在大學生教育中的激勵機制論文
【論文摘要】正確的激勵機制可以發(fā)揮人的潛能，這在高校學生教育管理工作中尤為重要。本文試從激勵及激勵機制概述，在大學生中實施激勵機制的必要性，實施大學生激勵機制的手段，基本原則，正確運用激勵機制應注意的幾個問題五個方面進行了闡述。
【論文關鍵詞】大學生激勵機制
1激勵及激勵機制概述
激勵是心理學的概念，是表示某種行為動機所產(chǎn)生的原因和動力，即激發(fā)人的行為動機的過程。把激勵概念引入管理中，就有了新的含義：激勵是一種精神力量或狀態(tài)，是起加強激發(fā)和推動作用，并指導和引導指向目標。即，激勵就是激發(fā)鼓勵、調(diào)動人的積極性主動性和創(chuàng)造性。人的積極性是與需要相聯(lián)系，是由人的動機推動的。未滿足的需要是激勵過程的起點，由此引起個人內(nèi)心（心理和生理上）的激奮，導致個人從事滿足需要的某種目標行為，達到了目標，需要得到了滿足，激勵過程也就完成。然后新的需要又產(chǎn)生，又引起新的行為和新的激勵過程。
可見，激勵，就是通過管理工作設定的一定條件，激發(fā)被管理者去實現(xiàn)工作目標的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，達到預期管理效果。而激勵機制是指思想政治工作的某些方法所具有的激發(fā)動機、鼓勵行為、調(diào)動積極性的內(nèi)在機制。
2在大學生中實施激勵機制的必要性
將激勵機制運用于高校學生教育管理工作，主要指如何采用有效的激勵方法和手段，調(diào)動廣大學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的問題。
�。�1）激勵有助于學生蓬勃向上地積極地生活、工作，有助于學習態(tài)度的培養(yǎng)與形成。學生時期對于每個人的成長具有重要的作用，在這一時期學生不斷受到激勵，學習、生活、工作經(jīng)常得到外部正向的推動力，始終保持積極、樂觀、向上的精神面貌，將使大學生終生受益。
�。�2）激勵有助于大學生的健康成長。大學生剛步入青年時期，心理尚未成熟，對生活的體驗、感受和認知都不夠深刻，容易產(chǎn)生各種困惑和迷惘，這就要求我們遵循大學生思想和心理發(fā)展規(guī)律，運用激勵手段引導他們進行趨善避惡的選擇，促進他們朝正確的方向健康成長。
（3）激勵有助于大學生的全面發(fā)展。大學生是十分寶貴的人才資源，他們身上蘊含著極大的認識世界、改造世界的潛能，這種潛能需要通過激勵的手段才能更好地發(fā)揮出來。
�。�4）激勵有助于提高教育的實效性。大量研究表明，大學生的教育工作要善于應用激勵，科學應用外部的推動力和促進力，把內(nèi)因與外因、教育與自我教育相結(jié)合，把教育目標變?yōu)槊總�學生自己的需要，提高教育的實際效果。
3實施大學生激勵機制的手段
大學生激勵機制主要有以下手段：
�。�1）文化激勵。文化激勵是指高校要充分重視和發(fā)揮校園文化的激勵功能，通過加強校園文化建設，發(fā)揮良好的校園文化的激勵作用，調(diào)節(jié)和激勵師生員工的思想和行為，使校園人的精神得到振奮和升華。
�。�2）理想激勵。理想激勵是人們對奮斗目標或所希望的未來前景的一種合理的想象與追求。它一旦變成執(zhí)著的信仰或信念，就會產(chǎn)生出一種精神推動力量。
�。�3）目標激勵。目標激勵是指能夠激發(fā)人們行為、預期要求達到的目的或標準。目標激勵具有有形性和可計量性等特點，有著更普遍的激勵作用。
�。�4）成功激勵。讓學生體驗到經(jīng)過自身努力獲取的成功，是推動學生不斷進取的關鍵因素。心理學證明，成功能給學生帶來良好的情緒體驗，進一步激發(fā)更高尚的動機。
�。�5）表彰激勵。表彰激勵可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵，在激勵過程中要將物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，從而達到潛移默化人們的思想，影響人們的行為的作用。
�。�6）榜樣激勵。榜樣激勵是生動具體的行為模式。樹為榜樣的，是應當受到表彰嘉獎的先進個體或群體。榜樣可貴之處在于它不僅具體解決了干什么的問題，而且解決了怎樣干的問題。 （7）人格激勵。人格激勵就是要求教育者加強自身修養(yǎng)，鑄造高尚的人格，發(fā)揮人格力量和人格形象的作用，影響和教育大學生，帶領他們自覺實踐真善美。
�。�8）關懷激勵。關懷激勵是指思想工作和管理者應該真誠地愛護自己的施教對象，關心他們生活中遇到的困難，使他們增進對黨、對社會主義的熱愛，并由此激發(fā)他們學習的積極性。
4實施大學生激勵機制的基本原則
�。�1）滿足和引導需要原則。激發(fā)人的思想和行為的動機的基本動力在于人的需要。需要是人的個性傾向的重要組成部分，是個體積極性的源泉。大學生的激勵教育就是要正視大學生的正當需要，為他們學習、生活、工作和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
�。�2）適時適度原則。超前的激勵可能會使人感到無足輕重；遲來的可能會使學生覺得多此一舉。因此，要抓住記憶猶新的最佳時刻，使激勵效果達到事半功倍。同樣，激勵要掌握適當?shù)亩�。過度的激勵或達不到一定的度的激勵，都發(fā)揮不了應有的'效應。
�。�3）“以人為本”原則�！耙匀藶楸尽笔菢淞⒑吐鋵嵖茖W發(fā)展觀的客觀要求，教育工作的“以人為本”就是堅持“以學生為本”，就是在工作中以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標，切實保障學生的正當權(quán)益。
�。�4）公平公正原則。心理學研究表明，人的心理有一種保持平等、公正的需要。不公平會造成人們緊張和不安情緒，以至影響人們的行為動機，甚至促使人的積極性下降。作為學生教育管理工作者，應具備明辨是非的能力，使激勵真正收到實效。
�。�5）精神與物質(zhì)激勵相結(jié)合原則。美國行為科學家馬斯洛認為：人是有需求的，需求是分層次的。人的行為是由動機決定的，而動機又是由需求引起的。對學生的激勵不僅要滿足學生物質(zhì)上的需求，更主要的是要滿足學生心理和精神上的需求。
5在大學生教育中正確運用激勵機制應注意的幾個問題
一個有效的激勵手段，必然符合人的心理和行為活動的客觀規(guī)律，反之，就不會達到激發(fā)學生成才意識的目的。在應用激勵手段時應該注意以下幾點：
�。�1）把學生個人需要與育人目標的實現(xiàn)結(jié)合起來。激勵力量的產(chǎn)生，一是個體內(nèi)在的，它能使一個人自覺自愿地去積極向上，立志成才；一是在外界下產(chǎn)生的。只有當這兩種力量相輔相成交織在一起時，才能激發(fā)并保持學生的積極性。
�。�2）充分運用激勵理論。馬斯洛的需要層次論，阿爾德弗的生存·關系·成長理論，麥克萊蘭的成就需要論，赫茨伯格的雙因素理論，弗魯姆的期望理論，亞當斯的公平理論，我們都可以借鑒。
�。�3）激勵要因人而異。在進行激勵時，要考慮到工作對象的實際情況，立足現(xiàn)實，循循善誘。對不同需要、不同層次的學生，只有區(qū)別情況，具體分析，有針對性的進行激勵，才能收到預期效果。
�。�4）正確使用激勵手段。環(huán)境刺激即學生成才的外部因素，內(nèi)部動力即學生成才的內(nèi)部因素，外因通過內(nèi)因而起作用。故正確運用激勵手段尤為重要。
6結(jié)語
高校大學生是擁有科學文化知識、極具塑造潛力的群體，肩負著國家發(fā)展的重大歷史使命。良好的教育管理氛圍和教育管理環(huán)境，要靠學生教育管理人員創(chuàng)造。故我們廣大教育工作者要不斷學習，正確運用激勵機制，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，為國家培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才。
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