高職院校構(gòu)建學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系的思考論文
摘要：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，是高職院校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐從職業(yè)發(fā)展教育體系的內(nèi)涵和意義入手，對構(gòu)建立體職業(yè)發(fā)展教育體系進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;職業(yè)發(fā)展;教育體系，
學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作需要滲透到學(xué)校教育、教學(xué)、管理、服務(wù)工作和活動的所有環(huán)節(jié)，形成全面系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，以培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的人才，是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的課題。
一、職業(yè)發(fā)展教育目標(biāo)層次
高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育所要達(dá)到的目標(biāo)，可分為三個(gè)層次。
最初目標(biāo)：了結(jié)性就業(yè)。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，也就是盡可能使學(xué)生順利轉(zhuǎn)為職業(yè)人，即了結(jié)性就業(yè)。它在整個(gè)過程中定位于職業(yè)的獲取，職業(yè)指導(dǎo)工作局限于兩方面：提供職業(yè)信息，傳達(dá)就業(yè)政策;幫助學(xué)生提高自我推銷技能。
中級目標(biāo)：和諧性就業(yè)。實(shí)現(xiàn)就業(yè)，只意味著學(xué)生有了一個(gè)工作單位，并不等于就業(yè)和諧。因此，學(xué)生與所獲取職業(yè)匹配、和諧成為職業(yè)發(fā)展教育的中級目標(biāo)。與了結(jié)性就業(yè)目標(biāo)相比，更加突出通過各種科學(xué)手段，幫助學(xué)生全面而充分地了解自身和職業(yè)，找到自己的職業(yè)定位，從而盡可能地優(yōu)化人職匹配度。
高級目標(biāo)：發(fā)展性就業(yè)。自主職業(yè)發(fā)展意識、理念以及生涯規(guī)劃能力，使其在未來的職業(yè)生涯中有能力主動適應(yīng)、轉(zhuǎn)換乃至開拓職業(yè)，是最高層次目標(biāo)。它要求職業(yè)發(fā)展教育在內(nèi)容設(shè)置、時(shí)間安排、途徑開發(fā)上都要注意系列化。通過系統(tǒng)、規(guī)范、細(xì)致的教育，培養(yǎng)高職畢業(yè)生長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展能力、謀求其高質(zhì)量的職業(yè)生涯是高校職業(yè)發(fā)展教育真正追求的境界。
二、職業(yè)發(fā)展教育體系的主客體分析
主體是全員性的。職業(yè)發(fā)展教育是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)、涉及領(lǐng)域比較廣泛的系統(tǒng)工程。它需要調(diào)動校內(nèi)外涉及和關(guān)心大學(xué)生就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展的所有力量。在校內(nèi)，要構(gòu)建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門工作、專業(yè)、學(xué)生組織等共同承擔(dān)職業(yè)發(fā)展教育任務(wù)的機(jī)制，形成教育合力，保障教育工作的優(yōu)質(zhì)、高效。在校外，要建立廣泛的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成政府有關(guān)部門、各行各業(yè)的代表組織與高校共同協(xié)作、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育的局面。
客體是全體性的、全面性的。職業(yè)發(fā)展教育以從大一學(xué)生開始的全體大學(xué)生為對象，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。做到早計(jì)劃、早安排、早部署、早實(shí)施，讓學(xué)生在就業(yè)之前就作好心理上、思想上、觀念上、能力素質(zhì)上的準(zhǔn)備，解決現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間滯后、內(nèi)容不全面、效力不大等問題。
三、職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容體系
由于高職院校各個(gè)年級的學(xué)生身心特點(diǎn)不同，我們可將學(xué)生的在校三年學(xué)習(xí)時(shí)間分為適應(yīng)期、探索期、定向期和準(zhǔn)備期，針對不同階段，各有側(cè)重，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分步實(shí)施。
(一)適應(yīng)期教育
一般是在學(xué)生入學(xué)后3個(gè)月內(nèi)。大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)的首要任務(wù)就是適應(yīng)，著重幫助新生了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，從而促進(jìn)新生的角色轉(zhuǎn)變。適應(yīng)期的教育主要以課堂講授的形式開展，具體教育內(nèi)容如下。
理想信念教育：結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外形勢以及新生的思想實(shí)際，通過形勢與政策、校史院情、思想道德修養(yǎng)等內(nèi)容的教育，開展“我是大學(xué)生”的主題活動，引導(dǎo)大學(xué)生把職業(yè)理想放在優(yōu)先地位，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。
道德法紀(jì)教育：以典型的案例開展校紀(jì)校規(guī)、文明習(xí)慣與道德、法紀(jì)教育，讓大學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，掌握學(xué)籍管理等規(guī)定，樹立法紀(jì)觀念。心理健康教育：由于學(xué)生生活環(huán)境發(fā)生較大的變化，會引起心理不適應(yīng)，開展心理調(diào)適、班集體建設(shè)等內(nèi)容的講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練，克服不良心理，逐步學(xué)會駕馭新環(huán)境。同時(shí)進(jìn)行心理健康水平調(diào)查和個(gè)性測試，了解學(xué)生個(gè)性特征。
(二)職業(yè)探索期教育
一般是入學(xué)后3個(gè)月和第二學(xué)期。職業(yè)啟蒙期主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，幫助學(xué)生了解市場需求，進(jìn)行職業(yè)啟蒙，使學(xué)生形成基本的職業(yè)理念。這個(gè)時(shí)期的教育以測試、課堂講授、實(shí)踐操作為主，具體內(nèi)容如下。
自我認(rèn)知教育：通過職業(yè)傾向測表、16項(xiàng)人格等心理測試結(jié)果及講解，運(yùn)用相關(guān)分析方法，使大學(xué)生對自己的優(yōu)勢與劣勢，職業(yè)傾向等進(jìn)行全面認(rèn)識，從而準(zhǔn)確地分析和評價(jià)自己。
專業(yè)思想教育：通過人物訪談、職業(yè)信息收集和企業(yè)走訪，幫助學(xué)生了解專業(yè)，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，明確職業(yè)素質(zhì)要求，尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配。
職業(yè)生涯規(guī)劃：開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)、個(gè)人方案制訂以及以職業(yè)咨詢?yōu)閮?nèi)容的團(tuán)體輔導(dǎo)，按照“擇已所愛、擇已所長、擇世所需、擇已所利”的原則，初步完成職業(yè)生涯規(guī)劃。
(三)職業(yè)定向期教育
二年級學(xué)生開始最初的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施，即職業(yè)定位期。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，提前進(jìn)入“準(zhǔn)工作”狀態(tài)。這一時(shí)期的教育除了課堂講授外，更要注重日常教育，具體內(nèi)容有如下方面。就業(yè)思想指導(dǎo)：通過理論指導(dǎo)，樹立正確的就業(yè)觀念、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，樹立增強(qiáng)自身素質(zhì)、積極參與競爭的觀念，同時(shí)做好艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。就業(yè)政策指導(dǎo)：宣講大學(xué)生就業(yè)的方針、政策、原則及有關(guān)規(guī)定和相關(guān)法律法規(guī)，對學(xué)生進(jìn)行正確的'引導(dǎo)、教育，以指導(dǎo)學(xué)生依法辦事，推動畢業(yè)生就業(yè)制度改革的順利進(jìn)行。
就業(yè)信息指導(dǎo)：通過理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，幫助大學(xué)生了解就業(yè)的大形勢，培養(yǎng)收集信息和利用信息的能力。
創(chuàng)業(yè)教育：以創(chuàng)業(yè)案例為主，開設(shè)創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)法規(guī)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識和精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能，同時(shí)具有企業(yè)家的思維方式。
(四)職業(yè)準(zhǔn)備期教育
在三年級時(shí)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)、興趣和就業(yè)意向，選擇相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行為期半年或以上的頂崗實(shí)習(xí)。職業(yè)準(zhǔn)備期是學(xué)生真正置身于生產(chǎn)企業(yè)的職業(yè)崗位中，讓學(xué)生在職業(yè)技能訓(xùn)練中培養(yǎng)并保持良好的職業(yè)素養(yǎng)，完成從“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，并順利完成就業(yè)。這一時(shí)期以實(shí)踐指導(dǎo)為主，具體內(nèi)容有：就業(yè)心理指導(dǎo)，求職技巧指導(dǎo)，實(shí)踐指導(dǎo)。
四、考核
職業(yè)發(fā)展教育的考核包括理論和能力考核。理論考核內(nèi)容應(yīng)包括對于職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識的理解掌握程度以及實(shí)際形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力狀況。把短期大學(xué)學(xué)業(yè)目標(biāo)和長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定和落實(shí)方案、學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入考核范圍。采用過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合重在過程評價(jià)的方式，建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，記錄職業(yè)發(fā)展過程中的自我了解、職業(yè)了解和職業(yè)決策、修正過程。對于知識部分可以通過考試進(jìn)行量化考核，對于能力部分可以通過學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評以及師生訪談進(jìn)行定性考核，再結(jié)合課堂出勤等日常表現(xiàn)情況按一定比例評定綜合成績。
職業(yè)發(fā)展教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、連貫、全方位的工程。從高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，以教育為目標(biāo)、以市場為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變就業(yè)工作職能服務(wù)機(jī)構(gòu)，加大職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)專職人員培養(yǎng)力度，完善職業(yè)發(fā)展教育工作，從而推動高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾玉蘭.我國高校職業(yè)指導(dǎo)存在的問題與對策研究[D].華中師范大學(xué)，2004.
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