德育教育中愛與嚴(yán)的統(tǒng)一的論文
許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛得太過分，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究的問題。
一、對(duì)班主任“愛”的理解
世界上的愛各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。由此可見，班主任對(duì)學(xué)生的愛對(duì)教育好學(xué)生是多么重要��！
二、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)
教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。
三、愛的幾種不當(dāng)類型
1、家長(zhǎng)型這是一種傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅握J(rèn)為“服從便是美德”，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對(duì)他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。
2、保姆型在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對(duì)于這種愛，不同年齡、見識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對(duì)他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。
3、暖水瓶型有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。便是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。
四、班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)
在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。
心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：
1、嚴(yán)而有理：教師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育教學(xué)規(guī)律。這種要求能促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞的發(fā)展時(shí)，才是正確的。切不可把這種要求片面地理解為提高成績(jī)，提高成績(jī)片面地理解為多作業(yè)，多考試。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師是這么想的，也是這么做的。比如，有些教師為了提高教學(xué)成績(jī)，連學(xué)生的節(jié)假日也不放過，布置大量的家庭作業(yè)，使學(xué)生根本無法休息而怨聲載道，這些班的學(xué)生產(chǎn)生了最怕“放假”的心理。為了提高教學(xué)成績(jī)，體罰學(xué)生的更是大有人在。一些體罰完學(xué)生的老師還振振有辭：“打他是對(duì)他嚴(yán)格要求，如果不是對(duì)他關(guān)心，就不會(huì)打他了。”這些不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，不符合教育教學(xué)規(guī)律，也違背了我國(guó)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的方針。
2、嚴(yán)而有度：只有教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平、理解能力和可接受性有了全面、正確的了解，才能對(duì)學(xué)生提出符合他們實(shí)際，能為他們的思想水平、認(rèn)識(shí)程度所接受的'要求。要求過高或離實(shí)際太遠(yuǎn)，就會(huì)使要求變得毫無意義，產(chǎn)生“過猶不及”的現(xiàn)象。我們經(jīng)常說，距離產(chǎn)生美。距離太近或太遠(yuǎn)，也就無所謂美了。對(duì)學(xué)生要求的“度”把握好，師生之間的距離才能恰到好處，師生關(guān)系才會(huì)融洽，教育效果才能達(dá)到最佳。
誠(chéng)然，教師對(duì)學(xué)生要“一碗水端平”，要一視同仁。但學(xué)生之間的差距是客觀存在的，所以，對(duì)學(xué)生的要求也要相應(yīng)地因人而異，不能搞“一刀切”。
3、嚴(yán)而不厲：任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、故意……不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。
五、愛與嚴(yán)的關(guān)系
沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動(dòng)了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。
班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)等。班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。
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