格局。良好健康的競爭只會使人產生積極向上的動力。在競爭中，教師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協(xié)調。在一段時間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。

　　

　　總之，合作學習的能力與默契不是一朝一夕能夠形成的，它是一個長期而又艱巨的任務，需要教師堅持不懈的努力。普羅塔弋說過這樣一句話：“人的大腦是一個需要被點燃的火把，而不是一個需要被填充的容器。”當學生的合作學習的熱情被點燃時，課堂合作學習的能力也隨之提高，最終培養(yǎng)學生獨立思考、團結合作、努力學習的精神，達到陶行知先生所說的“教是為了不教”的目的。

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