中外合作辦學大學生信息素養(yǎng)教育論文
1、信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀。
由于信息素養(yǎng)教育在美國起步較早，其信息素養(yǎng)教育與研究都走在世界前列，并為其它各國信息素養(yǎng)教育地開展提供了借鑒。我國高等學校的信息素養(yǎng)教育可以追溯到1984年，教育部規(guī)定在全國有條件的高校廣泛開展文獻檢索與利用課教育，目的是提高大學生的情報意識和文獻檢索技能。由此開始，最初形態(tài)的信息素養(yǎng)教育便開始在高校開展起來了[2]。直到上世紀90年代初我國學者才開始對信息素養(yǎng)進行較為系統(tǒng)的研究，通過多年的研究，取得了一定的實踐經(jīng)驗和理論成果。其中最具代表的成果是王吉慶教授1997年7月出版的《信息素養(yǎng)論》一書，對信息素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵和評價指標等方面進行了全面的描述。目前國內(nèi)高校大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍沿用教育形式，主要有：
1）單獨以一門或者多門課程的形式，將信息素養(yǎng)教育有關(guān)內(nèi)容以課程形式來講授和實踐；
2）將信息素養(yǎng)教育納入圖書館讀者培訓的一部分，由圖書館員通過講座、短期培訓、現(xiàn)場培訓等形式開展；
3）在專業(yè)課中加入信息技能內(nèi)容，學生通過學習掌握本學科領(lǐng)域的信息源，鍛煉專業(yè)信息評判能力，并能有效地解決其專業(yè)學習和研究中遇到的問題。這幾種培養(yǎng)方式的共性是重視信息使用的知識傳授而輕視信息使用的價值引導。筆者以關(guān)鍵詞“信息素養(yǎng)”在中國知網(wǎng)（CNKI）進行檢索，從1977年至2014年共有相關(guān)期刊、學術(shù)論文119，959條；以關(guān)鍵詞“高校中外合作辦學”進行檢索，從1981年至2014年共有相關(guān)期刊、學術(shù)論文10，421條，可見國內(nèi)學者對上述兩方面進行了廣泛的研究并取得了一定的成果，但以關(guān)鍵詞“中外合作辦學”和“信息素養(yǎng)”進行檢索，檢索到的記錄為0條，充分說明探索中外合作辦學大學生信息素養(yǎng)教育的適時性、必要性和緊迫性。
2、主要問題及相關(guān)舉措。
1）課程教育體系單調(diào)。
中外合作辦學高等教育人才培養(yǎng)方案兼顧國內(nèi)高校和國外高校，一般采用國內(nèi)的基礎(chǔ)課程加入外方的專業(yè)核心課程，學生修完學分即可獲得合作學校雙方的文憑，因此課程體系一般也由通識教育課程、學科專業(yè)基礎(chǔ)課程和學科專業(yè)方向課程組成，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)一般由1，2年級幾門課程的教學而實現(xiàn)，這種方式的培養(yǎng)效果遠遠達不到信息社會對國際化人才的需求。因為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是依靠幾門課程的簡單堆砌就能實現(xiàn)，而是要靠全部課程的有機結(jié)合，多種培養(yǎng)方式相互支撐，才能培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)的人才。
可以考慮信息素養(yǎng)課堂教育采用三段進階式培養(yǎng)，即通過大一階段的通識信息素養(yǎng)教育階段（公共必修課）、大二/大三階段專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課）和大三/大四階段創(chuàng)新信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段（選修課和和綜合實踐類課程），在整個培養(yǎng)周期采用理論與實踐相結(jié)合的方式，同時針對不同專業(yè)首先優(yōu)選每個專業(yè)信息素養(yǎng)教育大類課程，這里強調(diào)課程既要符合目前社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，又要體現(xiàn)出國際化教育的特色，然后科學地將課程分配到最優(yōu)的階段進行傳授。在信息素養(yǎng)教育中，教師角色也應(yīng)該隨著發(fā)展而變化，教師應(yīng)該成為課程教學的.設(shè)計者和開發(fā)者、學習活動的組織者和管理者、信息資源的引入者，即教師不再是教學的主體而是學生學習的引導者和合作者；同時教師還要不斷提升自身的信息素養(yǎng)水平即不斷吸收國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的新觀點、新方法和新手段，高校還要不斷完備信息素養(yǎng)課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件包含硬件資源（信息化校園）和軟件資源（教師及教輔人員）。
2）實踐教育缺乏。
目前我國高校中外合作辦學信息素養(yǎng)教育的理論研究和實踐指導方面還處于起步階段，且培養(yǎng)途徑單調(diào)缺乏系統(tǒng)性，絕大多數(shù)中外合作辦學大學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)完全是普通高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式的復制，教育的方式和內(nèi)容與母校大學生并無差異。這種模式只是課程簡單的疊加，并沒有實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化和突出培養(yǎng)國際視野人才的特色，沒有引入國外高等信息素養(yǎng)教育的先進理念和優(yōu)質(zhì)資源，忽視了實踐教育在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要地位，在國外實踐性教育是課堂教育的延伸和有益補充，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺失的一環(huán)，在無時不有、無處不在的學校物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍等環(huán)境中通過大量課外實踐教學，不僅培養(yǎng)人才扎實的專業(yè)知識和技能，更重要的是具有培養(yǎng)他們自主學習和終身學習的能力，掌握獲取知識的方法和途徑，使自己能夠更加順利地接受新知識和新技術(shù)。還要充分的充分發(fā)揮數(shù)字化圖書館、實驗室等場所的功能，利用先進的數(shù)字化設(shè)備、多媒體設(shè)備基于互聯(lián)網(wǎng)和電子文獻開展信息素養(yǎng)教育。明確中外合作辦學大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和培養(yǎng)途徑，構(gòu)建互為促進和補充的理論聯(lián)系實踐的教育模式，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)途徑靈活化和多樣化。
3）評價體系缺乏。
信息素養(yǎng)評價指標體系是對信息素養(yǎng)能力和水平高低、以及教師教學效果的好壞進行評價時所規(guī)定的指標及其要達到的要求，它表現(xiàn)為具體化的目標或目標體系。中外合作辦學人才培養(yǎng)因具有其自身特點，故在信息素養(yǎng)評價指標體系上不能照搬歐美發(fā)達國家的標準，因為目前國外大學生信息素養(yǎng)評價體系標準與中國國情和現(xiàn)狀有一定的不符，無法很好的被采納和利用，而國內(nèi)已有的中國大學生信息素養(yǎng)評價指標具有科學性不強（指標之間沒有邏輯關(guān)系）、可操作性不高（沒有征求大學生意見）、可測性較差（層次不明確、未付權(quán)重）、導向性不強（無法為未來發(fā)展指引）等缺點，特別是不是針對中外合作辦學大學生這個特殊的群體。因此應(yīng)在深入理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成，并通過對中外合作辦學大學生走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外已有的信息素養(yǎng)評估標準，構(gòu)建一套適合中外合作辦學高校大學生信息素養(yǎng)評估指標體系。評估指標體系強調(diào)科學性、可操作性、可測性和導向性四個原則�？茖W性即要求評價指標體系之間相互獨立、有窮性，能夠科學、完整的反映大學生應(yīng)該具備的各項信息素養(yǎng)指標；可操作性即指標能夠便于利用且容易操作；可測性即每個指標能定量的測量大學生的信息素養(yǎng)水平。導向性即隨著信息技術(shù)的日新月異，信息素養(yǎng)評價指標體系必須代表最先進的信息技術(shù)發(fā)展的方向，具有導向性。
3、結(jié)語。
構(gòu)建適合高校中外合作辦學大學生信息素養(yǎng)教育課程及評價指標體系，有利于系統(tǒng)化地進行國際化人才信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時改進信息素養(yǎng)教育的方式與手段；有利于促進我國高校中外合作辦學大學生信息素養(yǎng)教育課程體系地設(shè)置與優(yōu)化；有利于培養(yǎng)高校中外合作辦學大學生自主學習與終身學習能力；有利于不斷引入和吸收國外先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，以點帶面全面推薦我國高校大學生素質(zhì)教育。
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