教育心理學研究論文
人們常常這樣形容教師：“教師是太陽底下最神圣的職業(yè)”、或是“教師是辛勤的園丁”等等。可見，教師在人們心目中的地位是多么的高尚，以及肩負的責任是多么的重大。那么，班主任作為班級中的重要角色，更是肩負著比其他任課教師更大的責任。要做一名合格的班主任，管理好班級中的成員、協(xié)調(diào)好班級中的各項工作、得到同學們的尊重和愛戴是不容易的。因此，班主任工作也是一門藝術，關系著教育工作的成功與否。
教育家陶行知先生說過:“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！� 我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。
作為班主任，更應該關心學生的成長，引導學生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質和文明習慣，教育學生如何做人。班主任應多給學生講做人的道理，寓思想教育于豐富多彩的班級活動中，培養(yǎng)學生良好的品德。此外，班主任還應多與學生談心，交心，做學生的知心朋友，從日常生活中去多關心學生，體貼學生。那么，作為一名優(yōu)秀的班主任應具備什么條件呢?我個人認為應具備以下幾點：
一、為人師表
所謂“學高為師，身正為范”，班主任不僅要具有廣博的學識，精湛的業(yè)務知識，還應該是一名思想品德高尚的人。學生往往把教師視為心目中的榜樣,榜樣的力量是無窮的,否則就失去了說服力。凡是要求學生做到的,班主任首先要做到,用實際行動來規(guī)范學生的行為。因此班主任要不斷充實自己,除參加業(yè)務進修外,還應大量閱讀有關人生哲理、修養(yǎng)方面的文章,從理論上充實自己,在實踐中培養(yǎng)自己廣泛的興趣和愛好,努力使自己具有多方面的才能與修養(yǎng),提高班主任的威信。優(yōu)秀的班主任不僅是知識的化身，情感的化身，也是學生“心理保健醫(yī)師”，要具備較高的綜合素質能力。
二、關愛、理解
蘇霍姆林斯基說:“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西�！苯處煱炎约簩W生關愛的感情，準確地、及時地傳遞給他們，他們就會將老師對自己的積極評價不斷內(nèi)化，從而提高自尊心和自信心，產(chǎn)生內(nèi)驅力，激勵自己努力學習。教師也只有關愛學生，也才能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使學生變“要我學”為“我要學”，不斷提高學習成績。同時，學生在感受到老師誠摯的愛時，便會心情舒暢，產(chǎn)生一種安全感、理智感和道德感，進而對老師由衷的信賴，從而收到“言必中聽，聽必改之”的教育效果。理解是在關愛的基礎上產(chǎn)生的情感，教師應該不時的換位思考，站在學生的角度上來解決他們存在的問題， 使學生在認識到了自己存在問題的同時也能理解老師的良苦用心，以達到教學相長的教學原則。
三、尊重、鼓勵
班主任要發(fā)現(xiàn)不同學生身上不同的閃光點。美國著名發(fā)展心理學家加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力(諸如言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察智力等)，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造之才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。適當?shù)慕逃陀柧殞⑹姑恳粋�學生的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應該在全面開發(fā)每個人的各種智能的基礎上，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的環(huán)境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)其潛在的智能，充分發(fā)展其個性。
“即使是廢鐵，也有可熔煉成鋼的成分;即使是木屑，也可以燃起熊熊的火焰�！币虼�，每個學生都具有在某一方面的發(fā)展?jié)摿�，只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。
四、溝通、交流
情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，積極的情感有利于良好的學風和班級的形成。學生的積極情感主要在教師情感的影響和誘導下產(chǎn)生的。在教育教學中要努力營造師生情感交流的氛圍，促進學生積極情感的形成，實現(xiàn)師生情感的共鳴與協(xié)調(diào)。
班主任是班級的管理者，僅靠班會上接觸學生是遠遠不夠的，還需要課外多找機會接觸學生，了解他們的學習、生活、家庭和社會等各方面的問題。如果條件允許班主任可以作全面的家訪，把學生在校學習表現(xiàn)情況向家長匯報，使家長掌握學生各方面的信息，也有利于配合老師展開教學工作，與此同時學生感到老師的關心、愛護，增強了師生的情感，有利于良好的班風形成。
五、反思、創(chuàng)新
絕大多數(shù)班主任都有著真誠的教育情感，他們發(fā)自內(nèi)心地熱愛學生，熱愛自己的職業(yè)。但作為一項事業(yè)，僅僅有感情是不夠的。班主任在教書育人的同時，還應該提升自己的學術水平和人格魅力，不斷的完善自己。因此，班主任必須不斷地對自己教育行為進行思考或反思。
任何一個教育者在其教育生涯中，都難免會犯錯誤。而優(yōu)秀的班主任善于通過反思把教育失誤變成教育財富，每一次錯誤都是一個進步的臺階。對一個班主任來說，教育情感和教育思考是推動其教育事業(yè)發(fā)展的兩個必不可少的因素。前者使他熱愛學生，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪;后者使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。因此，做一個反思型班主任，在反思中不斷地提高和創(chuàng)新。
六、總結
一個好的班主任，可以使學生終生受益，會教學生如何做人，會給學生以人生的啟迪。因此，作為一名成功的班主任也是一門藝術。只有掌握了這門藝術的要領，才能在班主任的舞臺上盡情的施展自己的才能。曾記得多年前有一位老師說過的一句話，讓我至今難忘——“當老師給學生一塊冰時，學生不會給老師整個冬天;當老師給學生一枝鮮花時，學生定會給老師滿園春色�！崩蠋熢诮淌趯W生的過程中不斷完善和發(fā)展，學生也在老師的教導下茁壯成長!
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