在課堂突破中生長

記得那年“教海探航”頒獎活動報到的時候，有老師心急地翻閱著獲獎?wù)撐募�，“咦，文章里還留有孩子們寫的字，真有趣！”；也記得，和編輯部王偉老師相約的交流，“這篇征文，首先吸引我的是那個課例，呈現(xiàn)出的孩子們的學習過程天然自成”。關(guān)于那次“探航”的前前后后，腦海中還依稀留存著這些記憶碎片，它們似乎大致可以勾勒出這樣一個道理：文章因生動的課例而成經(jīng)典。寫作是教師發(fā)展的路徑之一，課例都是從課堂中來，因而由此可以引申開的感言是：課堂是教師成長的根基。

每一次“教海探航”的活動，都是一次青年教師的精神盛宴，大家都在向往著拔節(jié)生長。課堂也并不專屬于某教師，大家都在課堂中錘煉。但為什么同樣的課堂生活背后，生出了不同的專業(yè)發(fā)展力量，我不由得以“乘法初步認識”的課堂為中心慎思了一番。

1.經(jīng)典的課堂是需要突破的。

大凡對于課堂的追求有兩條路子，一種是墨守成規(guī)，在工藝上、細節(jié)上求精致；另一種是銳意進取，在思路上求突破，雖然工藝上有瑕點，但給人予啟示。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，無疑后者賦予的影響更為久遠。每個老師的課堂都是自己的一塊試驗田，你只有不斷播種新的種子，才能有新的收獲�？梢哉f，課前你思考了多少，決定了課后你收獲了什么。仔細回想起來，本案例成文的關(guān)鍵之處就在于“乘法初步認識”的新教法，沒有對傳統(tǒng)的、成熟的教學設(shè)計的揚棄，就沒有新的感悟和提高。

當然，突破是需要勇氣的，但更需要有思想。很有老師都明白讀書對于一個教師成長的意義，但其間更重要的是把讀書、思考和課堂實踐環(huán)環(huán)緊扣，打造成一條面向?qū)�業(yè)高峰的“攀登鏈”，如果相互間脫節(jié)，課堂也就不可能成為教師發(fā)展的起跳板。我自然記得，在設(shè)計新教法中如何來讀相關(guān)的數(shù)學史。但閱讀只能提供了成長的可能，并不必然地給你的課堂帶來新的思路。所以說，思考才是課堂突破的關(guān)鍵。而什么是思考？思考應(yīng)該意味著能夠從不同角度對那些習以為常、熟視無睹的現(xiàn)象作出新的解釋；意味著能夠?qū)δ切┨旖?jīng)地義、理所當然的事物進行信貸審視；意味著能夠?qū)δ切┧剖嵌�非、盲目偏激的做法進行自覺的反思。這樣，在閱讀與斟酌中，你就可以感受到自己原有的認識在剝離脫落，而新的東西在暗暗滋長。而滋生起來的新的東西，意味著你已經(jīng)站在了某個視角的前沿。03年，從文化的視野來品讀數(shù)學教學好像只是時尚，但正因為在分析比較中把握住了數(shù)學發(fā)展過程的本質(zhì)，因此現(xiàn)在回頭看，那是一次數(shù)學教育理念的有效突破。

2.經(jīng)典的課堂是需要打磨的。

經(jīng)典的課堂在追求教學思路突破的同時，實際上也不拒絕工藝的完滿。教師關(guān)于“教”的美好愿景，都必須經(jīng)歷學生“學”的考量才能成為現(xiàn)實的課堂。因此，經(jīng)典的課堂都是多次“淬火”而成的。自然，“乘法初步認識”的課例也不例外，沒有記錯的話，前前后后試教了5次才比較成形。

多次試教才成形的公開課，名聲并不好。多次試教，無意中給人予操練的意味，做課時給人予表演、作秀的意味。但多次試教并不是將已經(jīng)成形的教學環(huán)節(jié)演習至爛熟于心，而是在不斷地探求教為學服務(wù)的更好方式，這是兩種完全不同價值取向的試教。這樣的試教，在我看來如同科學研究中的基礎(chǔ)性研究，短時間里集中地思辨課堂教學中某些關(guān)系的處理，某些技巧的運用，某些環(huán)節(jié)的組織等問題，公開課上圓滿了，其實質(zhì)是相關(guān)的教學問題解決了。隨堂課在我看來，如同科學研究中的應(yīng)用性研究，其必然會受益于公開課中有關(guān)教學問題的解決。一個老師的公開課技藝，離不開在大量隨堂課中形成的教學積淀，而通過錘煉在公開課中體現(xiàn)的教學藝術(shù)，必然會反哺隨課堂的教學。公開課的打磨，使得我們能更有機會走進課堂的深處，探尋到教學的精髓，促進專業(yè)素養(yǎng)的提升。

生長是需要路徑的。從本案例開始，我不斷地行走在“讀書思考、課例突破、理性總結(jié)”的路上。

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