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教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探究
[摘要]教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，而教師素質(zhì)則是其必備要素之一。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教師素質(zhì)時(shí)，應(yīng)該把“教書育人”這一最基本的職責(zé)或任務(wù)作為前提，努力提高教師素質(zhì)既可以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也是本質(zhì)性問(wèn)題的體現(xiàn)�；谌藗儗�(duì)“教書育人”的理解不同，所以對(duì)教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是千差萬(wàn)別。因此，將教師素質(zhì)的范疇抽象出來(lái)是很有必要的，教師素質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，它的每個(gè)范疇所包括的基本內(nèi)涵都相對(duì)獨(dú)立地構(gòu)成了一個(gè)多方面、多層面的結(jié)構(gòu)，而各個(gè)素質(zhì)范疇之間則形成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的、整體的結(jié)構(gòu)體系。
[關(guān)鍵詞]教師素質(zhì) 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 重要意義
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0032-02
一、教師素質(zhì)含義的理論意義
教師素質(zhì)是什么？它的含義又是什么？這是目前教育界急需明確的一個(gè)概念，如果對(duì)教師素質(zhì)的觀念不同，就會(huì)直接影響對(duì)教師資格培訓(xùn)工作的目標(biāo)，同時(shí)也影響著教師資格培訓(xùn)制度改革的方向。根據(jù)目前的實(shí)際情況，我們認(rèn)為要給教師素質(zhì)做出一個(gè)既全面又科學(xué)的定義，單憑簡(jiǎn)單地探索研究還遠(yuǎn)不夠，還必須經(jīng)過(guò)具體實(shí)例的鉆研，從不同的視角深入了解教師工作的真正意義和教師教育教學(xué)工作的特殊性，進(jìn)而為全面、客觀地理解教師素質(zhì)含義，獲得有價(jià)值的實(shí)證材料。分析表明，教師素質(zhì)的科學(xué)含義必須具備以下內(nèi)容：其一，能夠?qū)崒?shí)在在地映射出教師本身所具有的獨(dú)特本質(zhì)及其職業(yè)所帶來(lái)的特殊性；其二，對(duì)教師素質(zhì)的理解應(yīng)該在深刻的理論背景的支持下，而不是由研究者憑空想象；其三，教師工作的核心內(nèi)容就是教學(xué)活動(dòng)，所以在制定教師素質(zhì)定義時(shí)必須著重于教學(xué)活動(dòng)的本身，要以教學(xué)活動(dòng)為基準(zhǔn)；其四，教師素質(zhì)也是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，它的內(nèi)部應(yīng)該由復(fù)雜的成分組成，而不是那種以元素主義為主的教師素質(zhì)觀念；其五，教師素質(zhì)始終處于動(dòng)態(tài)變化中，這正是它的精髓所在，同時(shí)也是結(jié)構(gòu)和過(guò)程的統(tǒng)一；其六，這個(gè)科學(xué)的定義不僅能給教育實(shí)踐工作和教師培訓(xùn)工作提供理論依據(jù)，同時(shí)還具有一定的可操作性。因此，我們近些年的理論研究和實(shí)踐結(jié)果表明，教師素質(zhì)實(shí)際上是指在教育教學(xué)活動(dòng)中教師所展示出來(lái)的并能決定著其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的品質(zhì)有著直接而顯著的影響。
二、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究分析
如今，已有很多的研究者對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)從理論的角度進(jìn)行了分析研究。比如著名研究學(xué)者葉斕認(rèn)為，教師素質(zhì)應(yīng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：要有與時(shí)代精神息息相關(guān)的教學(xué)理念，擁有多層次復(fù)合結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有發(fā)掘多種新能力的能力（如教育能力、研究能力等）。顧明遠(yuǎn)學(xué)者是從“職業(yè)意識(shí)、業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)”這三個(gè)方面來(lái)闡述教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的。研究學(xué)者鄧志偉對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了分析，他提出了一種比較新穎的看法，即教師不僅應(yīng)該具有教學(xué)素質(zhì)（包括管理素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)），還應(yīng)該具有獨(dú)到的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)（如智慧、意圖、意識(shí)、技能等）和操作模式。這個(gè)觀點(diǎn)將教師的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)以及操作模式作為了重點(diǎn)關(guān)注，這就打破了以往傳統(tǒng)的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)，啟發(fā)和引導(dǎo)了社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究，具有重要意義。各個(gè)研究者們對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)也隨著社會(huì)和教育的發(fā)展而不斷變化著，在傳統(tǒng)教師素質(zhì)研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師必須具有新的能力，如反思考能力、研究能力等。另外，研究學(xué)者，如胡艷也提出，教師的素質(zhì)還應(yīng)該能體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力、職業(yè)的責(zé)任感、為社會(huì)和人類服務(wù)的理想、職業(yè)道德素質(zhì)，而且還應(yīng)該具有較高的文化素養(yǎng)和博學(xué)的專業(yè)知識(shí)、研究能力。還有楊德廣先生認(rèn)為，教師不僅要在科學(xué)文化知識(shí)、教學(xué)相關(guān)理論及規(guī)律、教育的管理和研究能力等方面達(dá)到要求，還要具有較好的審美觀和心理素質(zhì)。
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者在基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，除了要求教師必須具備專業(yè)知識(shí)和智慧、專業(yè)技能、教育理念、職業(yè)精神等基本條件外，還要求教師應(yīng)該成為新一代的學(xué)習(xí)者、研究者、行動(dòng)者。這些觀點(diǎn)和看法的提出使教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)越來(lái)越具有時(shí)代性，同時(shí)，對(duì)教師的要求越來(lái)越高。
三、研究教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題
未來(lái)教育的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求已經(jīng)通過(guò)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨向和各種教育思想的走勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)了。從教育發(fā)展的模式看，發(fā)達(dá)國(guó)家歷經(jīng)知識(shí)、能力和情感本位，直至發(fā)展到今天則趨向于綜合素質(zhì)取向。有關(guān)的研究顯示，國(guó)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一方面是強(qiáng)調(diào)教師自身在一些方面上所具有的特長(zhǎng)，對(duì)教師素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)較為具體，以及較強(qiáng)的可操作性在實(shí)踐中也會(huì)表現(xiàn)出來(lái)；另一方面，以重視知識(shí)因素為基礎(chǔ)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)教師的同情心和對(duì)學(xué)生的關(guān)心等人格因素的培養(yǎng)，以及教師在教育過(guò)程中的人文因素培養(yǎng)。
針對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者在這方面存在著一些局限性。第一，國(guó)內(nèi)研究者比較重視對(duì)老師未來(lái)形象的構(gòu)想，對(duì)教師素質(zhì)的完整性要求更高，著重追求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化和整體化。研究表明，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)研究者將會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的構(gòu)想，同時(shí)也會(huì)逐漸趨于理想化，但在實(shí)施過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)缺乏可操作性。第二，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)教師素質(zhì)的研究基本上是在思辨性的理論分析的基礎(chǔ)上，有較少的實(shí)證和研究。根據(jù)中國(guó)期刊網(wǎng)上文獻(xiàn)的報(bào)道看，雖然關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的文章已經(jīng)達(dá)到上千篇，可大多缺乏可操作性，缺少具體的實(shí)踐性的研究。我國(guó)教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，目前教師素質(zhì)狀況不容樂(lè)觀。這種情景下，一個(gè)尖銳的問(wèn)題就明朗地呈現(xiàn)在我們眼前，即一方面是無(wú)數(shù)的研究學(xué)者、教學(xué)者及管理人員對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的積極探討，另一方面是我國(guó)教師素質(zhì)水平還較低，針對(duì)這種狀況我國(guó)的研究者以及教學(xué)人員應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的思考。因此，我們?cè)趯?duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行研究討論時(shí)，應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上再進(jìn)行深入探討、實(shí)證性和實(shí)踐性研究，只有這樣才能促進(jìn)我國(guó)教師素質(zhì)的提高。
四、提高教師素質(zhì)的一些建議
從大環(huán)境來(lái)看，社會(huì)對(duì)教育的要求已經(jīng)逐漸變高，教育必須承擔(dān)起造就適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新人的重大使命。教育發(fā)展要與社會(huì)同步，這就要求教師要有比以往更高的教育教學(xué)水平，而不再是過(guò)去傳統(tǒng)上的“教書匠”，而是應(yīng)該成為教育教學(xué)工作的專家。這樣一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題就產(chǎn)生了，即怎樣調(diào)整教師素質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容，才能使教師成為社會(huì)發(fā)展所需要的新型教育工作者？ 在當(dāng)前的形勢(shì)條件下，教師素質(zhì)的培訓(xùn)主要解決兩方面問(wèn)題：首先，就是轉(zhuǎn)變和更新教師觀念。解決了觀念問(wèn)題，思想問(wèn)題也就迎刃而解，這樣才談得上對(duì)教育教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。其次，是以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于增強(qiáng)教師教學(xué)的自覺意識(shí)，培養(yǎng)教師經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)教師對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感性。具備了這些能力，教師就可以應(yīng)對(duì)因環(huán)境的改變而給教學(xué)帶來(lái)的各種問(wèn)題。
五、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義
古往今來(lái)的研究者，他們對(duì)教師素質(zhì)的觀點(diǎn)和看法為研究教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究者的研究和探討既為教師指明方向，又對(duì)其發(fā)展有著重要意義。其一，明確提出了對(duì)我國(guó)教師素質(zhì)構(gòu)成的要求，樹立了教師應(yīng)遵循和追求的目標(biāo)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的形成和提高。其二，為如何提高教師素質(zhì)提供了理論依據(jù)，使教育機(jī)構(gòu)能有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高教學(xué)工作的質(zhì)量。其三，在教育改革的浪潮中，教師素質(zhì)所呈現(xiàn)出來(lái)的新特點(diǎn)，也為教師適應(yīng)課程改革形勢(shì)指明了方向。
【參考文獻(xiàn)】
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