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論外國(guó)三語習(xí)得對(duì)國(guó)內(nèi)英語的啟發(fā)教育論文
1基于生成語法理論的三語遷移研究
多語習(xí)得中語言遷移的來源,普遍語法是否可及,參數(shù)值能否得到重建,功能語類是否得以體現(xiàn),以及近年來開始討論的第三語言句法系統(tǒng)的損傷問題。Vinnitskaya等人(2003,2004)對(duì)母語為卡薩克語,第二語言為俄語,第三語言為英語的兒童和成人為被試,考察他們限定性關(guān)系從句的習(xí)得情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在限定性關(guān)系從句上英語三語習(xí)得者的表現(xiàn)與母語為俄語(中心語在前)的英語(中心語在前)習(xí)得者相似,二語中的標(biāo)記詞短語特征遷移到了三語;兒童三語習(xí)得者的目標(biāo)語處于發(fā)展之中,與一語習(xí)得較為相似,而成人三語學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒍Z句法特征匹配到三語中,從而能較快習(xí)得三語中相應(yīng)的句法。其他很多學(xué)者還從介詞、主謂一致、特殊句型、性和數(shù)等層面對(duì)三語習(xí)得者進(jìn)行了考察。
2多語習(xí)得中語言遷移的影響因素
在三語學(xué)習(xí)中語言遷移的影響是一個(gè)值得研究的問題。和二語習(xí)得相比,影響三語習(xí)得中的語言遷移的因素會(huì)更多。語言類型距離許多學(xué)者認(rèn)為多語習(xí)得者會(huì)從他認(rèn)為與正在習(xí)得的語言距離最近的語言中借用更多的語言知識(shí)促進(jìn)目標(biāo)語的習(xí)得。當(dāng)語言類型距離和二語地位或近現(xiàn)率同時(shí)發(fā)生作用時(shí),語言類型距離的影響會(huì)更大。二語和三語水平由于三語習(xí)得涉及兩種非母語的語言,習(xí)得者的L2和L3的水平都會(huì)對(duì)三語習(xí)得中的語言遷移產(chǎn)生作用,同時(shí)也會(huì)對(duì)L1的遷移或L2遷移產(chǎn)生作用,這使L3習(xí)得中語言水平因素研究更為復(fù)雜。二語和三語地位另一個(gè)影響三語習(xí)得中語言遷移的重要因素是第二語言的地位。許多學(xué)者通過對(duì)三語詞匯習(xí)得的研究,認(rèn)為三語習(xí)得者尤其在最初階段使用三語時(shí),傾向于遷移母語以外的外語知識(shí),他們經(jīng)常在L3產(chǎn)出(尤其是詞匯)中無意識(shí)地使用部分L2成分,而且其表現(xiàn)形式多種多樣。
3我國(guó)少數(shù)民族三語習(xí)得的特點(diǎn)
國(guó)外的三語習(xí)得從不同的視角、層面進(jìn)行研究,值得我們借鑒。而我國(guó)的少數(shù)民族語言大體上可分為漢藏語系、南島語系、南亞語系、阿爾泰語系和印歐語系等5個(gè)語系。民族學(xué)生三語學(xué)習(xí)要經(jīng)歷其母語民族語———漢語———英語的習(xí)得過程。其中可能存在母語與二語語系類型的差異;母語與三語英語的語系類型的差異,以及母語與二語語系的差異。這些差異只有通過對(duì)每一種語言的詞法句法的深入研究才會(huì)了解具體的差異表現(xiàn)在哪些地方,才能真正了解少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。我國(guó)有56種民族,其中云南就有25種少數(shù)民族。他們都使用著自己的語言和方言。云南少數(shù)民族語言大致分屬漢藏和南亞兩大語系的四個(gè)語族,十一個(gè)語支。李強(qiáng)(2008)研究彝語屬漢藏語系藏緬語族彝語支語言,發(fā)現(xiàn)其語言傳達(dá)模式為:主語———賓語———謂語;介詞一般在賓語之后;量詞很豐富;有很多方言,各方言中有40%的同源詞,而且多數(shù)方言的否定詞出現(xiàn)在單音節(jié)中心詞前或雙音節(jié)中心詞之間。納西語屬漢藏語系藏緬語族彝語支語言,其語序特點(diǎn)一是賓語前置于謂語之前。英語屬印歐語系,和前兩者存在語言類型上的巨大差異,這可能是影響少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)的主要因素之一。
4我國(guó)少數(shù)民族英語教學(xué)特點(diǎn)
國(guó)外三語研究從句法、心理、語言類型的遷移到一語和二語地位等多視角,多層次的研究,給我國(guó)的多語教育提供理論研究基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。但可以看出他們被試的母語二語和三語語言類型都比較接近,大多是西歐語言。而我國(guó)少數(shù)民族語言有80多種,大體分屬5個(gè)語系,不同語族。語言跨度比歐洲大,三語教育也更復(fù)雜,因此,必須在借鑒國(guó)外三語習(xí)得研究成果基礎(chǔ)上,探尋一條適合我國(guó)少數(shù)民族三語教育的路子。
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