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教育調(diào)查報告論文（精選7篇）
當某一情況或事件需要弄明白時，我們有必要弄明白問題情況，并詳細地鉆研所獲的材料，最終形成調(diào)查報告。你想知道調(diào)查報告怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的教育調(diào)查報告論文，希望對大家有所幫助。
教育調(diào)查報告論文 篇1
據(jù)化材學院的安排，臨汾七中實習領導小組自xx年對我校xx級教育實習工作做了調(diào)查了解�，F(xiàn)將有關情況匯報如下：
一、基本概況
實習領導組到實習學校----臨汾七中的xx級教育實習情況進行調(diào)研，通過聽實習生講課與實習學校領導、指導教師進行座談及征求實習生意見等形式，了解了有關教育實習的基本情況。
1.在七中實習的xx級學生共有16人。
2.在此期間聽了化材學院在高一實習幾位同學的講課，寫出教學實習調(diào)查表16份。實習成績大都是優(yōu),良�；旧先鐚嵎从沉藢嵙暽膶嶋H教學水平。
3.臨汾七中的校領導對這次實習工作非常重視，由專人負責接待安排，保證了這次實習工作的順利進行。
二、指導教師對實習生的意見和建議
1.七中指導教師普遍認為xx級實習生實習素質(zhì)多數(shù)好于往屆。主要表現(xiàn)在：虛心學習，工作認真，遵守紀律，對自己要求嚴格，能按照指導教師要求做好各項工作。
2.多數(shù)學生熱情積極參予教學工作，認真寫教案，認真?zhèn)湔n，認真批改作業(yè)，上課時態(tài)度也很認真，知識面較廣，個別實習生教學質(zhì)量高，效果好，受到中學生的歡迎。實習生還積極參加所屬教研室的教學活動，從中吸取老教師的教學經(jīng)驗、體會。
3.師大實習生普遍生活樸素，謙虛謹慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學生打成一片，既提高了實習生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔。至于輔導自習、批改作業(yè)、監(jiān)考等教學輔助工作，更是個個爭先去做。學校領導普遍感到滿意。
4.有的指導教師反映：實習時間太短，應增加實習時間，時間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實習最好分兩段：第一階段見習，讓實習生多聽多看;第二階段實習，讓學生多參與教學。這樣效果自然會更好指導教師認為，應多培養(yǎng)“一專多能”型的教師，才能適應中學生之需要。.
5.少數(shù)實習生普通話不過關，地方方言太重，有的板書不規(guī)范，字跡太了草，說明“三字一話”的訓練還要認真抓緊抓好。
三、實習生自己的情況
實習生談了前段時間的收獲、體會，也提出了一些改進教育實習工作的意見、建議。
1.所在學校對實習生都很關心，指派專任教師指導他們的教學實習工作和班主任實習工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導教師都嚴格把關，不達標不通過，體現(xiàn)了高度的責任心，同學們深受感動，從中也學到了老教師們的治學之道。
2.經(jīng)過指導教師的辛勤培養(yǎng)，精心指導，多數(shù)同學克服了最初的膽怯心理，積極承擔輔導或講課任務，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應未來的教學環(huán)境打下了初步基礎。
3.實習生反映：在大學所學知識，包括教學方式方法等與中學實際脫節(jié)現(xiàn)象較普遍，教學內(nèi)容不能銜接，教學方法不盡相同，因此一開始感到很吃力，對現(xiàn)在中學生的學習狀況包括心理狀態(tài)、學習方法等均不了解，增加了實習工作的難度。建議我校今后應加強對中學實際情況的研究(包括教材內(nèi)容的取舍，教學方法的選用，中學生思想狀態(tài)，心理狀況的調(diào)查等)做到“有的放矢”，“對癥下藥”。這樣才會取得好的效果。
4.有的學生反映，教學實踐活動太少，因為學校對他們不放心，不敢將講主課的任務交給他們，只在最后一周講兩三次課，沒有更多機會展現(xiàn)自己的才能。
5.少數(shù)實習生反映：大學所學計算機、化學等實踐性知識太少，動手能力差，適應不了中學“多而雜”，“全能型”人才的需要，希望在這方面能多學些知識，以適應客觀需求。
教育調(diào)查報告論文二
一、調(diào)查概況
我于20xx年9月份，對我實習的一所省中學的學生的學習心理狀況了調(diào)查。調(diào)查，對中學生的學習心理的，為地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，教育教學的性，教育教學的實效性，實施素質(zhì)教育的新路子，了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查方法
1、中學生的學習心理現(xiàn)狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習、學習需求和學習目的四個。問卷調(diào)查在六中學，共發(fā)問卷80份，回收問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結果
對學生問卷調(diào)查分析，中學生的學習心理的時代特征。
(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析
1、教育價值觀
調(diào)查顯示，大中學生較為的教育價值觀。74%的學生學習的作用是自身素質(zhì)，10%的學生學習的作用是考大學，16%的中學生考慮。
調(diào)查還顯示，中學生的.教育價值觀帶有的經(jīng)濟社會特征。，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，65%的學生大學生掙錢多，25%的學生高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學習
調(diào)查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與“考大學”意識淡化是相的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占份額。而且，在調(diào)查中還，90%的學生都有“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的原因，與教師的教學方法緊密;與該課程的實用價值緊密。調(diào)查結果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程，有45%的學生“英語以后的生活幾乎用處”。
3、學習需求
當前，“特長”是師生的熱門話題，在調(diào)查中，大學生對“特長”有的認識，，92%的學生有感興趣的，且有52%的學生希望教師的。，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對以后的生活工作幫助。
4、學習目的
調(diào)查結果表明，高中畢業(yè)后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調(diào)查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有不同。
1、教育價值趨向、務實化、功利化
中的大人認識到了教育的價值在于幫助的綜合素質(zhì)，使生存、生活所需的的文化科學知識，以在未來社會的競爭能力�；A上，家庭經(jīng)濟條件且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，中的人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定在不同課程上的努力程度。要求課程教學更多地生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術。
中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使對考大學失去信心;學術性較強的中學文化課程難以學生對職業(yè)技術的需求，難以使產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多
在調(diào)查中，中學生個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等的差異，使的學習需求縱向多層次和橫向多的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后就業(yè)的學生，只要求基礎知識;考高職或藝術類院學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等;追求大學教育的學生，則要求最大容量地所學知識，學業(yè)成績達上等。學習需求的橫向多是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。既要求學好學術性較強的課程知識，又要求培養(yǎng)的特長，還要求更多的實用技術。
3、學習目的，但主觀性和不性
對學生的問卷調(diào)查表明，89%的學生的學習目的。，對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我，學生的學習目的嚴重的主觀性和不性。學生學習目的主觀性在：認識到了未來城市就業(yè)的艱難性。很，如此大的群體想法是極不現(xiàn)實的。此外，40%的學生希望以后在事業(yè)上能。學生學習目的的不性主要為思想與行動的不。調(diào)查結果表明， 37%考大學的學生中有多的人在學習上并顯現(xiàn)出的性，而是呈現(xiàn)出消極等待的學習。
教育調(diào)查報告論文 篇2
摘要：創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是決定創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素。文章以當前在校大學生為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)計與實證的分析方法，對當代大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況進行思考，并對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點建議。
關鍵詞：高職學生；創(chuàng)業(yè)；心理素質(zhì)研究
高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育問題，不僅可以提高高職學生創(chuàng)業(yè)能力，而且可以更好地實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標。因而，高職學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培育是時代發(fā)展對人才的客觀要求，也是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育的首要內(nèi)容。為了解高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況，筆者編制了高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷，問卷調(diào)查的范圍涵蓋無錫職業(yè)技術學院、武漢交通職業(yè)學院、長江職業(yè)學院等在校的高職學生，學科包括文、理、工、藝，對不同的學科和不同的年級進行了控制性的問卷發(fā)放，力爭使調(diào)查具有代表性，能夠比較客觀地反映當前高職學生的創(chuàng)業(yè)心理。具體統(tǒng)計情況如下：問卷發(fā)放3000份，回收有效問卷2417份，回收有效率為81%。問卷調(diào)查涉及面廣，具有代表性。同時，筆者特選取青山博納斯孵化器基地創(chuàng)業(yè)的部分大學生團隊進行了訪談。調(diào)查較為全面、客觀地反映了當前高職學生的創(chuàng)業(yè)心理。
一、高職學生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查結果與分析
1.在校高職學生創(chuàng)業(yè)動機分析。通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，當代高職學生具有較高的創(chuàng)業(yè)沖動，但存在強創(chuàng)業(yè)動機和弱創(chuàng)業(yè)實踐的矛盾。低年級的學生比高年級的學生創(chuàng)業(yè)動機更強烈，這一方面表明當代大學生具有較高的創(chuàng)業(yè)動機，同時又是審慎和理性的。因為低年級的學生處于青春期，自我意識成分分化很明顯，對于自我的理想期望往往會高于現(xiàn)實的自我，隨著年齡的增長，他們會對自我進行重新定位，同時隨著對創(chuàng)業(yè)的進一步了解，創(chuàng)業(yè)的風險、困難和責任也會使他們的創(chuàng)業(yè)熱情降低。文科類學生比理科類和工科類、藝術類學生的創(chuàng)業(yè)動機更為強烈，因為�？茖W生更多地認為自身的學歷在就業(yè)和擇業(yè)過程中相對而言困難更大，從而自覺避開就業(yè)壓力轉向自主創(chuàng)業(yè)。另外，高職學生的創(chuàng)業(yè)動機呈多元化傾向且創(chuàng)業(yè)認知比較模糊。賺取生活費、積累社會經(jīng)驗、建立良好的交際圈、自我價值實現(xiàn)等四大類原因成為創(chuàng)業(yè)動機的主要來源。其中，未接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生，首選賺取生活費比率較高，而接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生首選動機為自我價值實現(xiàn)的居多，賺取生活費比率很低。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育在指導學生創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮著明顯的效果，使學生有更加明確的動機和傾向性。
2.在校高職學生創(chuàng)業(yè)觀念的分析。由調(diào)查結果來看，高職學生創(chuàng)業(yè)觀念的特點之一是創(chuàng)業(yè)領域的時代化和理性化。高職學生創(chuàng)業(yè)的領域很寬泛，不僅有傳統(tǒng)的商業(yè)和物流行業(yè)，還有新興的高科技產(chǎn)業(yè)，但從事高新產(chǎn)業(yè)的熱度有所降低，回歸了理性。信息時代的今天，對信息敏感的高職學生可以在信息市場領域大有作為。另從高職學生創(chuàng)業(yè)領域進軍餐飲業(yè)和家政服務業(yè)來看，大學生創(chuàng)業(yè)觀念開始有了轉變，她們學會了充分利用身邊資源從小事做起。放下架子從小做起，待有了“第一桶金”后，再“殺回”高科技、大項目，也不失為權宜之計。高職學生創(chuàng)業(yè)觀念的特點之二是創(chuàng)業(yè)中自我意識強烈，注重以市場為導向進行創(chuàng)業(yè)。42%的學生表示創(chuàng)業(yè)時會選擇“市場需要”和“自己的興趣”相同的，27%的學生選擇“自己的專業(yè)”，6%的學生表示會聽從“親人和朋友的建議”。數(shù)據(jù)說明其中市場主導的作用明顯。
二、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的思考和建議
1.注重增強高職學生的創(chuàng)業(yè)意識。增強高職學生的創(chuàng)業(yè)意識可以通過以下幾條途徑：首先，要注重榜樣的正確引導。高職學校在學生入學后的第一年，可以用學生身邊活生生的例子激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和敢為精神，向?qū)W生大力宣傳學校中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)成功典范，讓學生有創(chuàng)業(yè)的激情和動力。還可以邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士走進校園向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，在校園形成有利于學生創(chuàng)業(yè)心理健康發(fā)展的氛圍。如通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽、調(diào)查訪談、開展模擬性創(chuàng)業(yè)實踐活動等形式幫助學生積累有關創(chuàng)業(yè)的各種經(jīng)驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識水平。再次，可以鼓勵學生多參加社團活動、社會實踐，從事社會兼職，熟悉各種職業(yè)特點和自己的能力特點，以此來豐富自身的工作經(jīng)驗，以獲得更多的社會閱歷，充分體會創(chuàng)業(yè)的價值，增強自己創(chuàng)業(yè)的信心，最終激發(fā)出高職學生強烈的創(chuàng)業(yè)意識。
2.注重建構學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。首先，學校應該號召學生積極參與到創(chuàng)業(yè)實踐和競爭中去。學生們通過參與這些活動積累的經(jīng)驗戰(zhàn)勝膽怯、自卑等心理。此外，學�？梢越�(chuàng)業(yè)實踐基地為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的便利，在教師的指導下，讓學生在實踐中處于主體地位，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時學校要為高職學生提供更多的創(chuàng)業(yè)崗位，如志愿者、勤工儉學崗位等，使其經(jīng)受創(chuàng)業(yè)實踐熔爐的考驗。教師還要幫助學生建立強大的創(chuàng)業(yè)責任感，使學生認識并體會到創(chuàng)業(yè)既是個體發(fā)展的責任和使命，也是國家發(fā)展的責任和使命，這樣當遇到困難或失敗時，學生才會滿腔熱情地接受挑戰(zhàn)，爭取創(chuàng)業(yè)中更大的成功。
3.注重培養(yǎng)、鍛煉高職學生的創(chuàng)業(yè)能力。目前，學生已經(jīng)普遍認識到創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)中的重要作用，而且渴望得到幫助，希望自身能夠在這些方面得到提高和完善。為此，高校的創(chuàng)業(yè)教育要加強同社會各界的緊密聯(lián)系，加大高校教育的開放性和實踐性。應多組織如“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽等形式的.活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵學生多參加社團活動來豐富自身的工作經(jīng)驗，在學校的指導下從事兼職以獲得更多的社會閱歷，在學習生活中有意識地培養(yǎng)自身的領導、組織、應變等各方面的能力。應把創(chuàng)業(yè)教育列入大學教育體系，作為素質(zhì)教育和就業(yè)指導的重要內(nèi)容，有條件的學�？沙闪�(chuàng)業(yè)教育教研室，設計出從大一到大四的創(chuàng)業(yè)教育課程，條件不具備的學�？梢肷鐣䦟I(yè)培訓機構在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)培訓，積極探索高職學生創(chuàng)業(yè)新模式。要對高年級的學生進行特別引導，把創(chuàng)業(yè)動機最終轉化為創(chuàng)業(yè)實踐。
4.學校要重點關注學生良好心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。從調(diào)查問卷分析來看，絕大多數(shù)高職學生的心理調(diào)適能力比較薄弱。為培養(yǎng)高職學生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，學校要重點關注學生良好心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。應該為學生提供科學合理的情緒調(diào)整和釋放的機會，如健全心理咨詢機構、完善定期心理輔導制度等。對學生在成長過程中產(chǎn)生的心理問題和創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的心理問題作理論分析和實際指導，為高職學生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導與服務。學校還要注意引導高職學生客觀地評價自己，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)自己堅韌、頑強、果斷的精神和較強的自制力、競爭意識，以及對人對事寬容的態(tài)度與豁達的胸懷，較強的自我監(jiān)控的意識和自我調(diào)節(jié)的能力，從而最終形成健全人格，這是增強高職學生心理調(diào)適能力的最有效方法。
5.注重加強高職學生挫折教育，提升社會適應能力。由于種種主客觀因素的制約，高職學生在創(chuàng)業(yè)過程中不可避免地會遇到各種挫折，能否從挫折和挫敗中重新站起來，是創(chuàng)業(yè)者事業(yè)能否取得成功的重要因素，而這也取決于高職學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。大學生雖然是有理想有抱負的新一代，但由于各種原因，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備，特別是抗打擊能力不強，意志力普遍比較薄弱，一旦在創(chuàng)業(yè)過程中遭遇困難，往往情緒低落、一蹶不振、自暴自棄，甚至走上輕生的道路。因此，培育大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)要引導大學生正確對待創(chuàng)業(yè)過程中的挫折，把挫折看成是錘煉意志、鍛煉能力的好機會，以積極的態(tài)度看待工作壓力，認真分析遭受挫折的原因，提高對突發(fā)事件的心理承受能力，增強對挫折的容忍力，始終保持樂觀的創(chuàng)業(yè)情懷。
參考文獻：
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教育調(diào)查報告論文 篇3
本文對云南省普洱市思茅實驗中學師生的綠色化學意識、綠色化學行為和綠色化學價值三方面進行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)該校對綠色化學教育不夠重視。加強中學綠色化學教育仍是化學教育工作者一項重要的任務。
綠色化學有利于保護人類賴以生活的環(huán)境。綠色化學的提出為化學注入了新的活力，同時也為化學教育中的環(huán)境保護教育指明了方向。如何在中學化學教學中體現(xiàn)綠色化學教育理念是時代給化學教育提出的一個新課題。
一、中學化學教學實施綠色化學教育的教學實驗現(xiàn)狀調(diào)查分析
本次實驗對云南省普洱市思茅區(qū)思茅實驗中學初三年級其中的三個班發(fā)放問卷，進行調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷155份，回收有效調(diào)查145份，有效回收效率是93.6﹪。
1.結果分析
(1)對綠色化學的態(tài)度
“你知道什么是綠色化學?”這個問題的調(diào)查結果顯示：有85.5%的學生是聽說過綠色化學的，并且其中有47.6%的學生不僅聽說過綠色化學，并且對它很了解，只有14.5%的學生從沒有聽說過綠色化學�！澳阆矚g綠色化學嗎?”調(diào)查結果顯示：有9﹪的學生不喜歡綠色化學，有41.3%的學生選擇了一般，選擇喜歡綠色化學的只有將近一半的學生。從這兩個問題的調(diào)查結果可知，大部分學生都聽說過綠色化學，他們可能是從各種媒體中聽說過，也有可能是從任課教師的教學中聽說的�？梢�，綠色化學已經(jīng)不再是一個陌生的代名詞，但是有一部分學生對綠色化學的概念以及綠色化學與人類生活、生產(chǎn)之間作用不清楚，才使一些學生不喜歡綠色化學。
(2)學生對綠色化學的了解情況
“你認為‘綠色化學’‘綠色食物’中綠色是什么意思?”“下列屬于綠色措施的是 ”“你是怎樣處理不要的廢電池的?”和“你是怎樣處理生活垃圾的?它是否屬于綠色措施?”這四個問題的調(diào)查結果表明，絕大部分的學生是有綠色意識的，也具備環(huán)保、節(jié)約資源和重復利用資源的常識，對生活的常識比較了解。
(3)中學化學教師對綠色化學教育的重視情況
“你的老師在課堂上講過有關綠色化學的知識嗎?”“你在實驗過程中是怎樣處理廢氣的?”“在實驗室，你的指導教師是否特別強調(diào)過廢氣和廢液的處理方法?”和“你知道什么是三廢嗎?”這四個問題的調(diào)查結果表明，絕大部分中學化學教師都有綠色化學教育的意識，但不重視綠色化學教育。
(4)學生對周圍環(huán)境污染問題的認識和態(tài)度
對“你是否關心過環(huán)境污染的問題?”“你認為實施綠色措施能改善環(huán)境污染問題嗎?”和“你認為周圍的環(huán)境中最大的污染物是什么?”這三個問題的調(diào)查結果進行分析，可以看出絕大部分的學生對周圍環(huán)境污染問題是很關心的，也對周圍的污染物很了解，并且具有較高的環(huán)保意識。
(5)對學習綠色化學知識的態(tài)度
“你認為中學化學課堂中有必要增加綠色化學的教學嗎?”的.調(diào)查結果顯示：有97.2%認為在已有的化學教育基礎上很有必要增加綠色化學教學，這樣有助于學習綠色化學;僅有2.8%的學生認為在已有的化學教育基礎上增加綠色化學教學對他們來說是無所謂的;沒有學生選擇“沒有必要”這個選項。從這調(diào)查結果可知，絕大部分的學生都有學習綠色化學知識的欲望。
2.總結
從上述結果分析中得知：一方面，學生對綠色化學只是聽說，并沒有詳細的了解，只知道綠色化學與人類的生活與生產(chǎn)有很大的關系，并不知道綠色化學的作用是什么。另一方面，在這個提倡綠色的時代，學生對生活常識中的綠色比較了解，對周圍環(huán)境污染問題比較關注，說明大部分學生都有環(huán)保意識。在中學課堂中，學生對綠色化學知識的求知欲很強，但由于目前學校存在的一些缺陷和問題，學生并沒有學習到全面的化學知識。
二、發(fā)現(xiàn)與結論
1.從實驗過程中觀察學生的綠色行為
注意從實驗的細微處發(fā)現(xiàn)學生的綠色化學行為。例如：絕大部分學生不再將實驗后的廢渣直接倒入下水道中，而是把廢渣倒入教師指定的廢液缸里。這是一個綠色行為，從這行為中可以看出學生具有了綠色化學意識。再如：在氯酸鉀制取氧氣的實驗中，絕大部分的學生不再像第一次做實驗時那樣加入很多的二氧化錳，說明學生有節(jié)約資源的意識。
2.從調(diào)查問卷中看出學生的綠色化學意識和行為
從學生所做的調(diào)查問卷中也可以看出，學生漸漸有了綠色化學的意識和行為。在本次的調(diào)查中，絕大部分的學生都能選擇出最合理的選項，大多都體現(xiàn)了綠色化學的理念。
3.在與學生的談話中也看出了學生對綠色化學認識的變化
學生從開始對綠色化學的模糊到漸漸的對綠色化學有了一定的認識，對綠色化學的看法也漸漸在改變，從開始的不了解、不在意漸漸轉變成喜歡綠色化學。
綠色化學教育的發(fā)展是非常迅速的，而我國的綠色化學教育還在起步階段，因此在中學進行綠色化學教育是一個持久的任務。綠色化學教育是化學教育的一個重要組成部分，只要教師將傳授綠色化學知識的重擔挑起來，帶動學生的綠色意識和環(huán)保意識，綠色化學教育必將會有一個美好的未來。
教育調(diào)查報告論文 篇4
摘要：近年來，隨著國家對環(huán)境教育的逐漸重視與投入，很多城市、地區(qū)幼兒園的活動內(nèi)容逐漸向生活化、多元化拓展，環(huán)境教育在幼兒園中廣泛開展。本文通過調(diào)查問卷的方法對現(xiàn)階段幼兒園的環(huán)境教育進行了現(xiàn)狀調(diào)查研究，對幼兒園環(huán)境教育存在的問題進行分析，為促進學前兒童環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考，為幼兒園的環(huán)境教育發(fā)展提供思路。
關鍵詞：幼兒園；環(huán)境教育；調(diào)查問卷
為了調(diào)查當前長春市幼兒園的環(huán)境教育狀況，為學前兒童環(huán)境教育開展提供參考依據(jù)。我們共發(fā)放教師調(diào)查問卷200份，收回有效問卷196份；發(fā)放家長問卷400份，收回有效問卷380份。
一、幼兒園環(huán)境教育的開展
幼兒園是實施學前兒童環(huán)境教育的主陣地，在對幼兒教師進行的“您所在幼兒園是否將環(huán)境教育列入教學計劃？”問卷調(diào)查顯示，25%的幼兒園沒有把環(huán)境教育列入教學計劃，而能在學期教學計劃中強調(diào)環(huán)境教育的比率占75%�？梢姶蟛糠钟變簣@能認識到環(huán)境教育的重要性和價值。調(diào)查顯示，目前所進行的環(huán)境教育活動多半是隨機進行的，沒有計劃和標準，有25%的教師開展過以“環(huán)境”為主題的教育活動，65%的教師在五大領域的教學中滲透過環(huán)境教育�？梢�，目前長春市的學前兒童環(huán)境教育開展還不具規(guī)模性和系統(tǒng)性。在兒童環(huán)境教育影響因素調(diào)查問卷中，60%的教師認為自己幼兒園開展環(huán)境教育的條件不成熟，沒有課程標準及專門的教材，重視程度不夠，領導不支持；理論知識缺乏，沒有環(huán)境教育專業(yè)培訓；投資不足，教學資源少；缺乏評價標準等。40%的教師認為條件相對成熟，幼兒園硬件比較好，校園綠化好，有齊備的電教設備，領導也比較重視。有的教師表示“開展環(huán)境教育并不需要特殊設置環(huán)境，因為兒童就生活在環(huán)境中，教師要引導兒童接觸環(huán)境，通過其自身的活動，對身邊的環(huán)境進行感知和觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案”；還有的教師認為“環(huán)境教育隨時隨地都可進行，各個領域都可以相互補充相互滲透”。調(diào)查顯示有的幼兒園雖然條件一般，但仍重視兒童的環(huán)境教育。所以能否進行環(huán)境教育主要在于教師自身的意識和知識的儲備。目前，大部分幼兒園并沒有實行真正意義的環(huán)境教育。如有的老師僅在平時注意告訴孩子要節(jié)約用水，不亂扔垃圾、愛護小動物等等。這樣將環(huán)境教育等同于常識教學，只在個別活動中開展兒童環(huán)境教育，忽視了其整體性和滲透性，不能真正發(fā)揮環(huán)境教育的作用。
二、幼兒教師的環(huán)境知識和教育技能
在“學前兒童環(huán)境教育的最重要目標”調(diào)查中，大部分教師能正確認知學前兒童環(huán)境教育的目標——培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)境意識，也有少部分教師把目標定位在幼兒掌握環(huán)境知識和技能上。有些教師把環(huán)境教育看成是治理污染、保護環(huán)境的教育。在選擇教育內(nèi)容時，要考慮孩子的心理、年齡特點，從他們的生活經(jīng)驗入手，使所選內(nèi)容超出其接受能力。如大班科學活動課“大氣污染”，教師向幼兒介紹這種污染是由地震、火山爆發(fā)引起的。忽略了此年齡段兒童的已有知識經(jīng)驗。在“認識垃圾”活動中，有的老師帶領兒童到河邊觀察飄浮的包裝袋、飲料瓶等垃圾，使其最終得出結論“河水好臟，不想再來了”�？梢姡覀冞M行環(huán)境教育不能盲目地介紹知識，要考慮兒童的實際經(jīng)驗和效果才行�？梢娔壳坝變簣@環(huán)境教育的開展能得到一定程度的重視，但還沒有完全普及，重形式而輕效果的情況較嚴重。需要對教師進行專業(yè)的環(huán)境教育指導和培訓。
三、家長的環(huán)境教育意識和態(tài)度
學前兒童環(huán)境教育的'開展很大程度上受家長環(huán)境意識的影響。意識較強的家長提出“環(huán)境教育開展的越早孩子的良好行為養(yǎng)成的越早”。而只有極少數(shù)的家長認為“保護環(huán)境是大人的事，孩子那么小知道啥”。環(huán)境知識的掌握情況對良好環(huán)境意識的形成影響很大。大部分家長在空氣、水資源的常識調(diào)查中能夠正確回答；而只有5%的家長知道世界環(huán)境日的具體日期。表明家長普遍對與生活相關的環(huán)境知識有所了解，而與實際生活關聯(lián)不大的知識了解很少。選擇“從不”食用野生動物的為78%，“極少”吃的占20%，“有時”吃的占2%，回答“經(jīng)�！背缘募议L沒有，說明人們對環(huán)境保護持積極態(tài)度。家長環(huán)境行為“您到飯店一般使用一次性餐具還是消毒餐具？”問卷中，選擇一次性餐具的有20%，55%選擇消毒餐具，也有25%選擇隨店主便。調(diào)查顯示多數(shù)人有較好的環(huán)境行為習慣，也有一部分人的習慣有待改進�？梢姯h(huán)境意識和行為存在不一致，應將良好的環(huán)境態(tài)度轉化為良好的環(huán)境行為。家長對兒童環(huán)境教育持積極態(tài)度，通過教育孩子同時提高自身環(huán)境素質(zhì)。
四、兒童的環(huán)境意識和行為
通過對家長的調(diào)查我們了解到，對日常生活或電視媒體中的吸煙現(xiàn)象、空氣污染現(xiàn)象、隨意扔垃圾現(xiàn)象、噪音現(xiàn)象等環(huán)境問題20%的兒童能夠主動發(fā)言提出問題與想法，25%的兒童能夠參與到問題之中，45%的兒童會在能力所達到的范圍內(nèi)去干涉其他小伙伴的不環(huán)保行為。10%的孩子反應不敏感。68%的兒童能夠自己整理衣物和物品，并能夠做到勤洗手勤換衣物，64%的兒童能夠幫助老師、家長做些力所能及的家務活，如掃地、擦桌子、倒垃圾等，但很少有孩子參與過種植樹苗或清理樓道垃圾等公益環(huán)保活動。家長和教師能注意對孩子節(jié)約公共資源方面的引導，使其有一定的水電節(jié)約意識，但兒童對資源的重要和稀缺還不是很了解，存在知行不一致的現(xiàn)象。在噪音、污水、垃圾等基礎環(huán)境問題上，兒童有基本的辨別能力，能夠辨別什么樣的行為是破壞環(huán)境的行為，什么樣的行為是愛護環(huán)境的行為。也有一些環(huán)保行為對于兒童來說就比較模糊，如只有15%的兒童知道紙張是由木材制成，浪費紙張便是毀壞樹木和森林的行為；如兒童都去過南湖公園、動植物園、兒童公園游樂場等公共休閑娛樂場所，但其在盡情游玩、感受美景、陶冶情操的時候，很少會關注到湖邊、草地、公共場所的環(huán)境衛(wèi)生問題�？梢娔壳皩和h(huán)境知識的傳授還不夠普及，有些與其自身相關的環(huán)境問題家長在日常生活中能夠提醒兒童注意，但對一些公共環(huán)境問題兒童的關注度不高，需要教育者側重引導與講解。
五、環(huán)境的教育渠道和途徑
家長和幼兒園都能意識有責任對兒童進行環(huán)境教育。幼兒園是兒童的主要活動場所，且環(huán)境教育系統(tǒng)性強，故幼兒園的主陣地作用應充分發(fā)揮。在環(huán)境教育途徑方面，兒童通過家長獲得環(huán)境知識的比例占29%，家長的示范作用在培養(yǎng)兒童良好環(huán)境素質(zhì)上起到積極作用。環(huán)境教育需要尋求家長的支持，調(diào)查顯示，97%的家長配合孩子完成老師的要求，88%的家長支持兒童與班級小朋友分享自己的工具與材料，25%的家長能夠提供環(huán)境教育的主題內(nèi)容，13%的家長給全班幼兒講課。兒童通過電視、網(wǎng)絡等媒體獲得環(huán)境知識的比例占20%。電視、網(wǎng)絡媒體通過好看的畫面和悅耳的聲音極大地吸引其注意力，激發(fā)兒童的探究興趣；因此家長和教師要選擇適合兒童接受的環(huán)境內(nèi)容，利用多媒體圖、文、聲、像的特點向兒童傳遞環(huán)境知識、技能與情感。目前通過社區(qū)活動對兒童進行環(huán)境教育還有很大空間。社區(qū)可以利用兒童版櫥窗進行環(huán)境宣傳教育，使其了解人與環(huán)境相處的重要性；兒童擔當環(huán)境小衛(wèi)士，提倡愛護社區(qū)環(huán)境，愛護社區(qū)的花草樹木，帶領兒童清理“白色垃圾”，并監(jiān)督不文明的行為，為社區(qū)美好環(huán)境貢獻孩子自己的力量。只有幼兒園、家庭、社區(qū)共同參與，形成合力，才能有效的開展學前兒童環(huán)境教育。長春作為省會城市環(huán)境教育受關注較高，對幼兒進行環(huán)境教育能得到家長和老師的認可，能意識到環(huán)境教育對人一生的重要影響。但城市正處在發(fā)展建設之中，道路交通、空氣質(zhì)量等環(huán)境問題凸顯。綜上，幼兒園環(huán)境教育是一項系統(tǒng)、持久的工程，需要有關各方面加強重視，自上而下認識到培養(yǎng)幼兒良好環(huán)境素質(zhì)對幼兒一生的重要意義。
教育調(diào)查報告論文 篇5
一、導言：
1、調(diào)查的目的： 家庭教育是學校教育的基礎。學校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個環(huán)節(jié)，都會對孩子產(chǎn)生重大的不良影響。為提高家庭教育的實效性，我們對學生家庭教育現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，問卷涉及學生家庭的基本情況、學生的家庭學習環(huán)境條件、家長對孩子的期望和關心情況、家庭教育的方式等。我們想通過調(diào)查，研究有關家庭教育的一些問題，根據(jù)調(diào)查情況做出結論和工作設想，以便更有針對性指導家庭教育，使我們的下一代健康成長。
2、調(diào)查的對象： 此次調(diào)查的對象為小學教育階段學生家長，共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收有效問卷338份，有效率約94%。調(diào)查對象中，離婚、喪偶、再婚家庭占1%。被調(diào)查的家庭成員中，有固定工作的約占1%，從事個體經(jīng)營及工人的約占25%，剩余為農(nóng)民。
3、調(diào)查的方法：采取問卷調(diào)查。家長問卷以封閉式問答為主，在關于對學校教育有的意見建議方面，采用開放式征詢。
二、調(diào)查結果分析：
(一)家庭的一般情況：
1、從家庭的經(jīng)濟收入來看：
由于各種原因，部分家庭收入仍然不容樂觀。以接受調(diào)查的338個核心家庭為例，家庭月每人平均收入在1500元以上者占其總數(shù)的3%;在1000～1500元之間的占其總數(shù)的15%;在500～1000元之間的占其總數(shù)的65%;在300～500元之間的占其總數(shù)的7%;在500元以下者占其總數(shù)的10%�？傮w來看，從事個體經(jīng)營和有固定工作的家庭收入穩(wěn)定且高，在家務農(nóng)人員收入低，絕大多數(shù)家長非常重視其子女的教育，以便將來能“飛上枝頭”“魚躍龍門”，調(diào)查中99%的家長認為學校指導家庭教育非常重要，為家長開展家教提供了一定的物質(zhì)基礎。
2、從家長的學歷及職業(yè)來看：
父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的`思想與方法，而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調(diào)查表明，學生父母親的學歷情況是：父母親是大專及以上學歷的約占其總數(shù)1%;中專約占2%，絕大多數(shù)父母親是初中文化學歷，約占其總數(shù)97%。
父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個基本要素。結果表明，父母親是工人、農(nóng)民或個體勞動者的比例約占其學生父母親總數(shù)的95%;其次是一般職員，是其父母親總數(shù)的2%;機關干部及企業(yè)管理人員微乎其微。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業(yè)相對應。由于家長一般都在本鎮(zhèn)范圍內(nèi)上班，不用花費很多上下班的時間，且有97%的孩子以同父母居住為主,因此說：家長是有能力、有時間進行家庭教育的。
(二)家庭教育觀念：
從現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：目前絕大多數(shù)家長對子女的學業(yè)期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調(diào)查結果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的占40%， “當國家公務員”的占20%，“參軍或當警察”的占15%, “當工人或做當代農(nóng)民”的0%，“聽其自然”的占8%，其他17%。
以家庭智力投資為例，盡管多數(shù)的家庭經(jīng)濟收入并不十分富裕，但是對于智力投資并沒有手軟。調(diào)查表明，約8%左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資100元以上，每月50～100元的占27%，每月20～50元的占20%，這些數(shù)字表明，家長們?yōu)榱撕⒆拥募彝ソ逃呀?jīng)在盡自己的所能。家庭智力投資的主要內(nèi)容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班(包括語、數(shù)、英及繪畫和樂器類)、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。
在家長對子女的學業(yè)期望上，絕大多數(shù)家長表示，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至于其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學習，將來考上大學，才能獲得一定的社會地位和利益。
在家庭教育內(nèi)容上，85%的家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學習上，而只有5%的家長認為應重視孩子的良好個性的培養(yǎng)，2%的家長認為應重視孩子的法制教育，也只有7%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子，把孩子當成小皇帝、小公主，孩子在家里44%的自我服務性勞動是被動的，有62%的家務勞動是被動的。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家庭教育類型中，90%的家長認為教育孩子的好方法是“表揚鼓勵、耐心說理”。在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，但卻有20%的家長認為當孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關在家里不許出去、增加作業(yè)量”等。這說明，有部分的家長教育孩子的理論水平與實際操作不成正比。
此外，雖有99%的家長重視對孩子的家庭教育，但是他們的表現(xiàn)卻是：每天即使有一段相當長的業(yè)余時間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒有多加引導，家長平時大部分業(yè)余時間都用在了做家務、看電視、參加娛樂等活動上，占80%，對孩孩子采取放任自流的態(tài)度比較嚴重。
(三)母親是家庭教育的主要角色：
我們已經(jīng)知道，絕大多數(shù)的家長都十分重視對自己孩子的教育。然而，調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數(shù)的85%，其次才是孩子的爸爸，約占13%，其他2%。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關系。由于生活的關系，孩子在家里與媽媽的關系較為親密，且參加家長會或?qū)W校要求家長參加的活動，也都是母親是主要參加者。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質(zhì)，決定了家庭教育的質(zhì)量。但是應該清楚的是，在現(xiàn)代社會的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養(yǎng)、能力的形成等方面都有很大的影響。
(四)家庭業(yè)余生活內(nèi)容有待豐富：
在緊張忙碌的節(jié)奏中，豐富活躍家庭業(yè)余文化生活，是提高家庭現(xiàn)代生活質(zhì)量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。調(diào)查中， 90%的家庭通過看電視、做家務來打發(fā)業(yè)余生活，僅有10%的家庭選擇參加文體、娛樂活動。調(diào)查結果還反映了家長投資讓孩子課余時間學習的占絕大多數(shù)，并且一個孩子課余學二種及二種以上的也有。這說明家長對培養(yǎng)孩子特長非常重視，但有意思的是，孩子們被動學習的占大多數(shù)。
(五)家長與學校之間的溝通有待進一步加增：
孩子除了與父母生活的時間最長外，與老師接觸的時間最多，因此，老師也是比較了解孩子的人。但是，調(diào)查顯示，有82%的父母親是通過家長會了解孩子在學校的情況，有10%的父母親是通過老師與家長的聯(lián)系進行了解,經(jīng)常主動與老師聯(lián)系交流孩子的教育問題的僅5%，有3%是通過老師家訪了解孩子在校情況。
由上面的結果分析表明：現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作主要是由學校、老師承擔;家長主動參與的意識薄弱，只是處于被動的狀態(tài);而且現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作由于種種原因，家庭教育與學校教育協(xié)調(diào)不夠，效果還不夠理想。
(六)家長的建議：
1、學校和家長應加強聯(lián)系;2、愿意經(jīng)常參加家庭教育講座或培訓工作;3、希望家庭成員之間民主、平等、和諧相處。由此可見，家長還是非常愿意接受家庭教育指導，積極配合開展學生家庭教育工作。加強家校聯(lián)系，提高認識，增強家長主動參與的意識，贏得家長的配合，對于把學校教育和家庭教育結合起來，提高育人質(zhì)量，具有重要的作用。
三、結論和建議：
通過本次問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，我們可以對當前學生家庭教育情況做出下面的判斷：
1、經(jīng)濟基礎為實施良好的家庭教育提供了保障，然而家長整體素質(zhì)不高，難以為學生提供真正意義上的高質(zhì)量的家庭教育。
2、受傳統(tǒng)觀念影響，家庭在為學生營造良好學習環(huán)境條件方面力度不夠，難以讓學生在家庭中進行高質(zhì)量的自主學習、教育。
3、過高的學業(yè)期望值與當?shù)厣鐣逃蟓h(huán)境差、家長素質(zhì)較低之間的矛盾，使得學生承擔了過重的學習壓力，而在興趣、特長、智力等方面卻得不到應有的充分發(fā)展。
4、民主型家庭教育方式逐漸成為主流，但是溺愛型、權威型和放任型家庭教育方式依然大量存在，學生在極端教育方式的影響下，道德價值觀、個性心理等方面極易受的扭曲。
為此，學校教育和家庭教育要揚長補短，整體互補：
1、學校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報告、實踐操作等方式和充分聯(lián)系實際，豐富學生社會知識。
2、建立典型后進生的個別教育檔案，實行全方位的有效監(jiān)控。
3、針對家教存在的問題，通過“家長學�！�、“家長會”、 “家長委員會”等方式，集中指導家教方法，促進家長轉變教育觀念;學校舉辦一些親子活動，如：體育節(jié)、藝術節(jié)中的家長與孩子同臺表演等。
4、健全和完善家校合作機制，提高家庭教育質(zhì)量。學校應加強與社區(qū)、家庭的合作，充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，開展多種形式的家長學校工作，指導和協(xié)助家庭轉變家庭教育觀念、改善家庭教育環(huán)境，掌握科學的家庭教育方法。我們擬采取的形式有：進行家庭教育輔導、引導教育消費、開展文明家庭評選、學習型家庭創(chuàng)建、家庭教育調(diào)查等等。
5、家長應是兒童的第一任心理輔導老師，要密切關注孩子心理的任何細微變化，從孩子實際出發(fā)，因材施教，因勢利導，教育才真正有利于孩子的成長，否則只會事倍功半。
教育調(diào)查報告論文 篇6
摘要：近十幾年，我國理工院校的專業(yè)教育飛速發(fā)展，與此同時，人文教育在高校的實施卻不盡人意，基于此種現(xiàn)狀，對部分理工院校進行調(diào)查研究，分析其結果得出結論，并結合我國理工院校人文教育現(xiàn)狀給予建議。
關鍵詞：人文素質(zhì)教育；專業(yè)教育；課程設計；個人可持續(xù)發(fā)展
一、人文教育的重要性及內(nèi)涵
自1998年教育部印發(fā)了《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）。大學人文素質(zhì)教育在我國高校已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程，其內(nèi)容和內(nèi)涵不斷得到充實和完善，是“人的全面發(fā)展”的全新教育理念。由于素質(zhì)教育主要是針對理工大學人文教育的缺失以及理工科大學生人文素質(zhì)在具體實施中的問題，因此，大學的素質(zhì)教育也可以稱為人文素質(zhì)教育或文化素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是指：“我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)�！彼枷氪髱煈押Ｌ刂赋觯骸皼]有純粹的專業(yè)技術教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可”。但我國各理工科院校在人文素質(zhì)教育方面，仍存在人文素質(zhì)教育執(zhí)行力度不夠、學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀下滑、知識結構失衡的現(xiàn)象，及由此可能帶來的對人身心發(fā)展的不利影響。基于此種現(xiàn)狀，教育家提出了文化素質(zhì)教育的新理念：以“人的全面發(fā)展”為核心內(nèi)容的人文素質(zhì)教育。理工類高等院校培養(yǎng)的學生將來是國家的工程師和科學家，其人文素質(zhì)教育的寬度和深度，直接影響著專業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，嚴重制約著每位理工科大學生未來的事業(yè)、生活的質(zhì)量。
二、研究方法、調(diào)查對象、研究目的
筆者對蘭州交通大學博文學院及蘭州理工大學在校大學生和教職工進行了深入調(diào)查，在問卷實體調(diào)研為主的基礎上，采用訪談及查閱資料為輔的方式，進行調(diào)查研究。涉及調(diào)查的專業(yè)有工程管理專業(yè)、機電工程專業(yè)、交通運輸專業(yè)、土木工程專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)、電信工程專業(yè)等理工科專業(yè)。問卷主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：一是在校學生對人文教育的認知程度；二是學生對自身人文素養(yǎng)的主觀評價及求知欲望；三是學生對學校人文素質(zhì)教育的評價及建議。調(diào)查研究的目的在于研究理工院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及學生對人文素質(zhì)的認知和需求，分析造成此種現(xiàn)狀的原因，并給予適當?shù)慕ㄗh。使理工院校在促進學生學習專業(yè)知識的同時，及時補給人文素質(zhì)養(yǎng)分，使其人格健康發(fā)展。成為人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神齊頭并進發(fā)展的學生。
三、人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查結果與分析
從對蘭州交通大學博文學院及蘭州理工大學在校大學生的問卷調(diào)查的總結、對部分教師的訪談記錄，及查閱相關資料大致可以看出：因為我國較多的理工院校比較重視就業(yè)率，在制定培養(yǎng)計劃時，重點考慮培養(yǎng)學生的`實踐能力和技術應用能力，在很大程度上忽視了人文素養(yǎng)方面的培育，使其知識面狹窄、適應能力差、創(chuàng)新能力差，沒有可持續(xù)發(fā)展的能力。從而一定程度上也導致了理工學生難以適應社會不斷發(fā)展的需求。對調(diào)查資料進行分析總結后，得出結論：理工院校部份學生閱讀量少，對國內(nèi)外歷史、哲學、宗教、藝術、文學等書籍及代表人物知之甚少，只有近10%的學生有經(jīng)常閱讀文史類和哲學類書籍的習慣；在參與校園第二課堂及社團活動方面，只有僅僅3%的學生對自身在音樂、繪畫、文學等方面的學習情況較為滿意；對校園人文素質(zhì)教育課程設置及校園人文氛圍營造的評價上，只有15%的學生認為可以在學校接受到良好的人文素質(zhì)教育、感受到較好的人文氛圍，大部分學生對其所在學校“人文素質(zhì)教育”的課程設置感到失望，人文學科課程開設相對缺乏、單一、片面。75%的學生有提高自身人文素養(yǎng)水平的意愿，希望授課教師在講授專業(yè)知識的同時，講授一些相關的背景文化知識，拓寬其知識面，增加專業(yè)課學習興趣。從以上數(shù)據(jù)看出，理工科學生在人文社科類知識的接受上存在一定問題，學校針對人文素質(zhì)教育設置的課程不夠系統(tǒng)化、較單一，社團及實踐活動較少，學生無法合理有效安排課堂外的人文知識學習。無論從廣度還是深度來說，都差強人意，導致學生人文精神的缺失和綜合素質(zhì)的滑坡。
四、人文教育缺失的主要原因
1.市場經(jīng)濟發(fā)展與人文教育的矛盾，導致人文素質(zhì)教育被排擠
市場經(jīng)濟的發(fā)展，是人類社會發(fā)展的一個必然趨勢。市場經(jīng)濟一方面促進了現(xiàn)代大學的發(fā)展，使學生可以聯(lián)系市場需求和發(fā)展，學以致用，促進了大學教育中與市場經(jīng)濟相關的學科發(fā)展；另一方面又使大學教育被動地服務于乃至服從于市場經(jīng)濟的需求和發(fā)展，使教育者往往看重學生的短期利益而忽視長遠利益，看重片面的經(jīng)濟效益而忽視人的全面發(fā)展。人文教育的見效慢與市場經(jīng)濟的發(fā)展快，形成了一定的矛盾，致使其受到市場經(jīng)濟的排擠，這是不爭的事實。部分教育者注重短期效益，往往按市場的需要來決定大學的發(fā)展和學科的建設。導致一些和市場經(jīng)濟聯(lián)系不密切的人文學科喪失了一定地位，被排斥，得不到發(fā)展。在這種觀念束縛之下，人文素質(zhì)教育課程實際成了可有可無的“雞肋”，所以，市場經(jīng)濟發(fā)展初期與人文教育的矛盾，是導致理工類院校人文教育失落的重要原因。
2．人文教育自身的認知特點所導致的接受困難
人文教育本質(zhì)上應該是“普及教育”。但是，其自身的接受特性對其傳播發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制。人文教育與科技教育的不同之處在于：科技教育是由個別科技精英為我們發(fā)明創(chuàng)造，大眾只需學習簡單的操作方法，便使用其創(chuàng)造成果，享受其為生活帶來的便利。而人文素質(zhì)的成果是非物質(zhì)化的，是身處不同時代的個人所具備的內(nèi)在修養(yǎng)及外在行為的體現(xiàn)，不能靠少數(shù)幾位人文精英的成就來進行大眾人文精神的普及，不能像科技成果一樣拿來就用，需要個人的學習領悟，是一個不斷上升的過程。所以，人文教育不是一旦“完成”就可以一勞永逸的靜態(tài)事物，人文教育隨著客觀環(huán)境的變化顯示不同的內(nèi)涵，這就需要受教育者長期處于學習和更新狀態(tài)，這為人文教育的及時普及、傳播造成了一定的難度。
3.課程開設的困難
3.1學時的沖突
理工院校專業(yè)課科目繁多、學時有限，難以很好分配專業(yè)課和人文素質(zhì)課的學時。這就為專業(yè)課的排課造成了一定困難。在這種情況下，學校要系統(tǒng)地、分階段地開設人文課程就有相當?shù)碾y度，需要合理的取舍和協(xié)調(diào)。
3.2師資力量不足
理工院校人文師資的引進多偏向理工專業(yè)，導致整體教師知識結構重理輕文，在學校內(nèi)部無法形成良好的人文氛圍，難以帶動學生的人文興趣。很多課程的開設缺乏相關專業(yè)的老師資源，導致人文課程開設心有余而力不足。
4.學生主動性不足
由于四化建設，我國開設的高等院校多為單科性院校，近十幾年，通過院校合并，這種狀況雖然有很大改變，但偏科教育的傳統(tǒng)模式和理念在短期內(nèi)還難以改變，多數(shù)理工院校存在人文積淀不深厚、學習人文知識氛圍不濃郁的問題。例如，理工院校圖書館人文資料缺乏，歷史、哲學、宗教、藝術、文學等書籍庫存種類和數(shù)量都甚少。部分理工院校的CNKI的搜索僅限于理工科專業(yè)，對歷史、地理、文學、藝術等等人文專業(yè)的資料搜索不開放，難以滿足大學生對人文書籍、資料的需求。再者，部分理工科學生認為專業(yè)課學習的壓力比較大，沒有時間和興趣去考慮人文素質(zhì)課程的學習，還有部分學生對人文社科類課程有認知誤區(qū)，因為沒有真正了解，所以不感興趣，缺乏個人可持續(xù)發(fā)展的意識和規(guī)劃。因此導致大部分理工科學生沒有自覺提升自身文化素養(yǎng)的主動意識。內(nèi)因決定外因，只有解決了這個問題，人文素質(zhì)教育才會真正的被重視和發(fā)展，才會由被動受教育變成主動接受教育。
五、有效實施建議
1.合理有效資源配置
高校要在人文教育的教學條件，教師資源方面進行規(guī)劃管理。其一，深入調(diào)查評估師資力量、整合人文素質(zhì)師資資源，設置人文素質(zhì)教研室，在機構上給予重視。還可以返聘文化機構德藝雙馨的老藝術家、老學者擔任兼職人文素質(zhì)教師。豐富課堂內(nèi)容、拓寬學生視野、優(yōu)化知識結構。其二，配備相關的教學設施，比如：文學閱覽室、劇場、舞蹈室、畫室等等。無論在教學硬件還是軟件上，真正達到人文素質(zhì)教育的開課條件。
2.增加人文素質(zhì)課程學分要求，進行教學模塊設計
理工院校應該把加強“人文素質(zhì)教育”的思想確確實實的落實到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，增加人文素質(zhì)課程的學分要求，制定基礎課教育的“一體化”核心課程計劃。所謂“一體化”是指專業(yè)教育不應當人文素質(zhì)教育相割裂，應該相互影響、相互滲透，打破人為劃分的界限，轉變重理輕文的觀念。運用行之有效的教學方式和管理方法，實行學科間的聯(lián)系。使課程內(nèi)容融會貫通、文理科知識相互滲透。只有達到專業(yè)教育與人文教育相互融合、相互滲透、共同發(fā)展，理工科大學的課程設置才能趕上未來課程發(fā)展的趨勢。
3.建設豐富多彩的校園文化,成立各種學生社團，豐富學生第二課堂
創(chuàng)造良好的人文氛圍，潤物無聲的感染理工科學生的人文情懷。多組建學生社團，給學生一個了解學習人文文化的平臺。積極培養(yǎng)學生的興趣愛好，拓寬文化視野，通過社團活動讓學生互相影響、互相切磋，培養(yǎng)積極的心態(tài)、優(yōu)良的品德、良好的社會適應性。讓學生在濃厚的校園文化氛圍中得到全身心的人文滋養(yǎng)，真正實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育理念。
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教育調(diào)查報告論文 篇7
一、學前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展極其重要
社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
二、學前教育發(fā)展幼兒的自我意識
自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關系的認識，尤其是對人我關系的認識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發(fā)展。自我意識的發(fā)展包括身體和感覺意識的發(fā)展，也包括情緒情感的發(fā)展。孩子很早就能照鏡子，并開始區(qū)分自己與別人，但很多3歲幼兒對身體各部分關系的理解還很膚淺。
對自己的外部形象的認識是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比，前者被認為更富于自信和獨立性，而后者則被認為有更多的非社會性行為。即使3歲的孩子，在選擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關系;不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響著幼兒自我意識的`發(fā)展。
對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的，甚至那些已經(jīng)有了嬰兒小弟弟(小妹妹)，并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產(chǎn)生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復雜問題，例如，把靜息和死亡聯(lián)系在一起，因而變得害怕睡覺等。
關于性別意識，許多4-5歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。2-3歲的孩子傾向于把積極方面(如外表漂亮)歸于女孩，而把消極方面(如自私、好戰(zhàn))歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會很快學習成人期望的行為和性別角色。
幼兒生活在人與人的關系中，不可避免地會與別人相處、受到他人評價等，因而會產(chǎn)生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發(fā)展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點的影響，我們一直認為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，3-4歲幼兒已經(jīng)顯示出對成人或同伴的理解和同情，即使經(jīng)常搗亂的孩子，當看到老師難過時也會主動安靜下來;5歲幼兒，還能設身處地地為別人著想。發(fā)展幼兒自我意識，是學前教育的重要任務之一。
三、學前教育對于人的認知發(fā)展的重要性
學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。同時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關鍵時期。
處于學前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童認知方面的落后;而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗并給以積極的引導、幫助和教育，則能夠促進其認知的發(fā)展。另一方面，學前教育的質(zhì)量還直接關系到兒童能否形成正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響。而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內(nèi)在的學習動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認知發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。
近年來中國關于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較研究則進一步表明，如果在嬰幼兒時期缺少了恰當?shù)膿嵊c學習機會，將會使兒童的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院的單調(diào)環(huán)境中成長的嬰兒，與生活在一般正常家庭環(huán)境中的嬰兒相比，不僅情緒行為表現(xiàn)異常，而且智力發(fā)展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中，并有成人很好的照顧和引導;而第二組仍處在孤兒院單調(diào)的環(huán)境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現(xiàn)了明顯的差異：第一組兒童的智力遠遠高于第二組;隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時間的延長，兩組兒童智力發(fā)展的差異愈加顯著。
總之，學前教育是人的個體發(fā)展的重要階段，科學的有計劃的高水平的學前教育必將對受教育者產(chǎn)生積極深遠的影響，為受教育者的人生發(fā)展奠定終生受用的基礎;而失敗的學前教育也將對受教育者的一生產(chǎn)生消極、難以彌補的影響。
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