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對(duì)開展課前三分鐘古詩文預(yù)熱的習(xí)慣分析教育論文
一、有效開展古詩文誦讀的作用與實(shí)例
1.認(rèn)真誦讀促記憶。小學(xué)階段是人的一生當(dāng)中記憶力最強(qiáng)的階段,我們應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)有機(jī)整合語文教學(xué)內(nèi)容、合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、不斷完善教學(xué)方式,利用課前三分鐘有效開展古詩文誦讀。學(xué)生在每節(jié)課的反復(fù)誦讀中,不僅對(duì)古詩文進(jìn)行了積累,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)也順應(yīng)了小學(xué)生此階段的記憶特點(diǎn),進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的記憶力。筆者擔(dān)任小學(xué)四年級(jí)的語文教學(xué)工作。開學(xué)之初,筆者要求學(xué)生人手一本《古詩文誦讀》,常規(guī)的做法是:每節(jié)語文課堅(jiān)持開展3分鐘課前誦讀;每5首古詩為一組,每個(gè)禮拜反復(fù)誦讀一組古詩。同時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試“四段式誦讀法”,即將一周7天劃分為四段。周一、周二完全是處于朗讀階段;周三開始引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦記憶;周四、周五幾乎全班同學(xué)都能有感情、有節(jié)奏地背誦了;周末兩天可以自我回顧檢查前階段的誦讀成果。
2.反復(fù)誦讀增語感。筆者嘗試實(shí)踐“四段式誦讀法”的初期,雖然實(shí)踐的對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生,但多數(shù)學(xué)生還未對(duì)如何有節(jié)奏、有韻律地誦讀古詩文形成一定的意識(shí),往往一張口就參差不齊地發(fā)出各種聲音,不注意合理斷句,讀“破”古詩文的意義。筆者針對(duì)如何讀古詩文經(jīng)過相應(yīng)的反復(fù)指導(dǎo)后,學(xué)生漸漸地讀出了一些感悟,朗讀古詩時(shí)有意識(shí)地思考應(yīng)該在哪里停頓、輕讀、重讀。令人欣慰的是,反復(fù)誦讀帶來了成效。學(xué)習(xí)《小兒垂釣》這首古詩時(shí),在未加指導(dǎo)的情況下,學(xué)生知道應(yīng)在每行前四個(gè)字后停頓,在“遙招手”時(shí)略微快讀,“怕得魚驚不應(yīng)人”略微輕讀,這和平時(shí)大量的古詩文誦讀是分不開的。
3.繪畫誦讀激想象。一篇古詩文就如一幅風(fēng)光圖,通過繪畫將詩歌中表現(xiàn)的意境展示在學(xué)生眼前,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的好方法。而繪畫的前提在于對(duì)詩句的理解,因此學(xué)生在課前三分鐘誦讀的基礎(chǔ)上,教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下面所給的注釋進(jìn)行初步理解,也可對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生從文字到圖像進(jìn)行由抽象記憶到形象思維的加工。由于每位學(xué)生都是個(gè)性化的載體,因此對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面,能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中,努力嘗試教“詩意的語文”。誦讀《春日偶成》(云淡風(fēng)輕近午天)這首詩時(shí),在理解字詞的基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了天馬行空的想象:“天空中會(huì)有些什么?”“花叢中、柳樹下又有誰在忙碌?”“透過柳條縫隙,你是否看到了騎在牛背上的牧童?”“前面的河流又是一派怎樣的景象?”這時(shí),學(xué)生們個(gè)個(gè)都成了“神筆馬良”,一幅幅帶有個(gè)性化解讀的美圖躍然紙上。
4.深刻誦讀悟精神。筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展課前三分鐘古詩文誦讀過程中,強(qiáng)調(diào)“誦讀”,更注重“品味”,讓學(xué)生識(shí)記古詩文的同時(shí)更讀出作者的思想和精神。筆者采用“教師引領(lǐng)——師生互助——學(xué)生體會(huì)——代表發(fā)言——師生評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行深刻誦讀。首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生分析詩句的背景和意義;然后,教師和學(xué)生共同領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的精神境界;再讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和想法;最后,師生共同體會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)�，F(xiàn)在,筆者所教班級(jí)學(xué)生在品詩能力上都有了很大的進(jìn)步。誦讀“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”,學(xué)生能夠從自然風(fēng)物中感受到生命的存在;誦讀“少壯不努力,老大徒傷悲”,學(xué)生理解了少壯必須努力,否則將來追悔莫及……學(xué)生通過反復(fù)誦讀,讀中思考,讀中感悟,讀中品味,深刻地感悟詩文中所蘊(yùn)含的生命意識(shí)和人文思想。
二、有效開展古詩文誦讀的策略
1.理解古詩文含義,讀與誦交替進(jìn)行。讀即朗讀,誦即背誦。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩文的意義,豐富感情,朗讀和背誦交替進(jìn)行,加強(qiáng)記憶;及時(shí)復(fù)習(xí),鞏固提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生提問能力,以“問題串”促誦讀。只有學(xué)生邊誦讀邊思考,提出自己的疑問,在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等將疑問形成的“問題串”一一解決,才能真正領(lǐng)會(huì)古詩文的內(nèi)涵,將書本知識(shí)內(nèi)化為自己的文化素養(yǎng)。
3.誦讀形式多樣化,獎(jiǎng)勵(lì)方式經(jīng)�；�。教師可在學(xué)生反復(fù)誦讀、掌握一定數(shù)量的古詩文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有計(jì)劃、有組織、規(guī)范化的競(jìng)賽活動(dòng)。如,古詩文背誦比賽,評(píng)比古詩文背誦之星;創(chuàng)作有關(guān)古詩文的手抄報(bào),展覽并評(píng)比;鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與,和孩子進(jìn)行背誦比賽……有評(píng)比,更有獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生在激勵(lì)中始終興趣盎然,激情不減地來誦讀古詩文,這樣方能達(dá)到陶冶性情、內(nèi)化于心、提高修養(yǎng)之目的。
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