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成果為本之成人教育研究論文
一、成果為本教育理論在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用價值
1.順應(yīng)成人教育社會化發(fā)展趨勢的質(zhì)量評價要求。
成人教育本質(zhì)上屬于社會教育，它滲透到社會的各個層面，必須廣泛依托社會力量的參與，按需辦學(xué)，依需施教，這就使成人教育具有鮮明的社會化和市場性特征。教育評價取決于社會，而學(xué)校培養(yǎng)人才的社會評價體系是相對滯后的。與普通教育相比，成人教育與社會的緊密結(jié)合使其人才的社會評價更為直接，社會問責(zé)的壓力更為突出。成果為本教學(xué)的質(zhì)量評估重心要從教育投入轉(zhuǎn)移到教育產(chǎn)出上來，也就是要從教育激勵、教育服務(wù)、教育資源等方面轉(zhuǎn)移到能力和成果、成績和效果上。成人教育教學(xué)質(zhì)量評價一直是成人教育管理中的瓶頸，如果教學(xué)質(zhì)量以統(tǒng)一認可的學(xué)習(xí)結(jié)果來評定，無疑為成人教育辦學(xué)乃至終身教育立交橋的實現(xiàn)提供了更為有效的質(zhì)量依據(jù)。正如香港理工大學(xué)校長潘宗光所言：“以成果為本的教學(xué)理念，可為多樣化的教育體系提供一個可操作的質(zhì)量控制平臺，使多樣化和高質(zhì)量得到有機統(tǒng)一�！雹�
2.提供符合成人教育本質(zhì)特征的教學(xué)實踐指導(dǎo)。
一直以來，我國傳統(tǒng)的專業(yè)教育有著相對固定的模式，專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和形式等教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都具有較強的計劃經(jīng)濟特點。成人教育與社會和經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系更為密切，但教學(xué)實踐始終難以脫離“普教化”的傾向，開展契合教育本質(zhì)的教學(xué)改革迫在眉睫。成果為本的教育理論是一種強調(diào)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的教育系統(tǒng)，提倡人人都能學(xué)有所成，教學(xué)過程設(shè)計以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，其宗旨是既要滿足當前教育目標設(shè)定的要求，又要適應(yīng)學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的需要。成人教育的對象個體差異較大，每位學(xué)習(xí)者都有其個性化的學(xué)習(xí)訴求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者時常對自身潛力沒有充分的認識，無法真正體現(xiàn)自身的發(fā)展優(yōu)勢，而有限的教育資源又制約了成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展成長。成果為本教育理論關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，強調(diào)因材施教，構(gòu)建學(xué)生的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。從某種角度來說，成果為本教育理論突出了專業(yè)技術(shù)成果，強調(diào)按專業(yè)和實際工作的專業(yè)成果本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，重視專業(yè)技能培養(yǎng)，對知識應(yīng)用強調(diào)相關(guān)與必需，這與成人教育的實用性特征不謀而合，對成人教育教學(xué)實踐有著重要的指導(dǎo)意義。
二、基于成果為本教育理論的成人教育教學(xué)結(jié)構(gòu)分析
教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教師、學(xué)生、教材等要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，它突出了從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，規(guī)定了在教學(xué)活動中師生的活動，以及教學(xué)各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。成果為本的教學(xué)理論在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都注重教學(xué)的成果，其結(jié)構(gòu)程序可包括教師對教學(xué)成果的準確表述、實現(xiàn)成果的教學(xué)過程，以及對已實現(xiàn)的成果進行評估這一系列完整的過程。
1.預(yù)期成果設(shè)立。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)目標處于核心地位，對構(gòu)成教學(xué)的其他因素起制約作用，決定教學(xué)的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標準和尺度。成果為本的教育理論強調(diào)教學(xué)投入與結(jié)果的契合，教學(xué)的設(shè)計、實施與評估基于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期待，因此，明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)成果尤為重要。一方面，要通過社會調(diào)查和專業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對就業(yè)者職業(yè)知識和能力的需求；另一方面，要通過對學(xué)習(xí)者狀況的調(diào)查，分析學(xué)生的知識、能力實際情況，在掌握社會需求與學(xué)生現(xiàn)狀之間適配性的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生在理念、態(tài)度、知識和能力等方面的學(xué)習(xí)需要，以此為依據(jù)進行轉(zhuǎn)化，設(shè)計預(yù)期學(xué)習(xí)成果。由于教育對象和教學(xué)類型的多元化，成人教育的教學(xué)目標各不相同，但總體來說，成人教育要培養(yǎng)符合社會和個人需求的可用之才，而不是傳統(tǒng)意義上統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準的畢業(yè)生，因此，課程成績、畢業(yè)條件等本身并不能作為教學(xué)追求的結(jié)果。教學(xué)成果包括學(xué)生通過教學(xué)過程所應(yīng)具備的素質(zhì)、技能和知識這三個方面。由于成人教育具有較強的應(yīng)用性、實用性和即用性特點，學(xué)科、課程和培養(yǎng)計劃的設(shè)計應(yīng)更側(cè)重能力培養(yǎng)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和背景，針對他們已有的知識、素質(zhì)與水平實施教學(xué)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的能力，這些能力主要指適應(yīng)專業(yè)挑戰(zhàn)以及順應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。設(shè)立的成果目標將貫穿教育過程始終，要求教師在課程教學(xué)中應(yīng)對學(xué)習(xí)者最終達到的結(jié)果有清晰的認識。
2.成果實現(xiàn)。
教學(xué)要取得成效，依賴各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。成果為本的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個由以上因素組成的循環(huán)性過程，在學(xué)習(xí)結(jié)果得到明確描述后，就要通過過程與目標高度契合的教學(xué)設(shè)計和實施來達到既定的成果目標。成果實現(xiàn)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心環(huán)節(jié)。簡單地說，成果為本的教學(xué)就是以一種能夠測量的方式規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握什么，然后設(shè)計課程讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，關(guān)鍵是圍繞成果目標，制定全新的課程體系，變革課程結(jié)構(gòu)，完善課程開發(fā)。課程體系設(shè)計是其中的首要環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程體系，可能需要打破原有的學(xué)科體系，這是一個關(guān)鍵而復(fù)雜的過程。首先必須對預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行分項論證和分析，然后結(jié)合實際情況進行拆分組合，最后將相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容打包形成新的課程。同時，系統(tǒng)性地收集課程學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)信息，在教學(xué)過程中進行基于學(xué)習(xí)結(jié)果信息的持續(xù)改進。成果為本的教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)過程與教學(xué)目標的統(tǒng)一，在教學(xué)過程中實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)完成后則關(guān)注教學(xué)效果評估考核與教學(xué)目標的統(tǒng)一，這三個統(tǒng)一使該理念主導(dǎo)下的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)成效評估方面的操作更合理、信息更科學(xué)，也更易于為師生接受。另外，教學(xué)成果的達成是建立在教與學(xué)雙方的聯(lián)系和認同之上的，教師與學(xué)生對教學(xué)成果的共同探討和深入了解有助于教師預(yù)先選擇和設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)模式，促進成果目標的實現(xiàn)。
3.成果評價。
成果為本的教學(xué)評價是要根據(jù)這一理念下的教學(xué)目的和標準，對教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面能否產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果做出系統(tǒng)的價值判斷，其核心是對已經(jīng)達成的教學(xué)成果進行評價。常規(guī)來說，評估者要了解教育政策和評估策略，明確成果目標，明確評估的類型、重點和標準，檢查所使用的評估方式是否有效、評估結(jié)果如何反饋應(yīng)用等。成果為本的教學(xué)評估要求教學(xué)計劃和過程能充分反映教育成果的功效和影響，強調(diào)評估的結(jié)果應(yīng)有效應(yīng)用于實踐，從而改善教學(xué)的最終成效。對成人教育而言，評估一個學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)成效，不是取決于學(xué)生學(xué)到了多少理論知識，也不是看考試成績，而是在于學(xué)生是否較好地掌握了有利于走向成功的實用性能力。成果為本的成人教育教學(xué)評價應(yīng)以成果目標完成度為參考，注重實效，強調(diào)現(xiàn)實和問題的解決，著眼于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，建立以人才社會化為成果標準的評價指標，如學(xué)生是否能勝任工作要求、勝任的程度如何、學(xué)生學(xué)習(xí)后是否能達到其個人的目標期待，等等。傳統(tǒng)的知識本位的教學(xué)評價僅僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的程度，掌握知識量多者被視為成功，掌握知識量少者則失去自信，這不符合成人學(xué)習(xí)的特點。成果為本的教學(xué)理論認為，所有學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿�，但每位學(xué)生并非等速發(fā)展，當其連續(xù)多次發(fā)展順利時，發(fā)展速度會呈加速度提升，因此，要根據(jù)學(xué)生處于不同學(xué)習(xí)階段的水平和能力進行相應(yīng)評價，體現(xiàn)既綜合又富個性化的特點，這樣有利于在教學(xué)中運用激勵導(dǎo)向把學(xué)生引向其最近發(fā)展區(qū)，從而不斷提高其學(xué)習(xí)成效。
三、基于成果為本教育理論的成人教育教學(xué)實施策略
教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它把某種教學(xué)理論中的核心部分反映到教學(xué)過程中，便于教師理解、把握和運用，是教學(xué)思想或理論的具體化、操作化。成果為本教育理論下的教學(xué)策略就是圍繞預(yù)定的成果目標，合理組織課程、教學(xué)和評估，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時能夠獲得成功。
1.成果目標的多因素考量。
成果為本的教育理論認為，成果指在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面取得的成效。它建立的前提是每位學(xué)習(xí)者都有權(quán)通過學(xué)習(xí)充分發(fā)揮他們的潛力，獲得成功。教育者要了解每位學(xué)習(xí)者的潛力，對他們的成功給予適當?shù)钠谕灰苤朴趯W(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等背景條件，這對成人教育尤為適用。設(shè)置成人學(xué)習(xí)的成果目標，要盡可能考慮多方面的因素，既要結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求和社會需求，也要針對不同的學(xué)習(xí)對象類型及個性分別對待。成人教育提倡以服務(wù)社會為宗旨、以學(xué)生需求為導(dǎo)向，其專業(yè)設(shè)置往往緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)對人才的需求。確立教學(xué)的目標首先要進行充分的前期調(diào)研，包括學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)研和行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研。一方面，要了解掌握學(xué)生的基本情況，如文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、職業(yè)素質(zhì)能力、已有職業(yè)經(jīng)驗等；另一方面，了解行業(yè)、企業(yè)對人才的需求情況，如行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況、企業(yè)崗位用人情況、崗位能力需求情況和人才培養(yǎng)情況等。將學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀與行業(yè)、企業(yè)的要求進行對比分析，就能對社會需求背景下知識、能力和態(tài)度等方面的培養(yǎng)目標給予科學(xué)的判斷，并以此作為課程建設(shè)的依據(jù)。預(yù)期成果是成果為本教學(xué)的核心目標，但它又不等同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標，它將人才需求和課程教學(xué)之間銜接起來，對于成人教育來說，它是知識、技能與職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的成果。一方面，要符合教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)資源、師資狀況進行設(shè)計，確保學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)達到預(yù)期學(xué)習(xí)成果；另一方面，要在充分考慮企業(yè)需求的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，確保學(xué)生學(xué)成后能勝任崗位工作。具體來說，可以按照教育教學(xué)規(guī)律、師資狀況和教學(xué)資源條件，對學(xué)習(xí)需求進行轉(zhuǎn)換和歸納，分不同模塊（如專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)等）設(shè)計出分項學(xué)習(xí)成果，如知識性學(xué)習(xí)成果、能力性學(xué)習(xí)成果、態(tài)度性學(xué)習(xí)成果等，從而形成完整的專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。
2.課程建設(shè)的預(yù)期成果導(dǎo)向。
成果為本導(dǎo)向下的成人學(xué)習(xí)意味著重心由掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到獲得知識、技能、態(tài)度。傳統(tǒng)的課程開發(fā)一切從預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，而成果為本的課程開發(fā)則一切從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容在制定以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心的課程體系之后得以明確。許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為教學(xué)的主體，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以取得理想的教學(xué)效果。成人學(xué)習(xí)者的自我意識較強，學(xué)習(xí)目的相對較為功利，課程建設(shè)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本顯得尤為重要。成人教育課程建設(shè)較為理想的模式是：先進行充分調(diào)研，對企業(yè)需求和學(xué)生現(xiàn)狀進行綜合分析，確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，在這一基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)課程體系。這種課程體系既貼近學(xué)生的實際情況，又滿足行業(yè)、企業(yè)的要求，具有較強的科學(xué)性和針對性。課程體系設(shè)計的目標是預(yù)期成果，從成人教育的社會性特點來看，滿足社會需求、促進個體發(fā)展是成人教育的根本目的。因此，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為紐帶，將課程設(shè)置與社會需求有機結(jié)合起來，是課程體系設(shè)計的核心。課程與預(yù)期成果之間的對應(yīng)關(guān)系可分為三種：一是直接對應(yīng)式，即一項預(yù)期成果由單獨課程完成；二是合并式，多項預(yù)期成果聚焦在一門課程，由一門課程完成；三是分解式，即預(yù)期成果需要進行分解，由幾門課程來完成。④根據(jù)這一復(fù)雜關(guān)系，將課程在學(xué)科專業(yè)中的位置、課程之間的聯(lián)系、課程本身所蘊含的內(nèi)容與職業(yè)能力要求予以適配，使課程設(shè)置緊密結(jié)合企業(yè)需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)的無縫對接。從提高成人教育教學(xué)的針對性來看，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課程設(shè)計，能夠使課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇更有針對性，避免對已掌握知識的重復(fù)學(xué)習(xí)和對學(xué)生已具備能力的重復(fù)訓(xùn)練，有效地提高學(xué)習(xí)的效率和效益。
3.教學(xué)方法的多樣化設(shè)計。
成果為本理念下，每門課程都是相應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的具體體現(xiàn)，它有著對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的明確要求，同時又給予教師充分的靈活性，只要學(xué)生能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，采取靈活多樣的教學(xué)方法。反過來，開發(fā)的課程在教師的有效實施下才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)積極探索好的教學(xué)方法和手段以達到良好的授課效果。教師在教學(xué)中有必要改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段和途徑，針對每一項預(yù)期學(xué)習(xí)成果，設(shè)計多個相應(yīng)的教學(xué)方法，除了常用的課堂講授、實驗演示、現(xiàn)場參觀外，還應(yīng)努力探尋適合成人教育的綜合成果訓(xùn)練方式，如符合成人學(xué)習(xí)特征的實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等教學(xué)方式。特別是要改變傳統(tǒng)的以課堂授課為主的教學(xué)方法，向?qū)W生提供真實的學(xué)習(xí)情境，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入工作現(xiàn)場，或者利用在職成人已有的工作背景，通過現(xiàn)場教學(xué)，使教學(xué)與工作實踐融為一體。通過企業(yè)實習(xí)、以工代學(xué)和典型的實訓(xùn)項目，學(xué)生親自動手操作，鍛煉了學(xué)生的動手能力，掌握了具體的操作技能。教學(xué)方法的設(shè)計主要考慮利用哪些資源，通過哪些活動來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果。成果為本的教學(xué)中，教學(xué)過程與教學(xué)目標有著極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，這就決定了不同教學(xué)方法的個性與共性的統(tǒng)一，即不同的教學(xué)方法是為完成一致的教學(xué)成果服務(wù)的。為使所有的學(xué)習(xí)者都能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)針對成人教育對象個性多元化的現(xiàn)狀，考慮給予不同學(xué)生相應(yīng)的機會，使每個學(xué)生都可能結(jié)合自己的認知結(jié)構(gòu)，通過不同的教學(xué)形式，達到一致的教學(xué)成果。成果為本的教育中，教學(xué)的成效以結(jié)果作為判斷的標準，從目標確立到質(zhì)量評價都更趨務(wù)實，因而在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力方面，比傳統(tǒng)的課程教學(xué)更有成效。通過成果為本教學(xué)而經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程和獲得的能力，對學(xué)習(xí)者更有收益。
4.教學(xué)實施的多主體配合。
成果為本的教育理論認為，教育是一項需要多方整體配合的社會活動，社會、學(xué)校、教師和學(xué)生都有責(zé)任為此付出努力。以成果為本構(gòu)建的教學(xué)過程，無論是學(xué)習(xí)完成后應(yīng)達到的成果目標，還是課程設(shè)計、教學(xué)方法的采用、評估的標準和實施，教師和學(xué)生都應(yīng)對此充分明晰，這樣才能調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，達成理想的教學(xué)成效。首先，成人學(xué)習(xí)者需要社會提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，使其增強參與終身教育的積極性和責(zé)任感，最大限度地發(fā)揮個人潛能。其次，教育機構(gòu)要以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，設(shè)計好課程計劃，使學(xué)習(xí)能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的個性、興趣和經(jīng)驗；要利用好各種資源，使學(xué)生學(xué)到實用的知識和技能，滿足學(xué)生多方面的需求，保證最大程度地讓學(xué)生獲得成功。再次，在制訂計劃并明確任務(wù)之后，應(yīng)讓教師明確教學(xué)策略，使其知曉教學(xué)是以成果為導(dǎo)向的，只有對成果為本的教育理論有了切實的理解和把握，才能深入地觀察和分析學(xué)生，進而有效指導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)成果為本的成人教育教學(xué)方法的設(shè)計不是一勞永逸的，課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評估手段等都要隨著社會、科技的進步而不斷完善，這就需要教師長期開展專業(yè)實踐，不斷完善提高專業(yè)和教學(xué)水平。教師的教學(xué)策略是以分析、反映和滿足學(xué)生的需求為依據(jù)制定的。學(xué)生要有充分挖掘自身潛在能力的主觀意識，本著對自己負責(zé)的態(tài)度，獨立學(xué)習(xí)與思考，規(guī)劃好學(xué)習(xí)時間，進行合理的自我評估，在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中保持熱情并努力獲取成功。
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