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試論新形勢下人工智能對遠程教育的影響
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題, 也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響, 雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限, 但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響, 希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關(guān)鍵詞：人工智能; 遠程教育; 影響; 教育現(xiàn)代化;
當今社會, 人工智能在不少領(lǐng)域取得了突破性的進展, 如自然語言理解、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等, 這些領(lǐng)域的很多技術(shù)已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚, 但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來, 隨著遠程教育的出現(xiàn), 人工智能被廣泛應(yīng)用在教學中, 雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì), 但卻可以改變教育過程的組織序列, 推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解, 對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析
1、有利于學習者認知水平的提高
認知在學術(shù)上被定義為“個人關(guān)于他自己的認知活動過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事項的認知”, 說白了就是個體對自身情況的理解及自我意識調(diào)節(jié)機制。有學者認為, 個體對自身情況的了解以及對自我情況的調(diào)節(jié)機制比對外界事物或他人的認知更敏感。在傳統(tǒng)的教育中, 我們往往忽略掉這一點。而人工智能在遠程教育中的應(yīng)用則恰恰看中了這一點。在人工智能的推動下, 學生能夠通過現(xiàn)代科技接觸到最新的信息, 不但開拓了他們的視野, 而且在學生不斷學習深化的過程中, 通過這種人工智能模擬和情景構(gòu)建, 不斷對固有的思維進行沖擊, 使之變得更加條理化和結(jié)構(gòu)化, 在這種不斷沖擊的過程中將知識轉(zhuǎn)化為自己的認識, 進而提升自己的認知水平,
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本, 美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化, 歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中, 雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 但也只是存在于形式, 并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展, 在教學內(nèi)容上具有一定的針對性, 可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力, 同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口, 對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下, 久而久之, 學生的思維會變得更加活躍, 創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中, 往往都存在著網(wǎng)絡(luò)資源庫作為中轉(zhuǎn), 學生通過下載資源庫完成學習, 教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題, 最為致命的問題就是網(wǎng)絡(luò)中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能, 表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入檢索功能, 可以將各類信息進行整個分類, 也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源, 大大節(jié)約了時間, 提升學習效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化
人工智能在遠程教育中的應(yīng)用與推廣, 能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”, 就是通過“大數(shù)據(jù)”分析, 對學生的教育策略進行精準布局, 對教學內(nèi)容進行精確把握;所謂“差異化”, 是指通過對個體學生學習過程的分析, 進行數(shù)據(jù)的收集與反饋, 進而調(diào)整教學策略, 優(yōu)化教學過程, 達到教學上的差異化;簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數(shù)據(jù)”收集, 當學生打開數(shù)據(jù)庫的時候, 自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
5、有利于遠程教育的智能化發(fā)展
隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步, 使得人類社會距離信息化社會越來越近, 所以當今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應(yīng)用比較廣泛的人工智能技術(shù)主要有分布式人工智能、Internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等, 這些技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用, 一方面能夠方便教學, 使得遠程教育更具智能化;另一方面, 多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn), 有利于各項技術(shù)的融合, 對推動人工智能技術(shù)朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用, 同時對于完善其自我技術(shù), 走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術(shù)在遠程教育中的具體應(yīng)用分析
人工智能技術(shù)的應(yīng)用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn), 如果能夠合理的應(yīng)用人工智能技術(shù), 遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變, 反之如果沒有合理應(yīng)用, 遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應(yīng)用于遠程教育中呢?筆者結(jié)合自己對人工智能技術(shù)的了解, 分析了可行性應(yīng)用策略。
1、智能機器人技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用
智能機器人這個概念大家可能都聽說話, 這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外, 還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力, 它能夠自發(fā)的感應(yīng)外界環(huán)境, 并能夠主動適應(yīng)這種變化的環(huán)境, 同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為, 可以在遠程教育中應(yīng)用智能機器人技術(shù), 它能夠完成人類無法完成的各項復(fù)雜活動, 比如24小時在線問答、全文記憶、復(fù)雜問題的回答等等, 大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展, 出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡(luò)智能機器人, 它兼具智能機器人和網(wǎng)絡(luò)虛擬的特點, 實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人, 這樣就更有利于其在遠程教育中的應(yīng)用。
2、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用
智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物, 也是當下應(yīng)用比較廣泛的一項技術(shù), 。在當下應(yīng)用比較成熟的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要有兩個研究方面, 一方面是智能搜索引擎, 另一方面是智能網(wǎng)絡(luò)。智能搜索引擎這個大家都不陌生, 它能夠為用戶提供相關(guān)度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務(wù), 是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下應(yīng)運而生的一種技術(shù);而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)造出來的一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境, 它和我們理解的物理網(wǎng)絡(luò)有著相似的特點, 那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享, 能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。筆者認為, 在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡(luò)這項技術(shù), 因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富, 無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的, 而智能網(wǎng)絡(luò)和智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的引入, 大大提高了搜索效率, 能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者, 節(jié)約教學時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用
在我國傳統(tǒng)的教育中, 教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境, 而在遠程教育中, 這里的教學環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間, 教師在網(wǎng)絡(luò)的一頭, 學生在另一頭, 通過網(wǎng)絡(luò)的媒介作用實現(xiàn)了教學的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間教學也有一定的弊端, 如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術(shù), 像我們通常所熟悉的VR技術(shù)便是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的典型代表, 它能夠通過網(wǎng)絡(luò)模擬真是的學習情境, 讓學生切實感受到身臨其境的感覺, 能夠有效的提高學生學習的真實性, 彌補了傳統(tǒng)教學的不足, 同時這種現(xiàn)代化的技術(shù)激起學生的好奇欲望, 進而提高教學效率。目前VR技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于完善, 在各方面都有著廣泛的應(yīng)用, 如VR電影院、VR游戲等等, 并且都取得了不錯的應(yīng)用成績, 所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術(shù)。
4、智能仿真教學系統(tǒng) (Intelligent Simulation Technology) 在遠程教育中的應(yīng)用
教學的目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力, 在傳統(tǒng)教學中是這樣, 在遠程教學中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術(shù)基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育, 但是在實踐教學的領(lǐng)悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術(shù)一直沒有被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展, 智能仿真教學系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面, 智能仿真技術(shù)是人工智能與仿真技術(shù)的高度集成, 它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性, 以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說, 智能仿真技術(shù)完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學技術(shù)。因此, 在遠程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項技術(shù), 這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源, 另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務(wù)在遠程教學中的應(yīng)用
智能語音技術(shù)是人工智能的主要研究方向, 是實現(xiàn)人機語言的通訊, 同時也是AI發(fā)展的重要標志, 像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務(wù)的代表。筆者認為, 可以在遠程教育中引用這項技術(shù), 它能夠自動識別學生提出的問題, 并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題, 真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學, 讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力, 同時這種技術(shù)的應(yīng)用, 也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術(shù), 促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語:人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具, 在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)并不完善, 但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中, 我們應(yīng)該加大對人工智能技術(shù)的引入, 這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用, 同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
參考文獻
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遠程教育論文第一篇(2)
題目：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的影響與建議
摘要：遠程教育是基于計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展而形成的一種新型教育模式, 其本質(zhì)上是一種以教育為中心的“網(wǎng)絡(luò)會話”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果, 其對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此筆者在本章中就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的影響進行淺析, 并提出相應(yīng)的發(fā)展建議。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 遠程教育; 時間; 空間;
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念
從多媒體技術(shù)的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā), “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物, 稱其為“互聯(lián)網(wǎng)2.0”更為貼切。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)的融合發(fā)展息息相關(guān)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”與單純的“互聯(lián)網(wǎng)”最本質(zhì)的區(qū)別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說, 在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代, 網(wǎng)絡(luò)信息是陳列在多媒體網(wǎng)絡(luò)中, 我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流, 但是這種交流更傾向于單向交流, 類似于看書, 信息提供者與網(wǎng)絡(luò)群眾之間缺少相應(yīng)的交流, 無法形成有效的雙向溝通。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下, 多媒體網(wǎng)絡(luò)儼然成為現(xiàn)實社會之上的“第二社會”, 在現(xiàn)實中能夠完成的工作均可在多媒體網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn), 比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費等。
從某種意義上來說, “互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到更高階段的標識, 其更是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段而形成的社會形態(tài)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與遠程教育
早在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代, 遠程教育即具備相應(yīng)的雛形。最簡單的一種形式, 如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關(guān)鍵詞為中心的所有信息, 用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息, 從知識的傳輸上來說, 這已經(jīng)構(gòu)成了基本的學習模式, 即教育的最基本特征。
當“互聯(lián)網(wǎng)1.0”融合了現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)后, 其具備了更強的交互性、實時性與開放性, 基本學習模式也在此影響下進一步發(fā)展, 通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可實現(xiàn)更豐富多樣的遠程交互, 此時的遠程學習與現(xiàn)實課堂無異, 教師可通過媒體進行授課, 學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說, 這種學習模式, 已經(jīng)可稱之為教育, 這種教育是突破時空間限制的“新教育”。
當然“互聯(lián)網(wǎng)+”對當代社會的影響不僅僅局限于教育領(lǐng)域, 其對工業(yè)、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、社會的影響更大。單純的從相關(guān)關(guān)系上來看, 教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交叉融合后形成了遠程教育, “互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展后構(gòu)成了具備社會特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài), 遠程教育僅僅是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的一部分, 互聯(lián)網(wǎng)是遠程教育的基礎(chǔ), 也是遠程教育的載體�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時代, 教育應(yīng)當進一步轉(zhuǎn)變思維, 遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和一般發(fā)展規(guī)律, 進一步調(diào)整和改革, 培育互聯(lián)網(wǎng)思維的同時使遠程教育更加符合互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境的特征和要求。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對遠程教育的影響
從傳統(tǒng)的思維出發(fā), “互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是上世紀中期發(fā)展而來的新鮮事物, 其對現(xiàn)實社會的影響無法“一言以蔽之”, 但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說, 其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。
1、積極影響
(1) 過程的自主化
遠程教育是對網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的一種應(yīng)用, 在遠程教育發(fā)展的早期 (互聯(lián)網(wǎng)1.0時代) , 云技術(shù)不成熟時期, 在網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量相對有限, 很多信息無法存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi), 人們想要通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行學習, 需要事先與授課老師進行協(xié)商, 協(xié)定一個時間, 通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學習, 這時雖然可忽略空間限制, 但時間上的限制仍較大。
但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代, 云存儲技術(shù)發(fā)展后, 遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小�？赏ㄟ^錄制技術(shù)將授課內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻課件、音頻課件并存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi), 學習者可根據(jù)自己的狀況選擇聽課時間和聽課內(nèi)容, 并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分, 也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習�？梢赃@么說, 現(xiàn)在的遠程教育已不受到時空間的限制, 是真正的隨時學、隨地學。
(2) 形式的多樣化
根據(jù)社會調(diào)查, 早期人們對遠程教育的理解往往比較單一, 遠程教育更像是將現(xiàn)實的課堂“搬”到網(wǎng)絡(luò)空間, 依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)實現(xiàn)教師與學生之間的交互與學習。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持下, 遠程教育也出現(xiàn)了微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等多種形式, 遠程教育的形式進一步多樣化, 遠程教育的技術(shù)生態(tài)也進一步豐富多彩。
學習者也因此可以選擇更加多樣化的學習方式實現(xiàn)學習目的, 從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務(wù)并能夠通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體實現(xiàn)知識的共享、經(jīng)驗的共享, 這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。
此外, 學習者也可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點, 學習者的思維也會發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變, 從傳統(tǒng)的“為了學習而學習”到“出于興趣而學習”的轉(zhuǎn)變, 教育更加人性化、實際化, 更有利于實現(xiàn)教育的“終身學習”目標。
(3) 內(nèi)容的豐富化
由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點, 在云技術(shù)的支持下, 網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量更加龐大, 人們能夠在網(wǎng)絡(luò)媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富, 遠程教育也因此而受益, 最直觀的就是遠程教育內(nèi)容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中, 學習者想要找到其想要的學習內(nèi)容, 往往需要查閱大量的書籍或詢問相關(guān)的知情者, 在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的檢索與“模糊化”概念, 學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內(nèi)容外還可以瀏覽到與之相關(guān)的內(nèi)容, 學習內(nèi)容也因此豐富化。
2、不利影響和不足
(1) 個性化教育問題
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)幫助遠程教育實現(xiàn)時空間的限制, 給個性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間, 但這不意味著個性化教育的實現(xiàn)�？v觀現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)中存在的遠程教育平臺, 不難發(fā)現(xiàn)其教學設(shè)計、教學方法、教學內(nèi)容、評價模式仍較單一, 個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解, 我國人口眾多, 網(wǎng)絡(luò)群體較多、遠程教育學習者較多, 如果需要根據(jù)學習者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內(nèi)容操作成本較高。
(2) 教育公平問題
從我國義務(wù)教育的精神來看, 遠程教育不具備公益性、義務(wù)性特點, 其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是, 接受遠程教育需要一定的基礎(chǔ), 至少應(yīng)當具備相應(yīng)的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經(jīng)濟能力以及多媒體社會操作基礎(chǔ), 然而現(xiàn)階段遠程教育在設(shè)計時未充分考慮這一問題, 存在部分學習者被邊緣化的風險。
(3) 教學評價問題
就目前的教育現(xiàn)狀來看, 我國小學、中學學生均接受統(tǒng)一的教學設(shè)計與教學內(nèi)容, 還接受統(tǒng)一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時, 教學評價的極為容易, 只需要通過考試就可實現(xiàn)。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性, 如何實現(xiàn)教學質(zhì)量評價就成為一個很現(xiàn)實的問題。不具備統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)條件, 也不具備傳統(tǒng)教育教學考評的強制力, 遠程教育質(zhì)量該如何保證與實現(xiàn)就令人深思。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的發(fā)展建議
1、整體思路
綜合來說, 遠程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國有2500年的發(fā)展歷史, 最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期, 傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟, 因此并不能強求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟, 需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗、不斷改進, 使之與時代更加相符, 才能有利于學習者獲取知識、實現(xiàn)學習目的, 最終促進我國人口素質(zhì)的全面提高。這需要一個過程, 需要很長時間的探索和積累。
不可否認, “互聯(lián)網(wǎng)+”推動了遠程教育的發(fā)展, 其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短, 發(fā)揮遠程教育與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢, 盡可能縮小遠程教育的不足, 培育互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代科技教育思維, 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育理論體系, 培育遠程教育環(huán)境是必由之路。
2、具體建議
(1) 培育互聯(lián)網(wǎng)思維
從互聯(lián)網(wǎng)1.0時代到2.0時代多媒體技術(shù)的發(fā)展從單一向復(fù)合發(fā)展, 可以認定互聯(lián)網(wǎng)+時代是遠程教育發(fā)展的新階段。我們已經(jīng)具備相應(yīng)的媒體技術(shù)性支持, 那么也應(yīng)當認識到在時代加速發(fā)展的今天, 互聯(lián)網(wǎng)下遠程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢所趨, 不應(yīng)當否認和逃避這一趨勢, 應(yīng)當順應(yīng)這一潮流, 培育教育的互聯(lián)網(wǎng)思維, 推動現(xiàn)代教育的進一步改革和發(fā)展。
(2) 培育現(xiàn)代科技教育思維
雖然在新課標改革的影響下, 多媒體教學在我國的普及程度較高, 但大多數(shù)情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學的補充, 也因此教學形式、教學內(nèi)容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中, 作為教育者應(yīng)當培育現(xiàn)代科技教育思維, 積極開發(fā)和改進互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù), 積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂等遠程教育形式。
(3) 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系
應(yīng)當構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系, 重視遠程教育對現(xiàn)代教育的積極意義, 不能單純地將遠程教育作為補充傳統(tǒng)教育的技術(shù)手段來使用, 應(yīng)當注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯(lián)系, 把握好遠程教育的特征特點, 進而構(gòu)建遠程教育的理論體系, 進一步發(fā)揮遠程教育的效率優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢與效果優(yōu)勢, 也能降低遠程教育的負面特性。
(4) 培育遠程教育環(huán)境
環(huán)境是影響學習的重要外在因素, 基于服務(wù)學習者的目的, 我們要通過技術(shù)優(yōu)勢建立中心化的遠程教育交互網(wǎng)絡(luò), 建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務(wù)模式, 為遠程教育學習者提供更加穩(wěn)定、可靠、個性化的遠程教育服務(wù), 提高遠程教育學習者的知識匹配精度, 提高遠程教育的教學效果, 這將有利于學習者終身學習、自主學習習慣的養(yǎng)成, 對我國人口素質(zhì)的全面提高具有重要意義。
參考文獻
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