論英語詞匯的教學策略

詞匯是構成語言的基本元素。學習詞匯是語言學習最基本的手段，也是運用語言的先決條件。學好英語單詞，單憑死記硬背是不夠的。只有注重策略，把多種方法結合起來，才能使詞匯學習生動有趣，從而夯實詞匯基礎，提高學習效率，最終取得理想的考試成績。 　　一、詞匯教學必須受到應有的重視 　　在英語學習中，詞匯學習是一個重要的組成部分。歷代語言學家及語言工作者都不乏對詞匯學習的論述，如D.A.Wilkin說：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”詞匯量直接影響聽說讀寫各項能力，學生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂、聽懂，并為讀和寫奠定扎實的基礎。因此，英語教學離不開詞匯教學。 　　二、詞匯學習策略 　　詞匯學習策略是指學習者為學習和記憶詞匯采取的一系列措施，它既可以是可觀察到的外部行為，又可以是大腦意識的內部活動。目前，語言學家們提出了很多詞匯學習的策略。在認知策略中，對詞匯學習有直接影響的有以下幾種：第一種是重復策略，包括反復朗讀、反復拼寫、邊讀邊寫、做練習等；第二種是分類策略，是指運用語音學、詞匯學知識幫助記憶單詞的一種方法。其中最常用的是構詞法，通過分析詞根、詞綴等快速、高效地掌握詞匯；第三種是查詞典策略。這種策略可了解詞匯的多種含義和具體用法；第四種是猜詞策略，是指在外語閱讀過程中遇到生詞時通過猜測詞義，而定義其含義的一種方法。其中猜詞策略包括以下三種策略：一是聯(lián)想策略。從記憶規(guī)律的角度講，利用聯(lián)想能提高記憶效率。通過聯(lián)想學過的單詞幫助記憶新單詞，如聯(lián)想同音詞、同義詞和反義詞等。二是上下文策略，指通過廣泛閱讀，結合上下文語境理解詞和詞之間的搭配。這是通過記句子學習單詞的一種方法。三是活用策略，指在會話寫作中有意識地運用剛學過的單詞，一方面加深這些詞在大腦中的印象，另一方面加深對這些詞含義和用法的理解。要搞好詞匯教學，提高教學質量，筆者認為應該做好以下幾點。 　�。ㄒ唬┥朴谟^察和總結 　　大學外語教師在詞匯教學過程中要善于觀察和總結學生使用的詞匯學習策略，經常進行比較，精選出一些適合學生的方法和策略，向學生推薦。所推薦或展示的策略要能夠解決學生遇到主要問題，并幫助學生達到教學提出的新要求。例如：在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)有些學生喜歡猜測不懂的詞匯的含義，這時教師應給予學生詳細的示范和指導，教會學生如何理解語篇標識詞及辨識相關單詞在句子中的功能，分析這個詞匯與其他詞語或句子的關系，利用語境準確地分析詞匯的含義。 　�。ǘ�）了解學生的詞匯學習觀念 　　要使詞匯學習指導策略行之有效，教師應對學生的詞匯學習觀念有全面的了解。了解他們是喜歡死記硬背記單詞，還是喜歡課后大量閱讀記憶單詞，從而幫助學生處理好死記硬背和課后大量閱讀的關系。針對有的學生不喜歡死記硬背，而希望通過大量閱讀獲得詞匯，教師應告訴他們不能一概否定死記硬背，因為機械記憶較省時間，在短時間內能較快地擴大詞匯量，并且讓學生準確記住“發(fā)音、拼寫、詞性、詞義和搭配”等基本知識。但機械記憶容易遺忘，缺少詞匯使用的例子，所以必須通過大量閱讀補充。對此，教師既要引導學生運用構詞法、聯(lián)想法等方法代替死記硬背，又要指導學生進行大量的課后閱讀，鞏固已經學過的詞匯。 　�。ㄈ�）詞匯學習策略的應用在不同階段應有所側重 　　學生在不同的學習階段存在不同的薄弱環(huán)節(jié)，因此詞匯學習策略應根據不同的階段做相應的調整。例如，剛入學的高一新生，由于初中階段的詞匯量少，學習依賴教師，入學后，面對大量的詞匯不知如何記憶，因此，教師應及時對學生進行詞匯元認知策略方面的訓練，提高他們自我計劃、自我組織、自我管理、自我控制、自我調節(jié)的能力，使他們盡快適應自主學習。 　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設運用詞匯的情境 　　詞匯學習的目的是運用。一般而言，中國學生的詞匯認知能力往往較強，在閱讀和聽說時能夠辨識單詞及其意思，但是他們對詞匯的創(chuàng)造性運用到能力卻有限。根本原因就是學生不注意將詞匯的接受性知識轉變成產出性知識。這與傳統(tǒng)詞匯教學中為教詞匯而教詞匯的做法有關，教師孤立地教單詞，學生在沒有意義的語境中學習單詞，只學習到一些關于詞匯的知識，沒有真正掌握詞匯的具體用法。因此，教師的教學任務之一就是要精心設計各種有效的練習方法，創(chuàng)設運用詞匯的情境，讓學生通過說、寫、譯等活動，將詞匯知識變成詞匯運用能力，提高使用已知詞匯的能力，讓他們有機會在使用中復習和鞏固已習得的詞匯。 　　三、結語 　　詞匯在語言交際和教學過程中有非常重要的作用，在當前中學英語教學要求更上一個臺階的新形勢下尤其如此。加強英語詞匯教學，要將改進教師的教學方法和指導學生掌握科學的記憶方法有機結合起來。教師要充分發(fā)揮積極的指導作用，善于根據學生在學習詞匯方面出現(xiàn)的各種問題調整教學模式，幫助學生找出單詞內部、單詞之間的結構聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學生學習和記憶單詞的能力，使學生正確理解、掌握詞匯，并舉一反三地靈活運用。只有培養(yǎng)學生的詞匯運用能力，才能全面有效地提高學生的綜合語言能力。 　　參考文獻： 　　[1]劉潤清.博采英語教師必讀[M].清華大學出版社，2001. 　　[2]黃小萍.音義結合記單詞[J].大學英語，2004，（1）. 　　[3]汪榕培，盧小娟.英語詞匯學教程[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

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