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編制導學案的方法與策略的教育理論論文
一、問題提出的背景
以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，現(xiàn)已成為學校教育、教學改革和發(fā)展的必然趨勢。新一輪基礎教育課程改革對小學生的學習內容、學習方式、學習評價等方面提出了新的要求。小學生的學習不僅提倡學生的自主、合作、探究，還需要教師的精要講解和指導。立足于教師與學生的“雙贏”：教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長，二者相輔相成，互相促進。實現(xiàn)這兩點，必須找到教和學的最佳結合點——“學案”，編制學案，進行教案改革，轉變教學方式，提高課堂教學效益；編制學案，落實課改新理念，形成課程意識，突顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力，張揚師生個性，實現(xiàn)師、生的共同發(fā)展。我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口，我們認為“學案導學”是一個很好的途徑。
二、如何編制高效的導學案
1、學案的設計要求:
學案要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性；（層次性：1、基礎性。2、能力性。3、感悟性。4、情感性。）學案設計的著眼點和側重點在于調動學生自主學習的積極性，最大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識；學案要以問題來引導學生自主學習，要起到“以問導讀、以問促思”的作用；突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納；還應有適當應用與練習，起到檢測反饋和培養(yǎng)學生能力等作用。
2、學案的設計內容
（1）提出學習目標：學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的提出要明確，具有可操作性、可達成性和可檢測性。學習目標設置的數(shù)量以2—3個為宜，不能過多，注意三維目標有機融合。學習目標也可隱性呈現(xiàn)，即不在學案中給出，在教案中明確。
（2）設計自主學習問題：問題設計是學案的核心，是學生自主學習的抓手，要體現(xiàn)導讀、導思的功能。問題的設計要具有層次性，要能引導學生的自主學習逐步深入。問題設計要注意：
�、賳栴}要能引導學生主動閱讀，引發(fā)學生思維；
�、趩栴}宜少而精；
�、蹎栴}的呈現(xiàn)盡量少用填空，避免學生照搬課本，抑制學生的積極思維；
�、軉栴}的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等。
�。�3）確定互動探究的主題：互動探究的主題可根據(jù)學習目標在學案中預設，也可在交流展示中生成。注意提供或生成的主題一定要有探究和交流的價值。
�。�4）設計基礎練習：練習題要題型多樣，題量適中；要扣住本節(jié)課的重點、難點、易錯易混點，具有針對性和典型性,能鞏固本節(jié)課所學的基礎知識、基本技能；難度要適中，可設置部分選做題。通過自主學習，力爭達到70%的學生能順利完成70%的習題。
�。�5）引導整理歸納知識：學案要引導學生按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點和關聯(lián)點要盡可能由學生自主完成,指導學生在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要盡量體現(xiàn)與其他章節(jié)知識間的聯(lián)系。可設計一個稍具綜合性的問題引導學生在自主學習的基礎上，通過思考來進行歸納一章（或一個單元）的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，讓學生進行討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，構建立體的知識網絡。
�。�6）引導反思質疑：引導學生反思自主學習和課堂學習中的收獲與困惑，及時總結、鞏固，解決學習困惑。
①新課前，將學案發(fā)下去，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，完成一些任務，課上展示。
②培養(yǎng)學生先看書，后思考問題的習慣。
③培養(yǎng)學生循序漸進完成學案的習慣。
④課前教師將學案收上來看一看，以學定教。
三、對學生的要求
1、養(yǎng)成自主學習習慣。根據(jù)學案和教師提出的學習要求自主學習，養(yǎng)成獨立閱讀、思考、練習等學習習慣。
2、先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯(lián)系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯(lián)系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理后再解答學案上的問題。
3、循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中其它問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。
4、注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要準確規(guī)范完成。確因能力要求過高，課前不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節(jié)課的內容梳理成網絡，同時反思自己學習中存在的問題。
5、兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結時解決，也可以在教師輔導答疑時解決。
6、及時整理學案。保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。
導學案的編制要以導學案的價值為導向，體現(xiàn)教師服務于學習主體的主導作用，要把學什么內容具體地告訴學生，要告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。它的模式也因學科不同而各有區(qū)別。我們只有在摸索中前進，在前進中改進，才會取得良好的效果。
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