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語文教師素質狀況對素質教育的影響論文
多年來，我們一直在關注語文教學方法與模式的探討與改革，卻忽略了一個決定的因素——即目前語文教師自身的素質狀況對素質教育的影響。
近年來，雖然我們的教育機構一直在試圖改革用人制度，實行聘任制度，以期擇優(yōu)上崗。但由于諸多原因，我們的聘任制度一直是“叫得響”卻“賣（邁）不動”，流于形式。致使我們教師隊伍的整體素質水平偏低。特別是語文教師的現狀，更是令人堪憂。具體表現在以下兩個方面：
一、思想水平低
目前，雖然我們教師的工資待遇有所提高，但在物價飛漲的今天，卻依然難以滿足相當一部分老師的需求。由于他們的的人生觀和價值觀不夠堅定，所以難以安于本職工作。當然，語文教師也不例外。
身為語文教師的我們，從事的本是激濁揚清的語言文字教學工作，本應該發(fā)揮塑造人類靈魂的主力作用。但令人遺憾的是，我們中間的不少人，不但沒有完成塑人任務，自己反而在經濟改革浪潮的沖擊下，被花花綠綠的鈔票和橫流的物欲，塑造得面目皆非，迷失了自己。言談之中，時時流露出拜金主義的思想傾向，難于安于清貧。
于是，有機者便乘機而逃，紛紛從政或下海經商；無機可乘者，則常常顧影自憐：“唉，我們的勞動太不值錢，這樣的人生太沒價值�！痹谄湮欢恢\其職，混天熬晌，怨天尤人，惶惶不可終日。殊不知，我們勞動的價值是無法用金錢來衡量的，我們的價值本來就在于奉獻。
這樣的思想，嚴重妨礙著我們的語文教學工作，妨礙著語文素質教育的實施與發(fā)展。
二、業(yè)務能力差
我們目前的師資隊伍，由老中青三代組成。其中老年教師的數量已微乎其微，青年教師的人數約占20﹪左右。中年教師約占70﹪左右，是最為龐大的一支。
而這些中年教師多畢業(yè)于八十年代，還有一部分屬于民師轉正或以工代干型。語文教師隊伍的結構也是如此。
由于現代科技的發(fā)展，教學理念的更新，教學內容、方法和手段的日新月異，這些教師掌握的知識與技能出現了老化與過時現象，在教學工作中已日漸力不從心，顯示出較低的教學能力，具體表現為：
1．口語表達能力差。
�、倨胀ㄔ捤降�。由于受方言環(huán)境的影響和傳統(tǒng)觀念的約束，約有70﹪的語文教師不能流利的使用普通話，特別在廣大農村，使用普通話教學的教師還不到30%，致使農村學生的普通話整體水平低下，推普工作毫無進展和起色。 ②有不少語文教師，言語木訥、啰嗦，語無倫次，口齒不夠清晰。自己都表達不清，讓他去教學生表達，豈非無稽之談？
2．寫作能力更差。
常見一些語文教師拿著學生的習作指手劃腳，評頭論足。但自己卻不曾或根本不能寫出一篇象樣的文章。估計此類教師會很難激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，甚至還會因自己的無能阻礙學生的寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
3．教研能力甭談。
由于多數語文教師在日常教學工作中喜歡各司其職，單獨作戰(zhàn)，不喜歡也極少和其他教師交流意見。即使偶爾組織和參加一次教研，也是純屬應付，基本流于形式主義。所以，大部分教師的教研能力幾乎為零。
4．教學機智免談。
記得在一次語文觀摩課上，一位語文教師正在侃侃而談，被一位突然破門而入的、給孩子送衣服的母親打斷，整個課堂立即陷入了癱瘓。直到下課，這位教師再也沒能力挽狂瀾。這種現象幾乎在我們每一位教師的身上都出現過。很多時候，一談到教育機智，我們每一個人的腦海中幾乎皆是一片空白。
凡此種種，舉不勝舉。使我們不得不承認，很多情況下，正是由于我們自身能力的局限，才導致我們的語文素質教育進程如此之慢。因此，加強自身能力的建設，培養(yǎng)一批高素質的語文教師隊伍來實施素質教育，已克不容緩，迫在眉睫。
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