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在高校大學(xué)生中開展學(xué)涯規(guī)劃教育工作的思考論文
【摘要】由于學(xué)涯規(guī)劃教育不夠完善和學(xué)生規(guī)劃意識、能力缺失,導(dǎo)致學(xué)生在新生階段沒有很好的解決學(xué)業(yè)發(fā)展方向和動力問題,同時可能為高年級出現(xiàn)心理問題埋下隱患。筆者結(jié)合一線工作體會,對學(xué)涯規(guī)劃缺失與學(xué)生部分心理困惑的形成進(jìn)行了理論分析,提出了開展學(xué)涯規(guī)劃教育的策略和方法。
【關(guān)鍵詞】學(xué)涯規(guī)劃 教育 對策
1 從學(xué)涯規(guī)劃缺失看部分心理問題的形成和預(yù)防
學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因是多方面的,如學(xué)習(xí)成績較差、情感問題、網(wǎng)絡(luò)成癮、經(jīng)濟(jì)原因等。梳理各種渠道反饋回來的信息,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大是心理問題產(chǎn)生的主要原因,表現(xiàn)為學(xué)涯目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),專業(yè)興趣缺乏等。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看,需要決定動機(jī),動機(jī)影響行為。學(xué)涯目標(biāo)不明確實(shí)質(zhì)上是學(xué)生沒有合理定位出自身學(xué)涯發(fā)展的內(nèi)在需要,因而學(xué)習(xí)動機(jī)和行為具有一定的盲目性、被動性和強(qiáng)制性,隨著時間推移,易于形成學(xué)習(xí)上的惰性和逃避情緒,出現(xiàn)精神抑郁和空虛,尋求其他途徑的充實(shí)和滿足,成為網(wǎng)絡(luò)成癮、情感困惑等心理問題形成的一個重要誘因。因此幫助學(xué)生做好學(xué)涯規(guī)劃,并使其內(nèi)化為學(xué)生自身需要,是解決學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)不明確、幫助學(xué)生更好的成長成材的一項重要工作,同時也是預(yù)防部分心理問題源頭的有效途徑之一。
2 對學(xué)涯規(guī)劃及學(xué)涯規(guī)劃教育的策略建議
學(xué)涯規(guī)劃即學(xué)生大學(xué)的階段性人生規(guī)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃,其根本是要幫助學(xué)生解決“我在哪、要去哪以及如何去”的問題。具體的講是要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身所處的人生階段,明確自身定位,在綜合分析內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上確定大學(xué)階段的學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展目標(biāo),并制定出具有實(shí)施性的計劃和步驟。
學(xué)涯規(guī)劃教育就是積極引導(dǎo)學(xué)生做好自我學(xué)涯規(guī)劃,并輔導(dǎo)學(xué)生的整個實(shí)施過程。國內(nèi)不少高校已經(jīng)高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,但學(xué)涯規(guī)劃教育這一細(xì)分領(lǐng)域的系統(tǒng)化研究尚在起步階段。結(jié)合自身的工作實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會,筆者認(rèn)為學(xué)涯規(guī)劃教育需要把握好以下幾點(diǎn)。
2.1 學(xué)涯規(guī)劃教育工作應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性
學(xué)涯規(guī)劃是學(xué)生個體自我管理的過程,從本質(zhì)上講是學(xué)生以大學(xué)階段的學(xué)業(yè)要求為目標(biāo)的目標(biāo)管理。從這個角度講,從學(xué)涯最終目標(biāo)、各年級子目標(biāo)的確定、實(shí)施的思路和步驟、目標(biāo)的調(diào)整和修正都要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性,而并不是完全靠教育者來策劃和安排;從另一方面來說,由于大學(xué)階段的學(xué)生個體的思維能力不足和閱歷缺陷,完全依靠學(xué)生卻又是不現(xiàn)實(shí)的,教育者的主要工作是:首先使學(xué)生明白大學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和考核指標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題的方式和解決問題的方法;引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識自身條件(興趣、愛好及能力)和環(huán)境資源(專業(yè)特點(diǎn)、內(nèi)外資源、社會需求);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何計劃、安排學(xué)業(yè)和生活,最終使學(xué)生能在分析主客觀因素的基礎(chǔ)上,通過自覺和內(nèi)省主動做好自身的學(xué)涯規(guī)劃。只有這樣,才能既達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生自身,同時將學(xué)涯規(guī)劃內(nèi)化為學(xué)生的切實(shí)需要,并提升執(zhí)行力的作用。
具體的做法可以通過開設(shè)學(xué)涯規(guī)劃課程、學(xué)涯規(guī)劃系列講座等形式宣傳學(xué)涯規(guī)劃相關(guān)知識及重要性,通過學(xué)涯規(guī)劃大賽、學(xué)涯規(guī)劃主題班會等活動調(diào)動學(xué)生主動性,提高學(xué)生自我規(guī)劃意識和技能。
2.2 學(xué)涯規(guī)劃教育是一項具有動態(tài)性的常規(guī)工作,需要整合多方力量積極參與
大學(xué)階段各個時期,學(xué)生面臨的學(xué)涯規(guī)劃子目標(biāo)不盡相同,一方面學(xué)生可能會對最初的學(xué)涯規(guī)劃做出調(diào)整、修正和補(bǔ)充,另一方面也可能由于子目標(biāo)的障礙而出現(xiàn)心理矛盾和困惑,因此,學(xué)涯規(guī)劃教育不僅僅是幫助學(xué)生制定規(guī)劃,還要引導(dǎo)和輔助學(xué)生整個大學(xué)階段的落實(shí)過程,同時及時的心理援助也是學(xué)涯規(guī)劃教育有效性的重要支撐和保障。
從學(xué)涯規(guī)劃的基本要求來看,學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃需要的自我認(rèn)知能力,環(huán)境分析能力,目標(biāo)確定、計劃修訂能力等方面離不開一線輔導(dǎo)員的指導(dǎo);學(xué)涯規(guī)劃中的專業(yè)興趣定位、學(xué)涯道路的選擇離不開專業(yè)教師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師的輔導(dǎo);學(xué)涯規(guī)劃實(shí)施過程中的產(chǎn)生困惑和心理問題需要心理輔導(dǎo)老師的幫助;學(xué)生對社會需求、就業(yè)現(xiàn)狀的了解、對未來職業(yè)的判斷離不開就業(yè)部門提供的信息。筆者曾嘗試對部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃指導(dǎo),但因各方面信息量不足和專業(yè)性不夠而收效甚微,至今仍有一些學(xué)生的疑惑不能解答。因此,學(xué)涯規(guī)劃教育具有系統(tǒng)性特征,只有各部門和教學(xué)環(huán)節(jié)重視學(xué)生的學(xué)涯規(guī)劃教育,探索各種渠道的教育途徑,全方位為學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃服務(wù),才能起到較好的效果。
2.3 新生入學(xué)適應(yīng)階段是學(xué)涯規(guī)劃教育的有利契機(jī)
新生入學(xué)教育是學(xué)生思想政治教育的起點(diǎn),同時是心理健康教育的關(guān)鍵時期。由于去年筆者帶入學(xué)新生,通過多渠道接觸學(xué)生,發(fā)現(xiàn)新生普遍有較高的理想、有極強(qiáng)的上進(jìn)心,渴望通過大學(xué)四年打下堅實(shí)的知識基礎(chǔ),同時全面塑造提升個人綜合競爭力。然而,因為環(huán)境陌生、激勵缺失、自律不足容易產(chǎn)生失衡心理、補(bǔ)償心理、茫然心理以及自卑心理等,找不到前進(jìn)的動力和方向,對于規(guī)范和約束只是被動的接受,甚至有抵觸情緒,行動遲緩。他們不僅需要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式、生活輔導(dǎo)來適應(yīng)環(huán)境,更需要學(xué)涯規(guī)劃教育來培育專業(yè)思想和興趣,學(xué)會認(rèn)識自我和環(huán)境,從而定位大學(xué)的階段性目標(biāo)和未來發(fā)展方向。入學(xué)之初學(xué)生良好的精神面貌和進(jìn)取意識是學(xué)涯規(guī)劃教育有效實(shí)施有利契機(jī)。
通過調(diào)查、交流了解到,不少學(xué)生正是因為大一階段的茫然心理不斷侵蝕進(jìn)取之心而轉(zhuǎn)向?qū)で笃渌窦耐?成為部分心理問題形成的誘因。因此,雖然不少心理問題雖然在高年級才逐漸顯現(xiàn)出來,但真正的起源可能是由于大一階段的學(xué)涯規(guī)劃教育缺失。從預(yù)防因?qū)W涯目標(biāo)不明確而誘發(fā)心理問題的角度來說,大一階段的學(xué)涯規(guī)劃教育,實(shí)質(zhì)上具有前饋控制功能的心理健康輔導(dǎo),具有防微杜漸的作用。
2.4 學(xué)涯規(guī)劃教育作為學(xué)生成長成材的牽引力,必須與嚴(yán)格管理作為推動力有機(jī)結(jié)合起來
雖然及時有效的學(xué)涯規(guī)劃教育能夠幫助學(xué)生明確學(xué)涯目標(biāo),提高學(xué)習(xí)主動性和計劃性,但由于當(dāng)前多數(shù)學(xué)生具有個性張揚(yáng)、思想活躍,自律性不強(qiáng)、抗挫折能力較差等個體特征,易受不良社會思潮(急功近利、快餐文化等)的影響,在遭遇到其他誘惑或是學(xué)業(yè)障礙時容易遺忘甚至放棄自己的學(xué)涯規(guī)劃和人生目標(biāo),身邊的例子比比皆是。因此,學(xué)涯規(guī)劃教育作為學(xué)生成長的牽引力還要做到與嚴(yán)格管理(一日生活制度、校紀(jì)校規(guī))體現(xiàn)的推動力有機(jī)結(jié)合起來,形成自律和他律互為補(bǔ)充、目標(biāo)導(dǎo)向和制度約束雙重保障的良性氛圍。這是學(xué)涯規(guī)劃教育有效開展的制度保障。
總之,制定明確學(xué)涯規(guī)劃是莘莘學(xué)子學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要,同時學(xué)涯規(guī)劃作為一種目標(biāo)導(dǎo)向也是學(xué)生身心健康的重要保障。進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃教育,是思想教育和心理健康教育工作的必然選擇。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏莉梅等.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》.經(jīng)濟(jì)日報出版社,2008年.
[2] 鄢敬新編著.《職業(yè)生涯規(guī)劃寶典》.青島出版社,2005年.
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