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加強學科專業(yè)建設提升任職教育質量論文
論文摘要：軍隊院校在學歷教育向任職教育轉型中，學科專業(yè)建設在目標、結構、課程體系、師資隊伍、物質條件等方面，都顯露出與任職教育的任務和目標之間的矛盾。為理順兩者關系，我們需要著力解決教員隊伍、職能定位、硬件環(huán)境等方面的問題。
論文關鍵詞：學科專業(yè)建設任職教育軍校教育
第十五次全軍院校會議上，明確提出今后軍隊院校教育應當堅持以任職教育為主體。因此，軍校教育的體制編制、辦學思路、學科專業(yè)等都做了相應的調整。這幾年，軍隊院校任職教育已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但在發(fā)展中顯露出的問題也不容忽視，尤其是學科專業(yè)建設方面的問題，更值得我們深思。
一、任職教育學科專業(yè)建設的現(xiàn)狀
目前，任職教育學科專業(yè)建設在適應軍隊人才培養(yǎng)模式，不斷調整發(fā)展中，面臨突出的問題主要表現(xiàn)在以幾個方面：
一是學科專業(yè)建設目標與任職教育人才培養(yǎng)任務的矛盾。學歷教育強調以學科專業(yè)建設為龍頭，以基礎學科為依托，以科學和技術發(fā)展為源泉，注重學科的系統(tǒng)性和整體性。任職教育強調以部隊建設需求為導向，以任職崗位為依據(jù)，以能力建設為核心，突出軍事特色，注重實踐應用，貼近崗位需求，滿足作戰(zhàn)急需。學歷教育階段，學科專業(yè)建設的目標定位強調專業(yè)口徑要寬，軍事特色不夠鮮明的問題比較突出，與任職教育對軍事職業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力的人才培養(yǎng)需求不相適應。
二是學科專業(yè)課程體系與任職教育教學任務的矛盾。學科專業(yè)在長期的實踐探索中，形成了一套“公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”循序漸進的學歷教育課程體系。隨著任職教育與學歷教育的分離，人才培養(yǎng)目標和模式發(fā)生了較大變化，教學內容也隨之轉變，課程結構已不具備學科系統(tǒng)性特征，學歷教育階段的學科專業(yè)課程結構和模式難以適應新的教學任務要求。主要表現(xiàn)在：專業(yè)劃分過細，造成課程設置過于強調自身的獨立性，各專業(yè)之間存在不同程度的壁壘；課程結構單一，難以適應教學對象多元、來源多樣、層次不一的復雜化要求；課程內容還不能適應任職崗位變化的需求，與部隊建設需求脫節(jié)、滯后于部隊現(xiàn)代化建設的問題還沒有得到根本解決，還沒有形成清晰、完整的任職能力培養(yǎng)體系。
三是學科物質條件的功能與任職教育教學需求的矛盾。目前，部隊存在的突出矛盾，一是官兵的信息化素養(yǎng)不高，缺乏足夠的人才與智力支撐；二是訓練保障建設落后，缺乏相應的環(huán)境積極探索。任職教育教學提倡設立專題式、問題式教學，圍繞信息網(wǎng)絡技術、作戰(zhàn)環(huán)境，作戰(zhàn)能力體系、全要素系統(tǒng)集成教學，需要整合學科資源，創(chuàng)設網(wǎng)絡化、基地化、場景化，野戰(zhàn)化訓練環(huán)境，實現(xiàn)教學科研設施功能的系統(tǒng)集成。
二、科學籌劃，理順學科建設與任職教育的關系
任職教育院校發(fā)展中出現(xiàn)的以上矛盾，說到底，是任職教育院校調整發(fā)展中，學科專業(yè)建設與任職教育的關系沒有理順。
學科專業(yè)建設是院校建設的龍頭，牽動院校建設的方方面面。任職教育進行學科專業(yè)建設是由學科專業(yè)建設的內容決定的。任職教育作為大學后的專業(yè)教育，不僅離不開學科建設的支撐，而且相對于學歷教育而言對學科建設提出了更高的要求。在學科專業(yè)建設的定位上，由注重構建理論體系向解決重大現(xiàn)實問題轉變；在科學研究的價值取向定位上，由以學術性、闡釋性研究為主轉變到以問題為中心的應用性、對策性研究上來；在教員隊伍建設的定位上，由注重學歷層次向注重任職經(jīng)歷轉變，走出一條具有任職教育特色的學科建設路子。為此，我們需要立足信息化作戰(zhàn)和信息化建設的實際，構建任職教育人才培養(yǎng)目標模型，并以此確定任職教育學科專業(yè)建設方向，最后再構建納入相關學科專業(yè)建設之中的任職教育課程體系。 三、任職教育學科專業(yè)建設應把握的幾個問題
為解決任職教育院發(fā)展中學科專業(yè)建設方面存在的這些矛盾，任職教育院校要以新的訓練任務規(guī)劃為依據(jù)，優(yōu)化學科專業(yè)布局，著力發(fā)展指揮類專業(yè)和應用類學科，帶動學科專業(yè)整體建設水平不斷提高，形成“指技并舉”的鮮明特色。
一是把握職能定位，突出指揮專業(yè)特色。首先，要確定指揮專業(yè)為主干，合理配置非主干課程。指揮專業(yè)所包括的主干課程和非主干課程的設置，應合理區(qū)分，科學編排，突出重點，兼顧全面。特別是對基層指揮軍官起支撐作用的主干課程，不論是在教學內容還是時間搭當，以及教學力量都要加強和傾斜，以確保主干課程教學任務的完成。其次，是突出實踐性，滿足崗位任職需要。實踐性是初級指揮專業(yè)的重要特性。不僅要加強學員技能的培養(yǎng)，而且要注重“會組織軍事訓練、會組織指揮作戰(zhàn)、會管理部隊、會做思想工作”能力聚合的培養(yǎng)。第三，是著力磨煉學員謀略素質和身心素質。謀略素質是指揮員的核心素質，也是初級指揮員的必備素質，更是初級指揮學科教育的主要任務。因此，初級指揮院校在著力培養(yǎng)學員技術戰(zhàn)術能力的同時，還應著眼于磨煉學員的謀略素質。
二是努力建成結構完善、信息豐富的學科知識資源和軟硬配套、先進科學的教研環(huán)境。依托圖書館和計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)，建設覆蓋本校所有學科領域的完整、豐富的學科知識資源，建成涵蓋各個培訓層次各門課程的計算機網(wǎng)絡課程；加強信息資源整合，根據(jù)培訓對象的不同需求和任職要求，建成以問題為中心的模塊化知識單元庫；加強技術升級改造，建成能夠進行網(wǎng)上模擬演練和對抗演習的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)；適應實踐教學需要，優(yōu)化配有教學設施和教學場地，按照一體化作戰(zhàn)和區(qū)域化保障的要求，建設設施先進、功能完善的訓練場地，加強協(xié)作，積極尋求其他院校、科研院所和訓練機構的教學實踐基地支持。
三是把握任務特點，著力解決“4十1”培訓模式重點難點問題。首先，是構建專業(yè)教育與任職訓練有機融合的課程內容體系�！胺至鳌睂W員已完成軍事共同科目訓練和軍事基本知識與基礎理論的學習，在課程體系建構上應以專業(yè)理論基礎和專業(yè)技術基礎課程為支撐，以專業(yè)課程為主干，以發(fā)展性課程為延伸。課程范圍和內容深度以培養(yǎng)任職崗位必需的關鍵性知識、能力為基本選擇，突出高技術作戰(zhàn)和新時期部隊管理相關的新理論、新技術、新裝備、新戰(zhàn)法、新崗位訓練。其次，是規(guī)范接口訓練、任職培訓有機銜接的教學流程，“分流”學員轉入專業(yè)院校后，要進行接口訓練，進行必要的體能、技能補差訓練，同時還要進行指揮專業(yè)必備的專業(yè)理論基礎和專業(yè)技能基礎教育。在畢業(yè)前還要實施任職培訓，組織學員下部隊代職實習，完成以任職能力為目標的指揮作戰(zhàn)、組織訓練、管理部隊、政治工作等課題應用訓練，增強學員任職適應性，實現(xiàn)向合格指揮軍官的轉變。
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