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激發(fā)興趣培養(yǎng)能力自主閱讀教育論文
英語閱讀是學(xué)習(xí)英語最重要的方式，是得到英語教育界廣泛公認(rèn)的最有效的教育途徑，是大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語最重要的目的。但是當(dāng)前我們學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)目的僅僅是考試、做題，而不是為了獲取信息，這樣閱讀就成了一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，為了完成任務(wù)而閱讀是毫無樂趣可言的。中學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師也是重語言點(diǎn)，少方法，只是找出材料中的短語、句型，分析一下長難句，找出答案的出處等。這種學(xué)生缺乏興趣的被動閱讀也是低效率或者說是無效的。
如何才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主有效的閱讀呢？我認(rèn)為我們教師要善于通過有效的語言活動和教學(xué)設(shè)計(jì)開啟學(xué)生的興趣之門，讓濃厚的興趣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，千方百計(jì)地尋求探索，并向縱深思考，被動學(xué)習(xí)就會變成主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就課內(nèi)短文閱讀理解教學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)的有效性略談幾點(diǎn)：
一、情景導(dǎo)入，妙趣橫生入佳境
“閱讀前”階段，教師要充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，根據(jù)活動內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景化的活動形式。
例子一：我在學(xué)習(xí)魯教版七年級上Unit5中3a部分時(shí)，我首先通過一個(gè)視頻短片讓那個(gè)學(xué)生觀看了傳統(tǒng)中醫(yī)的養(yǎng)生理論，讓學(xué)生了解了中醫(yī)要遵循陰陽五行生化收藏之變化規(guī)律，對身體進(jìn)行科學(xué)調(diào)養(yǎng)。通過對視頻短片的觀看，調(diào)動了學(xué)生想了解中醫(yī)關(guān)于陰陽平衡的養(yǎng)生理論的欲望，也起到了弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的目的。
例子二：學(xué)習(xí)魯教版七年級下Unit4中3a部分時(shí)，我播放了一段有關(guān)肖邦的錄像，里面包含肖邦的生平及相關(guān)故事。之后，讓學(xué)生欣賞了一首李云迪在第十四屆肖邦國際鋼琴比賽中演奏的鋼琴曲。在欣賞鋼琴曲的過程中學(xué)生被李云迪的熱情所感染，也就有了想了解李云迪的渴望，這樣可以把學(xué)生的興趣正確引導(dǎo)到閱讀之上。
二、拒絕圈養(yǎng)，提倡放養(yǎng)
我們教師總是生怕不系統(tǒng)講解知識，學(xué)生會不懂，生怕不明確發(fā)表對問題的看法，學(xué)生會迷失方向。“把什么問題都自己扛”，其結(jié)果卻是難以承擔(dān)自己種下的苦澀。我們要信任學(xué)生，做好從教師主導(dǎo)型閱讀向?qū)W習(xí)者自主型閱讀的轉(zhuǎn)變。
1、提前預(yù)習(xí)，做好閱讀準(zhǔn)備
將與閱讀主題相關(guān)的背景知識以及閱讀過程中學(xué)生認(rèn)為陌生或不理解的詞匯、煩難的句子或語段的標(biāo)識和記錄作為預(yù)習(xí)任務(wù)安排下去。在學(xué)生進(jìn)入初中后，我開始培養(yǎng)學(xué)生使用工具書排疑解難的能力。教會學(xué)生使用常用的英漢、漢英詞典，使他們能迅速、熟練地查找出一詞的音、形、義，了解該詞與眾多詞義的搭配及慣用詞語，進(jìn)行自我排疑解難，為預(yù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)鋪平道路。
2、培養(yǎng)學(xué)生對文章整體理解的能力
首先讓學(xué)生自己通讀短文，讓學(xué)生首先對全文的主要意思有個(gè)整體把握，然后讓學(xué)生概括文章大意，之后再讓學(xué)生逐一地研究更小的細(xì)節(jié)進(jìn)行理解，主要采取的是給出問題讓學(xué)生找出答案的方法。這樣既把握住了全文的主要內(nèi)容、論點(diǎn)、論據(jù)，又學(xué)會了作者的邏輯推理方法、技巧，弄清了整篇文章的框架結(jié)構(gòu)。
三、放飛合作的“翅膀”
傳統(tǒng)教學(xué)給了學(xué)生過多禁錮。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”挑戰(zhàn)，大膽“解放”學(xué)生，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)。主動、積極的學(xué)習(xí)，使沉悶的課堂變成了奏響智慧音符的課堂、開放的課堂、流動的課堂、合作的課堂。
在閱讀文章的過程中，學(xué)生會理所當(dāng)然的碰到比較難理解的字、詞、句再到段。在閱讀的過程中，我決不采用“一譯到底”的方法為學(xué)生包攬一切。在學(xué)生遇到困難時(shí)，進(jìn)行組內(nèi)討論、交流來解決。在這個(gè)過程中，教師只是通過巡視與參與，當(dāng)好學(xué)生的助手。大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，我的做法依然是不講解，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不會輕易地給他(她)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。
四、邊學(xué)邊用，發(fā)揮想象寫短文
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將語言和寫作結(jié)合起來，活學(xué)活用，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，以便在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果。在“閱讀后”階段，這是一個(gè)產(chǎn)出階段。這一階段，學(xué)生的閱讀能力得到更高的提升，創(chuàng)造性也得到激發(fā)，而這正是通過以下幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)的：(1)以口頭或書面的形式，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫；(2)從不同角度對原文進(jìn)行討論；(3)就閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行短劇表演等等。
例如在學(xué)習(xí)魯教版七年級上Unit2中3a部分時(shí)，其主要內(nèi)容讓學(xué)生們學(xué)會天氣預(yù)報(bào)，我的做法如下：
復(fù)述課文，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性改寫。讓學(xué)生通讀短文，根據(jù)文章內(nèi)容填充所給的表格，這樣學(xué)生就已經(jīng)把文章的keywords和keyphrases找出來了。下一步的工作就是讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。在熟讀和復(fù)述的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作編制類似的weatherreport，然后上臺扮演氣象預(yù)報(bào)員，說出自己所編的weatherreport，然后根據(jù)內(nèi)容提問其他學(xué)生。
這一階段的訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的階段。教師要通過學(xué)生這一階段的表現(xiàn)程度來判斷學(xué)生是否對所讀材料有全面透徹的理解。而且，這個(gè)階段學(xué)生的自主創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。
在不久的將來，自主閱讀是個(gè)人在將來的學(xué)習(xí)中獲得信息的非常重要的途徑。為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，在今后的英語教學(xué)中，一方面，教師和學(xué)生的角色應(yīng)該向更合理的角度轉(zhuǎn)換，以形成教與學(xué)的良好互動；另一方面，在教學(xué)中開展一系列有效的閱讀活動與任務(wù)的訓(xùn)練，這樣，未來學(xué)生的自主閱讀的提高定能取得滿意的效果。
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