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農(nóng)業(yè)推廣教育現(xiàn)狀分析農(nóng)科論文
農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的主要目標(biāo)就是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)農(nóng)村、了解農(nóng)民的高層次應(yīng)用型人才。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)起步較晚,培養(yǎng)模式大多沿用農(nóng)學(xué)碩士的方式,實(shí)踐證明這種培養(yǎng)模式不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展需求,農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位必須從注重學(xué)術(shù)研究教育過渡到專業(yè)學(xué)位教育,必須建立一支足夠數(shù)量和適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的師資隊(duì)伍。如何根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn),建設(shè)一支高水平的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍是農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一大重要問題。
1調(diào)查對象與研究方法
筆者2009年11月至12月對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)及中南林業(yè)科技大學(xué)在讀農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生發(fā)放《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究》問卷483份,回收有效問卷309份,回收率為64%。調(diào)查對象包括2005到2008級的各級在讀農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生,涉及農(nóng)業(yè)推廣碩士的所有領(lǐng)域。通過文獻(xiàn)檢索所收集到的資料,結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果,進(jìn)行綜合整理分析對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析
2.1農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于合理,但校外導(dǎo)師高學(xué)歷高職稱比例偏低
農(nóng)業(yè)推廣碩士校內(nèi)導(dǎo)師數(shù)據(jù)是抽取作物、園藝、植物保護(hù)、漁業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)資源利用等幾個(gè)領(lǐng)域作為樣本得出來的結(jié)果,表明農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位校內(nèi)導(dǎo)師中高學(xué)歷的比例較高,其中博士學(xué)位的78人,占教師總數(shù)的53.4%;具有碩士學(xué)位的有29人,占教師總數(shù)的19.8%;具有學(xué)士學(xué)位的有39人,占教師總數(shù)的26.7%。總的來講碩士以上學(xué)位的占到73.2%;正高職稱的人數(shù)明顯高于副教授占到總數(shù)的77.4%,副高占22.6%;師資隊(duì)伍的主體在41~50歲年齡段,占到52.6%,但是30~40歲之間的比例比51歲以上的小,分別為10.3%、33.5%。
這說明校內(nèi)導(dǎo)師大多是高學(xué)歷、高職稱的中青年專家,指導(dǎo)力量相對較強(qiáng)。校外導(dǎo)師的數(shù)據(jù)是收集2002年度至2009年校外導(dǎo)師數(shù)的總和,其中高學(xué)歷的比例偏低,博士、碩士的比例僅到13.1%、26.8%,即碩士以上學(xué)歷的比例為39.9%,比校內(nèi)導(dǎo)師碩士以上學(xué)歷73.2%要低很多,其本科及以下的比例較大,占到60%;正高職稱的僅占到35.8%,比校內(nèi)導(dǎo)師77.4%低了42個(gè)百分點(diǎn),副高職稱所占比例明顯較高,比校內(nèi)導(dǎo)師22.6%的比例高出40個(gè)百分點(diǎn),占到64.1%;年齡結(jié)構(gòu)上40~50歲的中年骨干占到57.1%,50歲以上的占到30.5%,40歲以下的僅占12.4%。
可見,校外導(dǎo)師碩士以上學(xué)歷以及正高職稱的比例不大,這說明在選聘校外導(dǎo)師時(shí),對理論研究和學(xué)術(shù)方面的要求沒有校內(nèi)導(dǎo)師那么高,但對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求應(yīng)該要更加嚴(yán)格。農(nóng)業(yè)推廣碩士任課教師中具有博士學(xué)歷的占了52.8%,碩士學(xué)歷占到26.9%,即碩士以上學(xué)歷的占到79.7%;正高職稱的比例為60.1%,副高職稱占到32.6%;年齡結(jié)構(gòu)也較為合理,大多是中年骨干40~50歲之間,占到53.9%,而且50歲以上的比例較小,僅占到17.6%,20~40歲之間的青年教師占到27%。這說明農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的任課教師高學(xué)歷、高職稱的比例較大,有較高的科研究水平。年齡結(jié)構(gòu)中中年比例最大,而且青年教師比例比老齡比例要大,其整體結(jié)構(gòu)是符合教育事業(yè)的發(fā)展要求。
2.2“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式已初具規(guī)模,但仍需加大力度
農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,采用校內(nèi)導(dǎo)師與實(shí)際用人部門合作培養(yǎng)的方式。校內(nèi)導(dǎo)師必須是本校的研究生導(dǎo)師,指導(dǎo)過一屆以上的研究生學(xué)位論文,責(zé)任感強(qiáng),指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)豐富,主要負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)工作,包括研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文選題、開題、學(xué)位論文的研究過程以及寫作與答辯等等。
校外導(dǎo)師必須業(yè)務(wù)水平高,責(zé)任感強(qiáng),具有高級職稱的本行業(yè)專家、領(lǐng)導(dǎo)或有較強(qiáng)實(shí)踐技能的能手,是為適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)目標(biāo)而配備的,主要為了在專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)過程中對研究生的實(shí)踐能力以及專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo),使研究生在學(xué)習(xí)過程中真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。結(jié)果表明:有194名研究生配備了校外導(dǎo)師,占總數(shù)的63%,有115名研究生未配備校外導(dǎo)師,占總數(shù)的37%。
從表2也可以看出,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2002年至2009年校外導(dǎo)師與碩士生的配備比例為1:1.2~2.0之間,也就是說平均70%的專業(yè)學(xué)位碩士生配備了校外導(dǎo)師。因?yàn)閷I(yè)學(xué)位教育越來越受到教育部門的重視,再加上專業(yè)領(lǐng)域的增加,其生源也正在逐年增加,2009年配備校外導(dǎo)師的比例比以往有所下降,66%的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士生配備校外導(dǎo)師,同問卷調(diào)查63%的結(jié)果基本一致�！半p導(dǎo)師”模式培養(yǎng)有一定規(guī)模,但仍有30%以上的學(xué)生未配備校外導(dǎo)師。
2.3有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例不高,外聘教師數(shù)量偏少
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),較強(qiáng)的科研能力,但是生產(chǎn)實(shí)踐背景往往不足。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)有三個(gè)月以上農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占到73.1%,中南林業(yè)科技大學(xué)有三個(gè)月工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例為65.4%,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外聘任課教師數(shù)僅占3.6%,而中南林業(yè)科技大學(xué)為零。很顯然,教師隊(duì)伍的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還需加強(qiáng),外聘任課教師的數(shù)量未達(dá)到專業(yè)學(xué)位教育的要求,其比例應(yīng)該加大,選聘本行業(yè)的專家及突出貢獻(xiàn)者來校擔(dān)任授課教師,對提高農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)質(zhì)量的整體水平起到了重要作用。
2.4研究生對任課教師的教學(xué)效果滿意度高,學(xué)生的工學(xué)矛盾較嚴(yán)重
農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生都是在職學(xué)習(xí),具有一定的專業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對教學(xué)效果要求高,旨在對其自身有較大的指導(dǎo)與幫助作用。據(jù)筆者的調(diào)查,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)56%的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生對任課教師教學(xué)效果的評價(jià)是優(yōu),36%的學(xué)生評價(jià)是良,總體來講86%以上的專業(yè)學(xué)位碩士研究生對教師教學(xué)效果持肯定態(tài)度。但是農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育招收的都是在職人員,其也有自身的局性,通過調(diào)查顯示:61%的學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)基礎(chǔ)對碩士期間的學(xué)習(xí)有大的影響,在幾個(gè)主要的因素中占第一位;58%的學(xué)生認(rèn)為工學(xué)矛盾也是影響學(xué)習(xí)的主要原因,這說明我國專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)取得了一定的成果,在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才方面做出了較大的貢獻(xiàn),但是應(yīng)采取針對性的彈性管理的方式解決學(xué)生的工學(xué)矛盾。
2.5課程體系基本合理,應(yīng)增加專業(yè)動手能力培養(yǎng)及案例分析的教學(xué)內(nèi)容
目前農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)專用教材很少,幾乎沒有。任課教師只可參考學(xué)術(shù)型碩士研究生課程的使用教材,經(jīng)過教師不斷改進(jìn),總結(jié)與歸納,其課程體系趨于合理。調(diào)查結(jié)果顯示:40%的學(xué)生認(rèn)為目前的農(nóng)業(yè)推廣碩士教育課程體系是合理的,53%的學(xué)生認(rèn)為是基本合理的,90%以上的學(xué)生認(rèn)為總體來講符合專業(yè)學(xué)位的要求,但是仍然有7%的人認(rèn)為不合理。在考慮課程設(shè)計(jì)時(shí),69%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注專業(yè)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng),是課程設(shè)計(jì)最重要的部分;62%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)業(yè)推廣案例是很重要的一部分;其它主張知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科前沿與進(jìn)展、理論知識重要的比例分別為50%、46%、34%。調(diào)查結(jié)果表明課程體系設(shè)計(jì)仍需進(jìn)一步改革,多增加案例分析與專業(yè)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。
2.6教學(xué)及考核方式單一,采取多種靈活的教學(xué)及考核方式
根據(jù)調(diào)查顯示:59%的研究生認(rèn)為教學(xué)及考核方法有待于完善,78%的學(xué)生主張案例式教學(xué),65%的學(xué)生主張討論式,另外主張啟發(fā)式、自學(xué)式、傳統(tǒng)講授式的也分別占到46%、26%、26%。考核方式也應(yīng)該區(qū)別學(xué)術(shù)型學(xué)位教育,應(yīng)該偏重實(shí)踐部分的考核,輕化純理論知識的記憶。目前大多數(shù)考核方式是理論考試與課程論文相結(jié)合的方式進(jìn)行,問卷調(diào)查顯示60%的人主張多種方法相結(jié)合,主張討論式、開卷式、面試及閉卷式的分別占到48%、43%、40%、12%。由此可見:以案例式為主的多種靈活的教學(xué)方式以及多種方法相結(jié)合的考核方式適合于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才,這是與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育的顯示區(qū)別,也是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位人才的重要途經(jīng)。
2.7研究生對雙導(dǎo)師滿意率高,導(dǎo)師指導(dǎo)方式需改進(jìn)
筆者通過對309名農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位在讀研究生的問卷統(tǒng)計(jì),結(jié)果發(fā)現(xiàn):對導(dǎo)師工作的評價(jià)方面,無論是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師,滿意和基本滿意的超過了90%。說明農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生對目前雙導(dǎo)師指導(dǎo)總體上是滿意的,對校內(nèi)導(dǎo)師的滿意度比校外導(dǎo)師要高。我國目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校導(dǎo)師的指導(dǎo)方式采取單一的師徒式(一對一進(jìn)行指導(dǎo)),實(shí)踐證明師徒式的指導(dǎo)方式有很多弊端,不能適應(yīng)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展要求,通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示:74%的學(xué)生認(rèn)為協(xié)作式(各學(xué)科交叉共同指導(dǎo))指導(dǎo)較適合專業(yè)學(xué)位教育;52%的人主張專業(yè)式(相關(guān)專業(yè)聯(lián)合指導(dǎo));34%的贊成師徒式。因此,目前應(yīng)該采取聯(lián)合指導(dǎo)方式,各取所長,達(dá)到共同培養(yǎng)的目的。
2.8校內(nèi)校外導(dǎo)師各有所長,相互補(bǔ)充,達(dá)到聯(lián)合指導(dǎo)的目的
導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究方向涉及面廣、學(xué)科多,學(xué)員都是一邊工作一邊學(xué)習(xí),這對研究生的培養(yǎng)增加了一定的難度,校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師對學(xué)生培養(yǎng)方面各有側(cè)重。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):77%的人認(rèn)為學(xué)位論文選題與開題需要校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助,占到第一位;其次63%的人認(rèn)為學(xué)位論文寫作與答辯需要校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo);認(rèn)為課程學(xué)習(xí)、農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐方面需校內(nèi)導(dǎo)師的幫助的分別占到28%、27%。在對校外導(dǎo)師的需求方面:59%認(rèn)為農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐方面需校外導(dǎo)師指導(dǎo);57%的認(rèn)為學(xué)位論文的研究過程需指導(dǎo);論文選題與開題方面需指導(dǎo)的占43%�？梢钥闯鲂�(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)位論文方面是起重大的作用的,對校外導(dǎo)師的要求,主要是豐富的農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其次是對學(xué)位論文研究過程的指導(dǎo),因?yàn)閷I(yè)學(xué)位論文的選題一般來自于自身的崗位與實(shí)踐,校外導(dǎo)師在實(shí)踐操作方面的經(jīng)驗(yàn)更為豐富。
3對策與建議
3.1優(yōu)化師資隊(duì)伍基本結(jié)構(gòu),高學(xué)歷高技能相結(jié)合,提升師資隊(duì)伍的總體水平。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位師資可以聘請高學(xué)歷、高職稱的專家、行業(yè)佼佼者來校擔(dān)任校外導(dǎo)師,應(yīng)增加青年導(dǎo)師的數(shù)量,優(yōu)化整體結(jié)構(gòu),培養(yǎng)梯隊(duì)新生力量,防止年齡斷層,做好代際轉(zhuǎn)換和新老交替工作是導(dǎo)師梯隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的基本要求。
3.2加強(qiáng)教育教學(xué)管理,優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置,保證專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2.1采用靈活教學(xué)及考核方式,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。任課教師應(yīng)該采取以案例式、交互式為主體的多種教學(xué)方式,直觀地教授知識,采取靈活多樣的考核方式,減少死記硬背部分,多進(jìn)行綜合實(shí)踐能力的考核,使理論與實(shí)踐在教學(xué)中較好地結(jié)合起來[1]。
3.2.2改革課程體系,保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。課程內(nèi)容按照相應(yīng)農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的實(shí)際需要設(shè)置,課程體系應(yīng)體現(xiàn)整體性、綜合性、寬廣性、實(shí)用性,多加入專業(yè)實(shí)踐及農(nóng)業(yè)推廣案例,使所開設(shè)課程既強(qiáng)調(diào)理論,給予學(xué)生更多的信息量和學(xué)科技術(shù)前沿知識,也使其能夠掌握先進(jìn)技術(shù)方法和手段,獨(dú)立從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專門技術(shù)的能力[2]。
3.2.3進(jìn)行科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)管理方式,解決工學(xué)之間的矛盾。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生本身都是在職人員,課程學(xué)習(xí)采取“進(jìn)校不離崗”的方式進(jìn)行。對此,首先實(shí)行彈性學(xué)制,定期集中進(jìn)行課程學(xué)習(xí);利用學(xué)校和各教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)的軟硬件資源,定期進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)等遠(yuǎn)程教育的方式,逐步在實(shí)踐中摸索出一套行之有效的管理辦法,解決學(xué)生的工學(xué)矛盾[3]。
3.3完善“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制,進(jìn)行多學(xué)科交叉指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的
3.3.1建立校外導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫,擴(kuò)大“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)規(guī)模。“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式已初具規(guī)模,但仍須加大力度,爭取百分之百做到“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。建立校外導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫,及時(shí)地查找導(dǎo)師資料,擇優(yōu)選取優(yōu)秀導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位碩士生進(jìn)行實(shí)踐方面的指導(dǎo),真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的最終目的。
3.3.2采用聯(lián)合指導(dǎo)方式,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。要在“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,進(jìn)行多導(dǎo)師多學(xué)科共同指導(dǎo)方式,進(jìn)行學(xué)科知識的交叉指導(dǎo),真正培養(yǎng)復(fù)合型人才。
3.3.3發(fā)揮雙導(dǎo)師對學(xué)位論文的全程指導(dǎo)作用,保證學(xué)位論文質(zhì)量。建立校外導(dǎo)師對學(xué)位論文的指導(dǎo)機(jī)制,充分發(fā)揮校外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)位論文研究方面的優(yōu)勢。雙導(dǎo)師對學(xué)位論文進(jìn)行全程指導(dǎo),是保證學(xué)位論文質(zhì)量,也是評價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志[4]。
3.4內(nèi)選外聘專業(yè)人才,加大培訓(xùn)力度,真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合
3.4.1內(nèi)選教師進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn),提高實(shí)踐水平。必須加大任課教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與培訓(xùn),定期開展研討活動,使教師的理論水平能夠很好地應(yīng)用于實(shí)踐,并且將理論水平在實(shí)踐中不斷地提高,使課堂教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)案例化、實(shí)踐化。選派有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的優(yōu)秀教師擔(dān)任教學(xué)工作,擴(kuò)大有農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例。
3.4.2外聘教授型專家任教,充實(shí)教師隊(duì)伍。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育外聘教師比例為3.6%,中南林業(yè)科技大學(xué)為零,應(yīng)該選聘出教授型的專家來校擔(dān)當(dāng)任課教師,聘請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職稱人員作為任課教師,也可以選擇一些經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師進(jìn)行講座,提高碩士生的教學(xué)質(zhì)量
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