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如何有效提高課堂教學效果的高等教育論文
論文關鍵詞:創(chuàng)設 讀 講 練
論文摘要:為了全面提高學生素質(zhì)，切實培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，課堂教學中教法和學法的研究尤為重要。
通過幾年的教學實踐，總結出以下提高課堂教學效果“五境法”。
一、巧入“意”境，事半功倍
每學一篇新課文都需要導人，導人課文所用的時間雖然不長，但不能小看了它，因為良好的開端是成功的一半。如何將學生在課間十分鐘散放的心收回到課堂學習活動中來，這需要老師精心設計精彩的導語，為教學過程創(chuàng)造最佳的開端和背景，把學生的思維積極性調(diào)動起來。導人的方法有許多，如故事導入、影視圖像導入、音樂歌曲導人、懸念導人、解題導人等。如教學《開國大典》時，先放映一段開國大典中的精彩片斷，學生很快直觀地感受到開國大典場面的壯觀，激發(fā)了學習的興趣。
二、創(chuàng)設“問”境，以讀代講
葉圣陶先生說“不忽略討究”又“不忽略吟誦”，是說語言文字訓練和讀的訓練應融為一體，即“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學重在讀;以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，讓學生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質(zhì)量。但要充分發(fā)揮讀的功效，真正起到“以讀代講”的作用，不是一般的泛泛而讀所能奏效的，一定要精心設計，要有針對性，要有啟發(fā)性。例如《我的伯父魯迅先生》一課，針對學生特點，我提出了:①我是誰?我的伯父是誰?②在課文中找出伯父的話。③伯父的話是什么意思?問題有簡有難，適用于不同層次的學生，可以使他們對自己充滿自信，個個爭先發(fā)言。對于特難的問題教師不能任學生苦思冥想而應抓緊時間進行適當點撥。如:為了理解伯父與“我”談笑時說的話，我給學生介紹當時的社會情況，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實來理解書中的句子。這樣有啟發(fā)的講解，使學生較易解決難點。另外，學生通過教師的提問能舉一反三，學有所悟，并大膽地用自己的話說出來，切切實實地提高了語文課堂效率。
三、重視“練”境，總結學法
語文課的重點落在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力訓練上，“訓”指的是教師的設計、啟發(fā)、指導、示范和必要的講解。“訓”的目的是為了會練，練好，離開指導“練”這個目的，“訓”就毫無意義。教師應創(chuàng)造以“練”為主環(huán)境，真正體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的原則。同時，要求學生總結在訓練過程中所用的學習方法，記憶并且會運用，以解決同類問題。如教《落花生》一課，利用“層層剝筍”的方法，抓住了文章的重中之重，在學習的同時隨機教給學生“看詳略、看內(nèi)容、看目的”三種分清文章主次的方法，讓學生應用方法找出主要內(nèi)容之后，并能說出為什么。既訓練了學生聽、說、讀的能力，同時也學到了方法。
四、帶入“情”景，陶冶情操
情境教學在我國已不是一個新的課題，早在1978年李吉林老師就在語文學科教學中進行了探索。至今，情境教學被廣泛地運用著。在作文教學時，進行語言交際訓練必先創(chuàng)設語言交際的情境，為交際說話構建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學生交際的欲望，克服為作文而作文，作文沒有目的、對象的弊端。如何創(chuàng)設課堂情境，使訓練具有實踐意義，是一個很有難度的問題。而于老師的創(chuàng)設情境之巧卻常常讓人拍手叫好。筆者常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學生身邊的事情、抓住生活提供的機會、創(chuàng)設口語交際的情境等方法進行說寫訓練。這種在一定環(huán)境中的說寫訓練，貼近學生的生活，大大激發(fā)學生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說:“當學生的表達欲望被激發(fā)起來的時候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花�！痹凇懂斀庹f員，寫通訊報道》的說寫訓練中，筆者是這樣創(chuàng)設情境的:
(黑板上掛著“動物王國扳手腕決賽”的橫幅會標。同學們好奇地看著。)。
師:現(xiàn)在請同學們觀看動物王國扳手腕決賽�？纯词悄膬蓚�隊參賽的，各有幾名隊員參加，裁判員是誰，比賽結果如何。
(3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學上場。大象為裁判。兩隊將進行比賽。)師:誰把剛才看到的說一說?生:今天參加動物王國扳手腕決賽的是兔子隊和猴子隊，每隊有三名隊員，裁判員是大象。比賽結果，兔子隊獲勝。
師:說得不錯—我來介紹一下……同學們，剛才是練習，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時候，動物王國小蜜蜂電視臺現(xiàn)場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔任……然后引導解說員介紹雙方隊員，介紹比賽情況。
五、利用“體”境，增強效果
“體”指體態(tài)語言。教學中，教師往往只注重與學生的有聲語言交流，卻忽視了一個重要的信息傳輸渠道—體態(tài)語言的交流。
體態(tài)語言是利用身體的動作來傳遞信息的無聲語言。營造恰當?shù)捏w境，對提高教學效果起著不可磨滅的作用。通常使用的體態(tài)語言有面部表情，手勢語與姿勢語。美國心理學家艾帕爾·梅拉別克思在《怎樣識別形態(tài)語言》一文中引用了以下公式:信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態(tài)語�？梢婓w態(tài)語言可增強學習效果，起著有聲語言所不能起到的獨特而巨大的作用。體態(tài)語言熔鑄了教師的情感，更容易使學生受感染。所以，教師在教學中體態(tài)語言的運用顯得十分重要。
眼睛，是心靈的窗戶，是交流信息、傳遞感情的工具;臉面是心靈之鏡，教師的面部表情是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理接觸交流的重要“外顯點;手勢具有形象、鮮明、醒目的特點。手勢與講課內(nèi)容配合恰當，能化抽象為形象，從而收到事半功倍的效果。但教師的體態(tài)語言應協(xié)調(diào)，使得整個動作銜接自然，輕松得體，富有藝術魅力，給學生一種和諧的美感，這樣整體優(yōu)化，配合默契，充分利用恰如其分的體境，使教學漸臻佳境。
只要我們充分地認識到學生的主體作用，把學生真正當成學習的主人，充分發(fā)揮教師的主導作用，善于及時引導、點撥，善于創(chuàng)設良好的情境氛圍，才能提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。
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