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關(guān)于英國三明治教育發(fā)展歷程及其政策舉措分析教育論文
[論文摘要]從20世紀(jì)初發(fā)展至今,英國三明冶教育經(jīng)歷了萌芽及艱難起步期、快速增長期、成熟發(fā)展期和繁榮穩(wěn)定期四個階段,已成為英國職業(yè)技術(shù)教育最高階段最普遍應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式。在三明治教育發(fā)展過程中,英國政府定位合理、措施有力。采取“順時引、逆時推”——規(guī)范監(jiān)督和鼓勵引導(dǎo)的雙重策略,提供經(jīng)費、制度和機(jī)構(gòu)三重保障為三明治教育發(fā)展保駕護(hù)航。以此為鑒,現(xiàn)階段我國政府應(yīng)確保經(jīng)費投入、提供制度保障、加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌多方資源,以營造產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的艮好制度環(huán)境。
[論文關(guān)鍵詞]英國三明治教育 發(fā)展歷程 政策舉措 產(chǎn)學(xué)研合作教育
關(guān)于英國的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式,目前眾人所熟知的主要是這三大類:“三明治教育模式”、“教學(xué)公司模式”、“沃里克教育模式”。其中,三明治教育是英國發(fā)展最早、影響最為深遠(yuǎn)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式,因而被當(dāng)作英國產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的代名詞。時至今日,英國的三明治教育發(fā)展了一百多年,已經(jīng)完美地融入了英國高等教育體系中,成為英國高等教育不可或缺的重要組成部分。本文從歷史分析的角度,對英國三明治教育整個發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理。在此基礎(chǔ)上,對三明治教育不同發(fā)展階段的特征、重要的政策文本及政府的角色定位進(jìn)行了深入剖析,以期從制度環(huán)境建設(shè)方面為我國目前快速發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作教育提供借鑒。
一、三明治教育的發(fā)展歷程及其政策舉措
“三明治”教育之所以被稱作“三明治”,是對其半工半讀、學(xué)工交替式課程設(shè)置模式的一種形象比喻。“三明治”教育的演進(jìn)與發(fā)展有一個較為漫長的歷史,可以分為以下幾個階段:(1)20世紀(jì)初——20世紀(jì)50年代:三明治教育的萌芽和艱難起步期。(2)20世紀(jì)60年代——70年代:三明治教育的快速增長期。(3)20世紀(jì)80年代——90年代:三明治教育的成熟發(fā)展期。
。4)21世紀(jì)初——至今:三明治教育的繁榮穩(wěn)定期。
。ㄒ唬20世紀(jì)初——20世紀(jì)50年代
20世紀(jì)初,隨著社會對技術(shù)工人的巨大需求,英國部分技術(shù)學(xué)院開始嘗試三明治教育模式。作為少數(shù)學(xué)校的單方行為,這種有別于傳統(tǒng)知識傳授的教育模式,發(fā)展之初并未得到產(chǎn)業(yè)界的有力配合,發(fā)展舉步維艱,直到20世紀(jì)50年代,英國政府確立國家技術(shù)教育體系,三明治教育才開始慢慢發(fā)展起來。
20世紀(jì)初葉,英國已經(jīng)有部分技術(shù)學(xué)院開始了對“212學(xué)交替”教學(xué)模式的探索,比較有代表性的是在桑德蘭特技術(shù)學(xué)院(SunderlandTechnicalCollege,現(xiàn)更名為桑德蘭德大學(xué))。建校之初,該校管理者就意識到注重知識和理解的傳統(tǒng)教育模式已不能適應(yīng)社會對人才新的需求,認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時,還應(yīng)同時獲取一些工作經(jīng)驗。于是率先在機(jī)械工程學(xué)院引入了一種被稱作“三明治”教育(SandwichEducation)的工學(xué)交替式培養(yǎng)課程體系,截至1908年共有25家機(jī)械類企業(yè)參與該課程體系,到1910年經(jīng)過改造后的夜間課程已經(jīng)可以接收2年預(yù)科后的專業(yè)人員。參加三明治課程的學(xué)生可以白天工作、夜間學(xué)習(xí),以獲得更高的資格認(rèn)定。但由于該時期的三明治課程社會認(rèn)可度低,學(xué)生參與總體規(guī)模很小。如1956年布魯內(nèi)爾大學(xué)在應(yīng)用物理學(xué)中開設(shè)的三明治課程,第一期只有9名學(xué)生參與,雖然學(xué)校費盡周折推廣三明治課程、以期得到企業(yè)、學(xué)生和社會的認(rèn)可,但仍然進(jìn)展緩慢。
在這種發(fā)展背景下,1956年英國政府出臺了《技術(shù)教育白皮書》,正式確立了“國家技術(shù)教育體系”的基本雛形!都夹g(shù)教育白皮書》的出臺不僅提升了技術(shù)學(xué)院的地位,也充分肯定了三明治教育的獨特地位,指出“政府相信對于最高端的技術(shù)教育而言,三明治教育無疑是最為適合的”。隨后于1959年12月發(fā)布的《克羅瑟報告》也對三明治課程有著極高的評價,它指出“三明治課程將成為16—18歲青年唯一可行且符合標(biāo)準(zhǔn)的(技術(shù))教育模式。為了應(yīng)對這一趨勢,‘各產(chǎn)業(yè)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的要求設(shè)定相應(yīng)的基準(zhǔn)”。同年,三明治課程的學(xué)位認(rèn)證問題得到解決。國家技術(shù)學(xué)位委員會(NCTA)正式將三明治教育列為技術(shù)學(xué)位文憑教育,這在三明治教育發(fā)展史上是重要的里程碑。
三明治教育學(xué)位認(rèn)證問題解決后,三明治課程發(fā)展迅速。1955——1956年全國僅有52人參加以學(xué)位為目標(biāo)的三明治課程,到1958年,參加“三明治”課程的學(xué)生數(shù)上升到了1800人。
。ǘ20世紀(jì)60年代——70年代
為保證學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能更貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,產(chǎn)業(yè)界開始主動與學(xué)校合作育人,三明治教育規(guī)模急速擴(kuò)大。為保障快速擴(kuò)張中的三明治教育質(zhì)量,英國政府采取了扶持加規(guī)范的雙重策略為其保駕護(hù)航。
該時期,英國中小企業(yè)發(fā)展迅速。早在1958年,英國產(chǎn)業(yè)界代表們組建了一個第三方機(jī)構(gòu)“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)委員會”。不過,這個缺少政府介入的中間機(jī)構(gòu)卻顯得軟弱無力,難以完成預(yù)定的目標(biāo)。于是,雇主們只好放棄早先對政府干涉的排斥,轉(zhuǎn)而由企業(yè)家聯(lián)盟、貿(mào)易聯(lián)盟代表及產(chǎn)業(yè)界代表提請英國勞動部向國會遞交申訴報告。報告中指出,英國產(chǎn)業(yè)界正面臨著嚴(yán)峻的國際挑戰(zhàn)。隨著英國科技的不斷進(jìn)步,熟練技術(shù)人員短缺的現(xiàn)象日益嚴(yán)重,工業(yè)專家隊伍建設(shè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家。這份報告影響深遠(yuǎn),直接推動了196x年《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》的誕生。該法案規(guī)定英國設(shè)立產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)董事會及中央培訓(xùn)委員會。產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)董事會由勞資雙方代表與教育專家按一定比例組成,可向所屬系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)雇主征收1。5%營業(yè)額用于企業(yè)培訓(xùn)活動,并對培訓(xùn)的設(shè)施、培訓(xùn)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的設(shè)置等方面都做出了明確的法律規(guī)定。該法案的重大貢獻(xiàn)在于從法律和制度上解決了英國長期以來阻礙產(chǎn)業(yè)界參與三明治教育的訓(xùn)練費用問題,提高了英國企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。
此外,三明治教育也獲得了中央財政強(qiáng)有力的支持。1965年,英國工程培訓(xùn)委員會成立。委員會成立不久,就出版了第一期《信息報》,以推動196x年《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》所列目標(biāo)的實施工作,并承諾會不定期出版更多的《信息報》,為3萬個對校企合作感興趣的公司和組織提供幫助。隨后出版的第三期的《信息報》上,委員會明確表示對技術(shù)學(xué)院中與國家高等證書和學(xué)位或國家學(xué)位委員會證書有關(guān)的三明治課程予以經(jīng)費支持,并承諾給予企業(yè)一部分資助以保證三明治課程中的企業(yè)培訓(xùn)時段的經(jīng)費投入,這其中包括對企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)和使用企業(yè)培訓(xùn)設(shè)施的大學(xué)生培訓(xùn),從而大大減輕了參加三明治課程學(xué)生實習(xí)安置的經(jīng)費壓力。1966年1月,英國工程培訓(xùn)委員會明確列出了對企業(yè)的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn):企業(yè)培訓(xùn)與國家學(xué)位委員會證書有關(guān)的三明治課程的學(xué)生時,在培訓(xùn)的前52周中,每周每生企業(yè)獲5~6英鎊的補(bǔ)貼,培訓(xùn)與國家高等證書和學(xué)位有關(guān)的三明治課程學(xué)生時,每周每生可獲得5英鎊的補(bǔ)貼。并具體列出了產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)所應(yīng)當(dāng)具備的四個階段:基本工作介紹、工作間基礎(chǔ)培訓(xùn)、技術(shù)車間培訓(xùn)、專項訓(xùn)練,每項歷時22周,用以規(guī)范化產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)管理。因此,企業(yè)的培訓(xùn)一旦獲得產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)董事會的認(rèn)可,政府將為“三明治”課程的深入開展提供強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)支援。國庫財政的支持,加上來自產(chǎn)業(yè)雇主征稅專款用于培訓(xùn),一條“官產(chǎn)”聯(lián)合投入的資金鏈已經(jīng)形成。
1972年,英國成立了“三明治教育大學(xué)委員會”(UCSC)。委員會通過每年舉辦論壇和研討會的形式,促進(jìn)大學(xué)之間的交流,同時與政府建立了工作聯(lián)系,為“三明治”教育模式的推廣做了很多工作。1976年,英國成立了“三明治教育多科技術(shù)學(xué)院委員會”(PCSC)。該委員會成立后在多科技術(shù)學(xué)院中推廣“三明治”教育模式,組織學(xué)校交流經(jīng)驗,同時為大家共同關(guān)心的如何為學(xué)生尋找合適的工作等問題提供建議和指導(dǎo)。這兩個委員會的工作得到了英國政府就業(yè)部下屬的人事服務(wù)委員會的大力支持。1979年,英國又成立了“三明治教育與培訓(xùn)教育協(xié)會”(ASET)。作為全國性組織,該協(xié)會每年舉行學(xué)校、雇主、學(xué)生之間的交流會議,出版反映三明治教育與培訓(xùn)發(fā)展動態(tài)的刊物,為學(xué)生和雇主牽線搭橋,提供及時有效的供需信息。
在政府、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)校的共同努力下,該時期的三明治教育得到了較快的發(fā)展。196x年,參加三明治課程的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了3000人,到1968年,國家學(xué)位委員會認(rèn)證院校中三明治課程學(xué)生的參與數(shù)達(dá)到了1.1萬人,技術(shù)大學(xué)也有眾多學(xué)生參與,可謂成效卓著。1972年,國家學(xué)位委員會統(tǒng)轄下的16所學(xué)院提供的23門應(yīng)用物理學(xué)相關(guān)課程中就包括10門三明治課程,4門全日制課程以及9門于夜間進(jìn)行的函授課程。該時期英國企業(yè)在職人員接受三明治教育的情況也十分普遍,主要以工程類專業(yè)為主?梢,三明治教育在當(dāng)時已經(jīng)得到了社會的認(rèn)可。
。ㄈ20世紀(jì)80年代——90年代
這一時期,英國高教界內(nèi)外環(huán)境的眾多變化使得三明治教育陷入發(fā)展困境。英國政府采取加大投入等措施來推動三明治教育順利度過危機(jī)時期,進(jìn)入成熟發(fā)展階段。
進(jìn)入80年代之后,英國政府實行大幅度削減大學(xué)經(jīng)費政策,大學(xué)只得努力尋求與產(chǎn)業(yè)界的合作,高校和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系反而因此加強(qiáng)。同期,英國人口增長迎來了二戰(zhàn)后的高峰期,面對激增的大學(xué)入學(xué)人數(shù),原本頗有余力的產(chǎn)業(yè)界已無力提供大量的實習(xí)就業(yè)崗位,但參加三明治課程學(xué)生總數(shù)不斷呈上升趨勢,這就造成了學(xué)生頂崗工作的困難!1988年教育改革法》和《有限助學(xué)貸款方案》白皮書后,英國高等教育資助政策由原來長期實施的“免費加助學(xué)金”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄U學(xué)費上大學(xué),貧困學(xué)生貸款,學(xué)生分期定額還款,銀行回收貸款”,學(xué)生求學(xué)的經(jīng)濟(jì)壓力進(jìn)一步加大。進(jìn)入90年代,英國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重下滑,這讓學(xué)生的實習(xí)就業(yè)安置工作雪上加霜,三明治教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加大政府投入、吸引更多的企業(yè)提供學(xué)生工作崗位就成了三明治教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。 在這種情況下,英國出臺了一系列政府白皮書,從政策導(dǎo)向和資金投入上加大了對三明治教育的支持力度。1981年,《一個新的培訓(xùn)框架:行動項目》催生了“青年培養(yǎng)框架”的誕生,表現(xiàn)出一種更為鮮明的“工學(xué)聯(lián)合”培養(yǎng)模式。在新框架下,學(xué)生將接受實習(xí)培訓(xùn)和脫產(chǎn)知識講授兩種類型的訓(xùn)練。政府對提供實習(xí)崗位的企業(yè)發(fā)放一定數(shù)額的補(bǔ)償金。實習(xí)培訓(xùn)過程中,受訓(xùn)者可以進(jìn)入接受政府資助的企業(yè)進(jìn)行實地學(xué)習(xí),并可獲得一定工資。1982年,針對企業(yè)提供實習(xí)就業(yè)崗位不足的問題,英國政府決定對參加三明治教育學(xué)生,不論是厚三明治還是薄三明治課程,都提供每周45~52英鎊的資助,用于公司正常實習(xí)安置總數(shù)之外的學(xué)生補(bǔ)助。1987年英國政府在《高等教育——應(yīng)付新的挑戰(zhàn)》白皮書中,把更有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)和與工商界建立更密切的聯(lián)系,作為20世紀(jì)最后十年高等教育改革的主要目標(biāo)之一。白皮書指出:“政府及其主要的提供資金的機(jī)構(gòu)將竭盡一切去鼓勵與贊助高等院校采取使自己與工商界更加接近的措施。政府也將相應(yīng)地促使工商界認(rèn)識到同教育密切合作對他們自己的益處以及更為廣泛的價值!1988年出臺的白皮書《90年代的就業(yè)》中提出要建立由地方工商界代表組成的培訓(xùn)與企業(yè)理事會,極大地提高了企業(yè)對三明治教育的參與程度。到1995年,英國共成立培訓(xùn)與企業(yè)理事會104個。1991年政府白皮書《高等教育的框架》中,英國政府進(jìn)一步提出要促進(jìn)企業(yè)參與高等教育的試點工作,旨在通過高等教育機(jī)構(gòu)和雇主的伙伴關(guān)系,培養(yǎng)具有勞動技術(shù)知識和富有企業(yè)精神的畢業(yè)生。同時,英國政府還綜合實施多種計劃來解決三明治教育的崗位工作問題。1987年英國政府發(fā)起“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”(EHE),這是政府大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策的開端,也是對三明治教育的有益補(bǔ)充。該計劃旨在培養(yǎng)大學(xué)生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力,要求將與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)納入到課程之中。首批獲準(zhǔn)提交申請報告的20所高等教育機(jī)構(gòu)中有14所高校開展了三明治課程,獲批高校將得到每年20萬英鎊、連續(xù)5年的資助。這對于三明治教育的進(jìn)一步開展無疑有著很好的推動作用。這些高校陸續(xù)開始將高等教育創(chuàng)業(yè)計劃和三明治課程中的學(xué)生工作安置相結(jié)合開展工作,為三明治教育的進(jìn)一步發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。
英國政府在20世紀(jì)80年代和90年代采取的一系列積極措施取得了良好的效果。在當(dāng)時英國經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下,三明治教育不僅沒有萎縮,反而取得了進(jìn)一步的發(fā)展。到1990年,蘇格蘭有30所多科技術(shù)學(xué)院、26所大學(xué)、49所繼續(xù)教育學(xué)院和16所學(xué)院提供三明治課程。1981到1990十年間,三明治課程參與學(xué)生總數(shù)增長了50%,其中多科技術(shù)學(xué)院的參與學(xué)生數(shù)增長了60%,大學(xué)增長了50%。
。ㄋ模21世紀(jì)初——至今
在政府推動產(chǎn)學(xué)合作大趨勢下,三明治教育健步進(jìn)入了繁榮穩(wěn)定期,已成為英國職業(yè)技術(shù)教育最高階段最普遍應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式,具有相當(dāng)高的社會認(rèn)可度和國際影響力,成為英國吸引國際留學(xué)生的一大亮點。
進(jìn)入21世紀(jì),為促使高等教育成為凝聚國家競爭力、促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新性發(fā)展的核心單元,英國政府將推動產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界更為密切的合作作為政策制訂的重心。英國政府以發(fā)展“世界級的技能”為主軸,出臺了高等教育的改革方案。2003年英國教育與技能部頒布白皮書《高等教育的未來》,指出,“我們的教育必須具備高度的靈活性,全日制課程、非全日制課程、三明治課程、遠(yuǎn)程課程都應(yīng)該被包括在內(nèi),以順應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展”。并對加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作提出了具體的措施,指出“政府還將出資建立20個‘知識交流中心’用以支持和鼓勵高校與企業(yè)的聯(lián)合”,強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)業(yè)界應(yīng)與繼續(xù)教育學(xué)院加強(qiáng)聯(lián)合,通過在職培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。這些方案的推出呼應(yīng)了英國政府提出的“21世紀(jì)英國的自然資源是其高素質(zhì)的人民”的改革口號,體現(xiàn)了政府加強(qiáng)校企合作,建立一個“官產(chǎn)學(xué)”三位一體的國家創(chuàng)新體系的希望,這也給三明治教育留下了充足的發(fā)展空間。
目前,三明治教育在英國高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展相當(dāng)廣泛,英國大部分的高校都提供三明治課程供學(xué)生選擇。三明治課程按照入學(xué)和教學(xué)類型可分為四種:
。1)學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育和工作訓(xùn)練的時間各為半年,交替進(jìn)行。
(2)接受四年制課程的學(xué)生,兩年接受正式學(xué)校教育,兩年接受工業(yè)訓(xùn)練。
。3)在四年制課程中,安排學(xué)生第二年或者第三年到企業(yè)單位實習(xí)。
。4)在每年的教學(xué)計劃中安排9個月的學(xué)校正式教育和3個月的實習(xí),或是先進(jìn)行一年的工業(yè)訓(xùn)練,接著實施兩年的正式教育,再配合一年的工業(yè)實習(xí)。
二、對英國政府在三明治教育發(fā)展歷程中作用的分析及其啟示
縱觀“三明治”教育的發(fā)展歷程,它的出現(xiàn)始于技術(shù)院校對社會需求的回應(yīng)。三明治教育從未經(jīng)認(rèn)可的個別院校行為,到產(chǎn)業(yè)界的積極響應(yīng)和參與,從多科技術(shù)學(xué)院的特色培養(yǎng)模式,到各種類型高等教育機(jī)構(gòu)普遍實施的一種人才培養(yǎng)模式,“三明治”教育在一百多年的發(fā)展歷程中逐步由稚嫩走向了成熟,英國政府在三明治教育發(fā)展中的作用功不可沒,在三明治教育發(fā)展的每一次轉(zhuǎn)折點上都發(fā)揮了重要作用。
在三明治教育的發(fā)展過程中,英國政府定位合理、措施有力。英國政府從引導(dǎo)者和管理者的角度出發(fā),秉持“有所為、有所不為”的制度設(shè)計理念,從宏觀層面人手,采取“順時引、逆時推”這一規(guī)范監(jiān)督和鼓勵引導(dǎo)的雙重策略,為三明治教育提供法律政策引導(dǎo)、財政經(jīng)費投入和組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)三重保障,從而為三明治教育的跨世紀(jì)快速發(fā)展?fàn)I造了良好的制度環(huán)境,在推動三明治教育模式快速擴(kuò)張的同時,保障了三明治教育的實施質(zhì)量。
我國的產(chǎn)學(xué)研合作教育起步較晚。1984年加拿大合作教育引入中國后,國內(nèi)高校就展開了產(chǎn)學(xué)研合作教育的試點探索。經(jīng)歷了十多年的快速發(fā)展,我國產(chǎn)學(xué)研合作教育取得了引人矚目的成就,但也存在著不少問題。發(fā)展迅速但堅持下來的高校數(shù)量不多,合作形式多樣但發(fā)展成熟可供推廣的模式較少,這是目前我國產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的兩大主要問題。而政府在產(chǎn)學(xué)研合作教育中職責(zé)不明、支持不足是導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的主因之一。
借鑒英國三明治教育發(fā)展過程中的有益經(jīng)驗,現(xiàn)階段我國政府應(yīng)重點做好以下幾方面的工作:一是確保經(jīng)費投入。政府首先應(yīng)成為產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要投入者。從法律和制度層面明確各級政府對產(chǎn)學(xué)研合作教育的投入標(biāo)準(zhǔn),確保產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本投入。二是提供制度保障。政府應(yīng)積極出臺相關(guān)政策和具體實施細(xì)則,推動學(xué)校和用人單位更為密切的合作,引導(dǎo)高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。如規(guī)定將企業(yè)營業(yè)額的一定比例用于對產(chǎn)學(xué)研合作教育的企業(yè)培訓(xùn)期間經(jīng)費投入,擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)界的參與度等。三是加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)。政府應(yīng)為產(chǎn)學(xué)研合作教育的參與者和利益相關(guān)者建立更為暢通的信息交流和資源共享平臺,繼續(xù)發(fā)揮“中國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會”這一全國性機(jī)構(gòu)的組織協(xié)調(diào)作用,不斷擴(kuò)大其影響力。四是統(tǒng)籌多方資源。政府應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)部門靈活制定多種項目計劃,把學(xué)校教育和培訓(xùn)、實習(xí)和就業(yè)等各個方面結(jié)合起來,為產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替創(chuàng)造更多機(jī)會。
只有政府積極作為、加大支持、不斷創(chuàng)新,營造良好的制度環(huán)境,中國產(chǎn)學(xué)研合作教育才能健康發(fā)展,在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才方面發(fā)揮更大的教育優(yōu)勢。
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