試析比較教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)策略論文
比較教育學(xué)是教育學(xué)專業(yè)的必修課程,雖然之前需開設(shè)教育原理、中外國(guó)教育史等課程,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ),但比較教育學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,難度比較大,涉及到對(duì)比較教育基本理論的研究、歷史規(guī)律的揭示、現(xiàn)狀特點(diǎn)的概括及發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)等,涉及面多而廣，錯(cuò)綜復(fù)雜。相關(guān)的學(xué)習(xí)材料非常豐富,即便是經(jīng)過精選編成的教材,其分量也不輕,如吳文侃、楊漢清主編的《比較教育學(xué)》（人民教育出版社2003年版）包括緒論、八國(guó)教育、問題研究和總結(jié)展望等四編五十五萬字。如此豐富的知識(shí),要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，這無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,常常將有關(guān)史實(shí)如歷史事件、時(shí)間和地點(diǎn)等死記硬背住了,但考試后很快遺忘了，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高是低效甚至無效的。因此,在比較教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生有必要掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,從而有效地克服學(xué)習(xí)過程中的困難。
一、元認(rèn)知監(jiān)控策略
元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)�(gè)體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷的進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控通常包括四個(gè)步驟：制定計(jì)劃，執(zhí)行控制，檢查結(jié)果，采取補(bǔ)救措施。［1］（P132）元認(rèn)知監(jiān)控策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制的策略。在比較教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略,是因?yàn)楸容^教育學(xué)的內(nèi)容頭緒多、史料豐富,特別是近幾年來，各國(guó)在政治經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)生了急劇的變化，教育制度的變革尤為顯著，要求學(xué)生課外閱讀大量的資料,以把握各國(guó)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)。若學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排,沒有學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié),就不可能完成這一任務(wù)。另一方面是大學(xué)生活內(nèi)容豐富多彩,如各種社會(huì)活動(dòng)、娛樂活動(dòng)等,再加上遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)管以及教師的督促，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易有懈怠心態(tài)。要解決這些問題, 就需要運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略,以期取得良好的學(xué)習(xí)效果。
在比較教育學(xué)課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用的主要元認(rèn)知監(jiān)控策略有以下兩個(gè)方面：
1.計(jì)劃策略
為了制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,一方面學(xué)生對(duì)自己有較清楚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)自己對(duì)比較教育學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,包括教育基本原理、各國(guó)教育發(fā)展概況、常用的學(xué)習(xí)方法等；另一方面,教師要給予必要的指導(dǎo)。面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生往往會(huì)感到無從下手，這時(shí)特別需要教師給予耐心的指點(diǎn),尤其是要注意從專業(yè)素養(yǎng)的角度對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的建議和要求，例如根據(jù)不同專題的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間表并按照時(shí)間表確定努力的目標(biāo)，以及實(shí)施步驟。教師要讓學(xué)生明確通過本課程的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大視野，了解世界教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)會(huì)用比較法來分析當(dāng)代世界各國(guó)的教育問題，提高對(duì)教育普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)，加深教育改革的緊迫感和歷史感，進(jìn)而增強(qiáng)探究能力和教育專業(yè)素養(yǎng)。
2.監(jiān)視策略
在學(xué)習(xí)過程中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期望順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此, 學(xué)生需掌握必要的閱讀技巧,并能不斷監(jiān)控自己是否達(dá)到了對(duì)學(xué)習(xí)材料的領(lǐng)會(huì), 警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便發(fā)現(xiàn)并及時(shí)補(bǔ)救。如重新瀏覽材料、仔細(xì)閱讀理解有困難的地方或?qū)W完本專題后再回頭來看理解有困難的地方。
二、深層次預(yù)習(xí)策略
預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過程。在人文學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)中,不少學(xué)生養(yǎng)成了單純依靠記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣,很少有學(xué)生會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中注意課前預(yù)習(xí)。而根據(jù)比較教育學(xué)課程的特點(diǎn),課前預(yù)習(xí)是非常重要和必要的。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象,這樣便于調(diào)整聽課心理狀態(tài),對(duì)疑惑的問題集中精力,其他問題適度放松,從而使課堂學(xué)習(xí)更有效更順利;另一方面有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。課前預(yù)習(xí)主要有三個(gè)步驟:首先是要通讀課程的相關(guān)內(nèi)容,然后概括出知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,最后是解決問題。通讀課程的相關(guān)內(nèi)容是最基本的預(yù)習(xí)要求。學(xué)生通過通讀,對(duì)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的印象。而要達(dá)到對(duì)知識(shí)的透徹理解,預(yù)習(xí)只到這一層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要有更高層次的預(yù)習(xí)要求。緊接著第二步要求學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上,自己嘗試地概括出知識(shí)結(jié)構(gòu)。概括知識(shí)結(jié)構(gòu)有很多種方法,例如其中比較有效的一種方法是從章、節(jié)及各級(jí)子目標(biāo)出發(fā),提煉出知識(shí)點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后勾畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。課前預(yù)習(xí)的最高層次是解決問題。首先要求在預(yù)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題。
學(xué)習(xí)貴在于無疑處質(zhì)疑,能提出問題的預(yù)習(xí)才是真正有效的預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),需要把教育問題放入歷史發(fā)展的縱橫關(guān)系中深入思考，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。例如在吳文侃、楊漢清主編的《比較教育學(xué)》第十章“美國(guó)教育”的預(yù)習(xí)中,根據(jù)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系,可進(jìn)行這樣的'質(zhì)疑:20世紀(jì)90年代末至今的這次教育改革與20世紀(jì)50年代和80年代的二次教改有什么不同？在美國(guó)教育發(fā)展史上有何意義？并嘗試回答。嘗試解決問題的途徑包括對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的整理歸納以及查閱其他資料。嘗試解決不了的問題可以存疑,以后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地解決。預(yù)習(xí)時(shí)要看、思、做結(jié)合進(jìn)行。在通讀材料的過程中,勾畫出重要內(nèi)容,需要查的就去查一查,需要想的就應(yīng)該認(rèn)真想一想,在看的過程中，需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及對(duì)課本后的思考題要嘗試性地做一做。預(yù)習(xí)以后，還要合上書本，小結(jié)一下。這樣做能使自己對(duì)材料有更深刻的印象。
三、課堂筆記策略
在課堂學(xué)習(xí)中,記筆記有助于更好地建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系,積累資料，擴(kuò)充知識(shí)，并能集中學(xué)生上課時(shí)注意力，防止分心，因而記筆記是必不可少的。一般而言筆記有兩步：第一步是記下聽講中的信息；第二步是使記下的信息有意義，即理解它們。［2］如果筆記只停留在第一步，對(duì)學(xué)習(xí)并無多大的幫助,重要的是進(jìn)入第二步，對(duì)筆記加工。學(xué)生上課時(shí)大多數(shù)都會(huì)記筆記,但很多學(xué)生并未掌握記筆記的策略和技巧,這就使得筆記所發(fā)揮的作用相差懸殊。有很多學(xué)生是原封不動(dòng)地全部記下教師講述的內(nèi)容,雖然記得全,但它僅僅是發(fā)揮著錄音機(jī)的作用,這樣的筆記難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效;還有的學(xué)生選擇自認(rèn)為比較重要的信息記錄，雖然在選擇重要內(nèi)容的同時(shí),實(shí)際上已包含著對(duì)知識(shí)內(nèi)容的初步加工,但難以確保所選信息的正確性和全面性。因此,要有效地記筆記,必須避免三種傾向。
1.避免滿堂記
學(xué)生上課的主要精力應(yīng)放在聽講和思考上，緊跟教師的教學(xué)步驟,不可因?yàn)橐晃兜赜浌P記而耽誤聽課, 本末倒置,因此課前預(yù)習(xí)就顯得特別重要,這樣在課堂上可以張弛有度,既保證記下課堂上的主要內(nèi)容,聽課又有側(cè)重點(diǎn)。
2.避免筆記的過簡(jiǎn)和過繁傾向
要設(shè)計(jì)合理的筆記格式。筆記本一頁(yè)中左邊2/3部分為主體部分, 用來記上課的內(nèi)容,剩余的1/3部分所寫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與主體部分內(nèi)容相關(guān)。具體來說有以下幾點(diǎn):預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題；用自己的話寫出的注釋、解釋;易混淆概念的分析；精彩的摘錄；補(bǔ)充的文獻(xiàn)內(nèi)容;結(jié)構(gòu)提綱等。
3.避免記錄速度過慢
若在課堂上記錄速度太慢，則會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)習(xí)效果。因此有必要提高書寫的速度,若能掌握一些速記的方法,用各種符號(hào)簡(jiǎn)化記錄的內(nèi)容,則更好。如果在課堂上實(shí)在來不及記下來, 則課后一定要及時(shí)查漏補(bǔ)缺,以免影響后面的學(xué)習(xí)。
四、課后復(fù)習(xí)策略
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是習(xí)得言語(yǔ)材料的意義，意義如果以命題網(wǎng)絡(luò)或認(rèn)知圖式的形式儲(chǔ)存，則能持久保持且易于提取和應(yīng)用。［2］為了提高復(fù)習(xí)效果, 對(duì)比較教育學(xué)課程而言,可采用組織策略和比較策略兩種復(fù)習(xí)方法。
1.組織策略
組織策略是按照學(xué)習(xí)材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類或編碼的策略。運(yùn)用組織策略可以使學(xué)習(xí)者將所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容相互聯(lián)系起來,形成一個(gè)整體,有助于實(shí)現(xiàn)材料的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，便于理解和記憶。例如在比較教育學(xué)課程中,各國(guó)教育的演進(jìn)變化是一個(gè)比較復(fù)雜的內(nèi)容,學(xué)生即可用組織策略加以整理,可以按教育行政制度、教育政策法規(guī)、學(xué)制等方面進(jìn)行歸類,其中學(xué)制可以按初等教育、中等教育、高等教育依次歸納每一個(gè)層次上的發(fā)展變化情況。用組織策略能夠顯著地提高學(xué)生的記憶速度及回憶效果。
2.比較策略
比較策略是針對(duì)兩種或兩種以上易混淆的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析的策略。比較教育學(xué)中有很多容易混淆、具有某種聯(lián)系的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)張冠李戴,運(yùn)用比較法對(duì)這類內(nèi)容進(jìn)行加工處理, 利用及時(shí)糾正、反饋、過度學(xué)習(xí)等方法，提高知識(shí)的區(qū)分度,增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的鞏固性和可辨別性。例如在提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面，各國(guó)都進(jìn)行了教育改革,學(xué)生對(duì)各國(guó)采取的改革措施容易弄混,這時(shí)就可用比較的方式進(jìn)行分析,通過歸類 、列綱要、制圖表等方法找出其異同之處,以獲得清晰穩(wěn)定印象,同時(shí)從中可了解面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育改革的基本趨勢(shì)。再如,對(duì)于國(guó)際社會(huì)的終身教育思想,日、美、法、英等國(guó)采取了相應(yīng)的措施,也可以通過運(yùn)用比較的方法,深化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解,而且對(duì)我國(guó)的教育改革和教育決策也具有啟示意義。
五、信息資源的利用策略
資源利用策略要解決的是學(xué)生怎樣選擇并利用好周圍的學(xué)習(xí)資源的問題。在比較教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，要利用好的資源主要是信息資源。信息資源的利用策略在這里指學(xué)生從什么途徑獲取信息及如何利用信息。根據(jù)比較教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),除了教科書所提供的信息之外,學(xué)生還需要從其他渠道獲取相關(guān)知識(shí)以充實(shí)學(xué)內(nèi)容，其中有以下三條重要渠道。
1.教師渠道
教師聞道在先, 術(shù)業(yè)有專攻,學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用教師所擁有的信息資源。筆者在教授比較教育學(xué)課程時(shí)，在每一章或每一專題結(jié)束后，都會(huì)開出相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)供學(xué)生課后研讀，希望學(xué)生能認(rèn)真完成,并就學(xué)科問題能主動(dòng)多與教師交流探討, 得到教師有針對(duì)性地指導(dǎo)與幫助。
2.同學(xué)渠道
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)人都是在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)生對(duì)問題的理解常常各不相同,然而在一個(gè)學(xué)習(xí)群體中,這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。［3］（P300）由于每個(gè)人對(duì)世界的建構(gòu)各不相同，因此就顯示出人們相互合作、相互交流的意義和價(jià)值,所以,同學(xué)之間應(yīng)多交流,形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,在溝通和討論中開拓思維, 積累學(xué)習(xí)智慧和經(jīng)驗(yàn)。
3.資料渠道
輔助比較教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的資料很豐富,既有各種典籍記載,也有學(xué)術(shù)期刊的相關(guān)論文,還有眾多的開展教育活動(dòng)的現(xiàn)代建筑和歷史遺址,學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于利用這些資源。在利用資料時(shí)需注意目標(biāo)明確,有的放矢。對(duì)文字資料需掌握精讀和略讀的技巧,始終監(jiān)控自己的閱讀活動(dòng)不偏離方向,同時(shí)要把握非文字資料的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),細(xì)心觀察,筆者在教授本課程時(shí)，經(jīng)常利用多媒體播發(fā)相關(guān)影碟,以拓寬學(xué)生視野,充實(shí)課堂教學(xué),加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。
［參考文獻(xiàn)］
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