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高校教師教育技術培訓體系構(gòu)建論文
一、高校教師教育技術培訓目標的確定
1.培訓目標的確定原則。高校教師都是高素質(zhì)、高學識的人才，處于這個層面的群體普遍具有強烈的自我實現(xiàn)與自我價值感需要。依據(jù)馬斯洛的理論需要層次，自我實現(xiàn)需要會給一個人的進步產(chǎn)生巨大的精神推動力。因此，社會理解與尊重高校教師對自我發(fā)展的追求。為此，在對教師進行教育技術培訓時，應該在培訓中設置更多更豐富的課程去滿足教師對高層次發(fā)展的需求，這樣不僅能夠充分激發(fā)調(diào)動教師的興趣和思維，還能讓教師學到更多更有實際效用的東西。這從側(cè)面來說也是確定可持續(xù)培訓目標的一個內(nèi)在依據(jù)。除此之外，健全的高校教師技術培訓體系是比較全面且綜合的。不僅能夠進一步提升高校教師的專業(yè)知識和整體的內(nèi)在素養(yǎng)，還能夠有效促進教師對終身學習的堅持。
2.培訓目標的層次設定。一是學生學習目標。教學是一個雙向的過程。對于教師，需要進行課前準備，為學生進行授課指導，這是教師的教學目標;對于學生，對教師教授的課程和指導掌握并結(jié)合自學的雙重效果達到學習的目標。學生學習目標一般是個體的，在以前的評價系統(tǒng)中，會通過評價其考試成績來確定預期完成的學習目標。二是教師教學目標。通常是指教師通過對自身的學識和經(jīng)驗來對教學內(nèi)容、教學方式以及教學手段等進行優(yōu)化改進，從而實現(xiàn)更好的教學效果，達到教師設定的預期教學目標。三是總體培訓目標。一般是指培訓機構(gòu)通過對受訓教師傳授基本的教育技術理論知識以及一些技能，對他們示范一些成功的教學案例來提高教師的教學水平，增加其教學管理能力，增強其服務意識。同時，激發(fā)教師對現(xiàn)代計算機教學的興趣，因為計算機、多媒體的運用能夠豐富教學內(nèi)容，提高辦學的質(zhì)量。所以，要讓教師學會運用現(xiàn)代教學技術來整合教學管理、教學服務等工作，有效促進高校教育的改革，將教學質(zhì)量、辦學水平進一步提高。通過達到以上三個目標就可以完成教育技術培訓的預期目標，而這些目標組成的指標不同，一般會通過對其指標的衡量和考察來確定指標是否已達標，然后進一步對培訓的效果和質(zhì)量進行有效評價。
二、高校教師教育技術培訓內(nèi)容的確定
1.培訓內(nèi)容的確定原則。一是需求分析。在信息時代，培訓內(nèi)容應該關注的是一些教師在教學實踐中遇到的實際問題，在解決問題后，能夠進一步提高其教學能力和科研水平。二是以培訓目標為出發(fā)點，對應設置模塊化的課程。按維度對培訓目標中內(nèi)容進行劃分，并制定與之對應的模塊課程，如知識與技能、教學評價與創(chuàng)新等。然后根據(jù)培訓目標對每個模塊設置相應的學習單元。一般模塊的內(nèi)容分三種形式得以呈現(xiàn)，即專家講座、實踐作業(yè)以及案例分析。三是重點掌握實現(xiàn)多維的課程目標。一般培訓的內(nèi)容包括兩種，即隱性目標與顯性目標內(nèi)容。基于隱性目標的內(nèi)容，為了能夠更新受訓教師的教學意識和教學觀念，會通過共享一些成功的案例或是聘請科學領域的專家進行講座的方式來實現(xiàn)其目的;基于顯性目標的內(nèi)容，為了能夠使受訓教師習獲知識、學得技能，會通過實踐作業(yè)、專業(yè)教師授課或是具體案例分析來實現(xiàn)。四是在把握成年人認知規(guī)律的基礎上，開發(fā)具有實踐性質(zhì)的培訓內(nèi)容。一般高校的教師本身就具有很高的思維水平，在認識事物的本質(zhì)上較其他人有較高的記憶能力�；谒麄兊恼J知特點，在開發(fā)培訓內(nèi)容時，應該多以實踐知識為主，采用多元的培訓方式，激發(fā)和滿足教師的學習興趣。
2.培訓內(nèi)容的重點確定。在對培訓內(nèi)容進行組織與選擇時，會因為不同的人有不同的理解而產(chǎn)生不一樣的培訓內(nèi)容選擇取向。為了能夠正確處理各種傾向間的關系，并兼顧高校教師技術培訓的特殊之處。在選擇和組織高校教師技術培訓的內(nèi)容時，應該重點把握能夠進一步激發(fā)教師在學習后的反思活動的培訓內(nèi)容，為教師將內(nèi)心實踐知識的取向激活。在知識本論的轉(zhuǎn)化過程中，教師的實踐知識已經(jīng)逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤R結(jié)構(gòu)中最重要的一部分。因此，培訓機構(gòu)應該抓住機會盡可能地通過多種方法去幫助教師創(chuàng)建一套適合自己的教學方法，學會把自己的教學經(jīng)驗和資源分享給他人。為此，培訓機構(gòu)在選擇教學內(nèi)容和組織時，要清楚了解高校、教師以及社會的需求，在實踐活動力量的幫助之下，依據(jù)培養(yǎng)受訓教師的學習活動，進一步激發(fā)其對實踐知識的學習。通過高校教師技術培訓，逐漸提升教師的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)而提高教學質(zhì)量，確保人才的高效培養(yǎng)。
三、高校教師教育技術培訓評價體系的構(gòu)建
1.培訓評價體系的構(gòu)建原則。一是掌握可操作、技術性以及適用的原則。在構(gòu)建教育技術培訓體系時，應抓住教育技術培訓的特點，有重點、有針對性地對搜尋教師的能力進行評價，還可以依據(jù)每位教師所帶學科的不同、所處職位的不同來進行評價。通常，評價指標在抓住共性的同時也要體現(xiàn)個性。而對評價要點進行特征描述是判斷評價過程的基本依據(jù)，應該讓評價者能夠感覺到、觀測到并測量到，具體而能夠參照判斷。二是把握多樣、先進及靈活的原則。評價值標在選取時應該注意多樣性，在確保評價客觀的基礎上盡可能地讓評價信息大量化、多元化。三是確保評價結(jié)果科學、公正、客觀。評價結(jié)果對于整個評價體系來說是非常重要的。對于評價方式和手段要保證客觀、科學，評價人員要做到公正、嚴明，不能因為個人的偏好隨意地決定評價結(jié)果。在完善高校教師教育技術培訓體系時，其出發(fā)點和歸宿點是教學內(nèi)容的提高、教師能力水平的提升，這些能夠進一步保證高校的辦學質(zhì)量以及學生的職業(yè)發(fā)展。所以，在評價過程中，必須注重整個教育技術評價體系的構(gòu)建原則。
2.培訓評價體系的多元化設計。實施培訓活動必須健全保障機制，即健全的考核評價體系，該體系的健全完善有助于增強整個培訓效果。一般培訓高校教師的技術采用的評價方式多為多元化的評價法，即評級方式、評價主體以及評價對象實現(xiàn)多元化。(1)評價方式多元化，是指以上機操作和卷面考核為基礎，以發(fā)展性評價為理念，在評價高校教師的技術培訓時采用跟蹤性、發(fā)展性的評價法，對教師的學習效果有一個全面的了解。二是評價主體多元化，是指鼓勵高校教師在培訓之后自我反思和評價，使其在這一個過程中能夠重新發(fā)現(xiàn)自我、完善自我并且欣賞別人。三是評價對象多元化，是指對于培訓，不僅要重視其結(jié)果，對于高校教師在培訓中形成的價值觀、態(tài)度等都要給予足夠的重視。在培訓中不僅要盡可能多地傳授知識，更要教會他們對于知識的正確使用方法以及解決實際問題的能力。與此同時，采用多元化的評價方式能夠不斷改善高校教師的培訓效果，在輔助使用激勵機制的基礎上，有機結(jié)合評價結(jié)果和激勵機制，更能夠提升高校教師對技術培訓的熱情，從而達到教學技術培訓的真正目標。
四、高校教師教育技術培訓的營造
營造良好的培訓氛圍，能夠讓學習者在培訓范圍中與他人進行有效的溝通、交流協(xié)作。教育心理學認為，良好的培訓氛圍不僅能夠引發(fā)學習者對學習的興趣，還能讓學習者增加自主學習的興趣，有助于受訓者構(gòu)建新的知識體系。實現(xiàn)良好的教學，可以通過為受訓者營造一個和諧、舒適的培訓環(huán)境，這可以說是一個非常有效的策略。在古代時，孔子會通過與學生真誠地探討學術問題來進行傳道、解惑;同樣，古希臘的學者也很崇尚藝術對話，并把這種對話作為一種方法去解決教學問題;對于當代的心理學家，他們會站在哲學的基礎之上，分析對話對于教學的重要性。同時，他們提出在教學中不僅包含對話這種交流方式，手勢、交流行動也是屬于交流的方式，并且這些交流方式運用于教學課堂時帶來的效果也是不同的，通常在一定程度上能夠有效地促進教學質(zhì)量的提高。所以，在教育技術培訓中教師可以通過交流合作、小組討論等方式進行教學授課。另外，可以利用QQ、微信、微博等虛擬社交平臺，為受訓者提供更多更好的交流平臺和交流方式，創(chuàng)建出一種積極和諧的培訓氛圍。
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