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幼兒教育論文

時(shí)間:2022-11-03 15:22:02 教育論文 我要投稿

幼兒教育論文

  在各領(lǐng)域中,許多人都有過寫論文的經(jīng)歷,對(duì)論文都不陌生吧,論文可以推廣經(jīng)驗(yàn),交流認(rèn)識(shí)。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢?以下是小編為大家收集的幼兒教育論文,僅供參考,大家一起來看看吧。

幼兒教育論文

幼兒教育論文1

  幼兒教育過程中的主題活動(dòng)設(shè)計(jì),實(shí)際上是由老師在主題活動(dòng)具體實(shí)施之前完成的工作,并為其他指導(dǎo)老師提供參考,然后由各小組指導(dǎo)老師完成指導(dǎo)計(jì)劃。通常情況下,主題活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含活動(dòng)主題(即活動(dòng)主題的名稱、活動(dòng)背景等)、目標(biāo)(其中包括總目標(biāo)和各環(huán)節(jié)的分項(xiàng)目標(biāo)等)、適用對(duì)象、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)人員、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間、實(shí)施過程以及實(shí)施建議和評(píng)價(jià)等。從實(shí)踐來看,制定指導(dǎo)方案,不僅可以明確老師的任務(wù),而且有利于落實(shí)具體活動(dòng)。

  一、明確主題

  主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主題,即在老師指導(dǎo)下的集體活動(dòng)中,以某主題作為基本線索,并且圍繞該主題參與活動(dòng)人員進(jìn)行交流。對(duì)于幼兒園而言,設(shè)計(jì)的主題應(yīng)當(dāng)符合教育性,而且最好結(jié)合節(jié)日、孩子們比較感興趣的話題內(nèi)容,以確保設(shè)計(jì)話題的“親民”性,這也更容易被孩子們接受,大大提高了活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際可行性。明確的活動(dòng)主題,應(yīng)當(dāng)更貼近孩子們的生活,實(shí)用性一定要強(qiáng),能夠確保幼兒在參加該主題活動(dòng)過程中學(xué)以致用,即利用自己所參加的活動(dòng)及所學(xué),能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,這也可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

  二、目標(biāo)表述

  隨著教育主題各階段活動(dòng)的全面展開,孩子們的認(rèn)識(shí)以及體驗(yàn)也逐漸深化,主題活動(dòng)的主要目標(biāo)基本形成,主題活動(dòng)中的各階段設(shè)計(jì)目標(biāo)也不盡相同。第一,首次活動(dòng)目標(biāo)表述。即孩子們參加某活動(dòng)方向以及要求。在一次具體活動(dòng)中,既可以是課堂教學(xué)活動(dòng),又可以是課外活動(dòng)。第二,活動(dòng)范圍。參加主題活動(dòng)的'孩子狀況。實(shí)踐中可以看到,雖然很多教育主題之于不同年齡段的幼兒均可實(shí)施,但是幼兒園大、小班幼兒的年齡特征以及認(rèn)知水平等參差不齊。對(duì)此,應(yīng)當(dāng)明確范圍,教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案應(yīng)當(dāng)更具實(shí)際可操作性以及針對(duì)性。

  三、設(shè)計(jì)與指導(dǎo)人員

  第一,設(shè)計(jì)人員。在主題教育活動(dòng)中,既可以是老師作為設(shè)計(jì)人員,也可以是教學(xué)團(tuán)隊(duì)。標(biāo)明設(shè)計(jì)人員,既可以是對(duì)老師創(chuàng)造性勞動(dòng)的認(rèn)可,還有利于實(shí)施人員、開發(fā)人員之間的溝通。第二,教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以主題活動(dòng)為基礎(chǔ),成立教學(xué)團(tuán)隊(duì),這是最基本的。同時(shí),還要明確教學(xué)指導(dǎo)小隊(duì),既可以明確團(tuán)隊(duì)形成、各成員具體任務(wù),又可以促進(jìn)主題活動(dòng)的有效實(shí)施。

  四、準(zhǔn)備與實(shí)施

  首先,應(yīng)當(dāng)做好活動(dòng)主題資源準(zhǔn)備工作。其中,主要包括家庭、幼兒園現(xiàn)有資源以及實(shí)踐基地和社區(qū)等,同時(shí)還包括幼兒園人力資源,如教師和幼兒家長利用。其次,主題活動(dòng)的具體實(shí)施。在這一環(huán)節(jié)是主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容,建議分階段對(duì)主題活動(dòng)全過程優(yōu)化設(shè)計(jì),或者利用可跳轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)思路,每一個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)均是在分解主題活動(dòng)總目標(biāo)。在此過程中,不僅包含了幼兒活動(dòng)的主要內(nèi)容設(shè)想,而且必須包含與之對(duì)應(yīng)的老師指導(dǎo)重點(diǎn)。比如,在“綠化帶以及小區(qū)環(huán)境”這一主題活動(dòng)方案實(shí)施設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中,就可以將研究過程進(jìn)行分階段。第一階段,主要是確定專題,激發(fā)孩子們的興趣。在此階段,老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際,通過播放花草樹木以及草坪被踐踏等相關(guān)環(huán)境問題課件、視頻等,然孩子們有更為直觀的感受和認(rèn)知,并以此來激發(fā)幼兒的公眾意識(shí)。在此過程中,還要適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行討論,從而準(zhǔn)確定位和確定活動(dòng)專題。第二階段,研究方式和方法。我們和孩子們共同商討,根據(jù)專題優(yōu)選研究方式和方法。(1)拍攝一些關(guān)于綠地破壞方面的照片和視頻;(2)在一定的時(shí)間范圍內(nèi),記錄踐踏草坪的人數(shù);(3)組織問卷調(diào)查,隨機(jī)對(duì)街頭群眾做調(diào)查;(4)訪問主管部門、專家。第三階段,組織幼兒進(jìn)行分組討論、開展實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及主題活動(dòng)內(nèi)容,編排小組,并對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工;根據(jù)活動(dòng)要求,制訂具體實(shí)施方案,并且選擇活動(dòng)方式和方法。第四階段,總結(jié)。根據(jù)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷資料等,撰寫報(bào)告,構(gòu)想和設(shè)計(jì)匯報(bào)形式,在準(zhǔn)備好交流匯報(bào)以后,再展出結(jié)果。

  五、評(píng)價(jià)及建議

  幼兒教育主題活動(dòng)評(píng)價(jià),作為主題活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,其始終貫穿于整個(gè)主題活動(dòng)全過程。對(duì)于主題活動(dòng)方案而言,在設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)包含活動(dòng)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容,同時(shí)這也是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出的評(píng)價(jià)方式。就活動(dòng)實(shí)施而言,筆者認(rèn)為對(duì)主題活動(dòng)具體實(shí)施時(shí)可能遇到的相關(guān)問題以及困難等,需進(jìn)行深入研究,并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出一些對(duì)策。值得一提的是,在現(xiàn)代多媒體技術(shù)條件下,幼兒園老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色,準(zhǔn)確定位,既是指導(dǎo)者、合作者以及設(shè)計(jì)者,又是學(xué)習(xí)者、資源查詢者和研究者。在當(dāng)前的形勢下,研究以及探討幼兒教育主題活動(dòng)實(shí)施時(shí)的老師指導(dǎo)策略,成為需注意的基本問題。作為老師,應(yīng)當(dāng)具備觀察以及分析問題的意識(shí)和能力,全面整合和提升幼兒的能力,并為此創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的環(huán)境和條件,根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整計(jì)劃。

  六、結(jié)語

  總而言之,幼兒教育主題活動(dòng)中的主題設(shè)定、實(shí)施,應(yīng)當(dāng)非常的靈活,根據(jù)事件、教育節(jié)日、孩子比較感興趣以及容易激發(fā)他們興趣的事為切入點(diǎn),同時(shí)還要靈活實(shí)施活動(dòng)主題,根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行豐富。通過優(yōu)化設(shè)計(jì)幼兒教育主題活動(dòng),來有效提高幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

  作者:吳紅霞 單位:麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)

  參考文獻(xiàn):

 。1]呂麗芳.談?dòng)變簣@主題活動(dòng)中健康教育內(nèi)容的選擇[J].甘肅教育,20xx,(16).

 。2]黃丹卿.幼兒主題活動(dòng)中教師行為的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)研究,20xx,(04).

幼兒教育論文2

  游戲在幼兒教育中的價(jià)值探析

  《幼兒游戲教育指南》中強(qiáng)調(diào),在幼兒教育中,教師要關(guān)注“游戲教育”的重要價(jià)值,根據(jù)不同階段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)新型的幼兒游戲活動(dòng),從而使幼兒在玩游戲的過程中深刻體會(huì)大自然和社會(huì)中的道理,培養(yǎng)幼兒健全的人格,從而為幼兒的快樂成長鋪平道路。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說過,在幼兒教育過程中,幼兒游戲可以使幼兒們在獲得新的認(rèn)知和發(fā)展情感方面更加鞏固。其強(qiáng)調(diào)的是,幼兒的游戲過程和幼兒的認(rèn)知活動(dòng)之間是一種相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系,可見幼兒游戲融入幼兒教育過程的重要性。在本篇文章中,我將通過分析三種幼兒游戲在幼兒教育中的價(jià)值,從而為新時(shí)期幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展提供指導(dǎo)。

  一、幼兒游戲促進(jìn)幼兒形成健全人格

  幼兒游戲作為幼兒教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),在培養(yǎng)幼兒的健全人格,提升幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí),指導(dǎo)幼兒們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面,起著非常重要的作用。由于在幼兒教育階段,孩子們性格的可塑性比較強(qiáng),而高效開展幼兒游戲可以使孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,從而在游戲中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和道理,提升幼兒的人格素養(yǎng)。

  例如,幼師通過組織游戲健全幼兒人格的教育過程需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力。首先,幼師要組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲活動(dòng),如“媽媽包餃子、看誰跑得快、你問我答、快樂跳毯、開火車、小彈簧蹦蹦跳”等,用這些趣味性的游戲激發(fā)幼兒們的參與興趣,并在游戲過程中,對(duì)幼兒進(jìn)行正確地引導(dǎo),使幼兒明白游戲中的基本規(guī)則,在遵守規(guī)則的過程中高效完成這些游戲,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的認(rèn)知能力,學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遵守基本的規(guī)則,并做到“文明待人”。其次,在這些游戲教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過游戲充分表現(xiàn)自己,以高度的自信心參與到游戲過程中,激發(fā)幼兒在游戲過程中的想象能力,并使用新的想象能力開發(fā)出新的游戲,提升幼兒們的游戲創(chuàng)新能力;另外,在游戲過程中,教師要及時(shí)與幼兒進(jìn)行思想交流,傾聽幼兒在游戲中的感受,并指導(dǎo)幼兒們把自己的感受用自己的語言表達(dá)出來,同時(shí)也提高幼兒們的記憶能力,使幼兒們形成健全的人格。

  二、幼兒游戲提升幼兒的合作學(xué)習(xí)能力

  現(xiàn)階段大部分的幼兒游戲都是為了培養(yǎng)幼兒在游戲過程中的團(tuán)隊(duì)合作能力和競爭精神。由于游戲的進(jìn)行并不是幼兒孤立的活動(dòng)過程,而是需要幼兒們在幼師的指導(dǎo)下,完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù),并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)一定的道理,而合作學(xué)習(xí)能力和競爭能力乃是現(xiàn)代社會(huì)的必備技能。

  比如,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說到,培養(yǎng)幼兒樂于助人的意愿,指導(dǎo)幼兒形成互相幫助、互相分享和互相合作的教學(xué)體驗(yàn),從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。要想培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力,需要在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。首先,幼兒教師要引導(dǎo)孩子們開展一些具有合作性質(zhì)的游戲,如“綁腿跑、小手拉大手、小火車快快跑、臂力大挑戰(zhàn)、老鷹抓小雞”等,教師把幼兒分成不同的小組,指導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)部開展這些合作游戲,并引導(dǎo)幼兒在小組之間開展比賽,提升幼兒的'團(tuán)隊(duì)合作能力和競爭能力,從而在學(xué)習(xí)和生活中形成良好的行為習(xí)慣;其次,在這些團(tuán)隊(duì)合作游戲進(jìn)行過程中,向幼兒們講述“團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)動(dòng)”的重要性,并給幼兒創(chuàng)造出更多的合作和競爭機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒正確把握這些機(jī)會(huì),理解“眾人拾柴火焰高,團(tuán)結(jié)就是力量”的道理,只有合作團(tuán)結(jié),才能創(chuàng)造更好的成績,才能不斷取得進(jìn)步,逐漸對(duì)學(xué)生們的思想進(jìn)行鼓舞。

  三、幼兒游戲提升幼兒的身體素質(zhì)

  幼兒園是幼兒身體發(fā)展的初始階段,在這個(gè)階段中,教師根據(jù)幼兒們的身體發(fā)展特點(diǎn),指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行一些“相應(yīng)的體能”訓(xùn)練,逐漸提升幼兒們的運(yùn)動(dòng)能力,從而使幼兒們適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的一些變化,為以后小學(xué)、初中乃至更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  例如,由于幼兒的身體發(fā)展階段比較特殊,所以教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適合自身身體特點(diǎn)的游戲運(yùn)動(dòng),從而培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。首先,幼師組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲運(yùn)動(dòng),如“攀登、跳躍、跑步、爬行”等,在這些運(yùn)動(dòng)過程中,教師要給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的講解,給學(xué)生做好示范動(dòng)作,并指導(dǎo)幼兒做好安全防范,在確保安全的情況下進(jìn)行運(yùn)動(dòng);其次,幼兒教師引導(dǎo)幼兒在這些游戲運(yùn)動(dòng)過程,培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)靈活能力,從而不斷增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì),促進(jìn)幼兒體制的提高,并為幼兒的快樂學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

  在現(xiàn)階段幼兒教育中,幼師要引導(dǎo)幼兒們開展合理的游戲活動(dòng),不斷健全幼兒人格,提升幼兒們的團(tuán)隊(duì)合作能力和身體素質(zhì),促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

幼兒教育論文3

  一、大班開展幼兒角色游戲的作用

 。ㄒ唬┱{(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期,而在這個(gè)時(shí)期,游戲?qū)τ谌祟悂碚f是最為重要的事情,因此就可以把握這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),以游戲調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí),將幼兒對(duì)游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時(shí),需要幼兒以自己的想法積極參與其中,教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用,當(dāng)幼兒自身投入到游戲中,才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn),擴(kuò)大其想象的空間,從而為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

  (二)營造良好接受感,在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究,研究結(jié)果顯示,從教育成果和幼兒接受結(jié)果來看,角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外,在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲,讓教師和幼兒一起參與到游戲中,還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中,教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng),二者間的感情會(huì)越來越深,有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升,教師的身份不僅僅是教育者,而且是幼兒的朋友或是親人,從而更有利于教育工作的開展。

  二、教師輔導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行角色游戲的策略

 。ㄒ唬┰O(shè)置合理的角色游戲計(jì)劃教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃之前,需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中,實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長。教師想要獲得理想的教育效果,就需要盡可能地在計(jì)劃角色游戲情景時(shí),添加更多的生活元素,讓游戲更加真實(shí),便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外,擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃時(shí)要考慮的一個(gè)方面。由于長時(shí)間在一個(gè)相同的環(huán)境中,幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)具有一定的局限性,因此需要擴(kuò)大游戲的范圍,在游戲中添加更多的故事情景,并且組織多個(gè)平行班級(jí)一起進(jìn)行游戲,徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大,增強(qiáng)幼兒的人際交往能力,讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

 。ǘ┣‘(dāng)解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中,教師雖然會(huì)對(duì)故事情境完成事先的計(jì)劃制定,但是秉著幼兒為主導(dǎo)者,幼兒為主人翁的原則,在游戲過程中,可能會(huì)隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個(gè)變化的'過程中可能會(huì)出現(xiàn)角色矛盾的問題,面對(duì)這樣的問題,教師需要在第一時(shí)間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問題,按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中,會(huì)讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn),從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外,教師置身于游戲當(dāng)中,還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處,從而為今后制定的游戲計(jì)劃提供一定的參考價(jià)值。

 。ㄈ╈`活應(yīng)對(duì),實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果,幼兒教師要具有靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí),幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏,在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下,通過合理的方式實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合,幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實(shí)際引導(dǎo)工作中,幼兒教師一定要認(rèn)識(shí)幼兒之間存在的個(gè)體差別,仔細(xì)觀察游戲過程中每一個(gè)幼兒所表現(xiàn)出的不同之處,對(duì)幼兒實(shí)施相匹配的引導(dǎo)教育。例如,教師要根據(jù)不同幼兒的性格和喜好,賦予其不同的游戲角色,使他們能夠充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。

 。ㄋ模┛茖W(xué)引導(dǎo)幼兒的興趣毫無疑問,角色游戲能夠從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。幼兒本身對(duì)世界充滿了興趣,因此教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好并予以進(jìn)行科學(xué)的指引,讓幼兒在角色游戲中獲得知識(shí)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果得知,以角色游戲的方式對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育時(shí)會(huì)存在一個(gè)問題,那便是教師對(duì)角色游戲中幼兒興趣引導(dǎo)的缺失,興趣引導(dǎo)缺失會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣,最終失去娛樂教學(xué)的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開展角色游戲時(shí),一定要對(duì)游戲的整個(gè)局面擁有良好的控制力,尤其是需要對(duì)游戲氛圍進(jìn)行嚴(yán)格的控制,將幼兒的興趣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),把預(yù)備的教育內(nèi)容巧妙地滲透到游戲當(dāng)中,最終實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失,讓角色游戲真正起到教育教學(xué)的目的。

  三、結(jié)語

  綜述所述,大班幼兒游戲作為師生互動(dòng)的過程,對(duì)幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式,不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動(dòng)交流程度,同時(shí)對(duì)幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過程中,教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上,確保幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則,明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情,同時(shí)還能獲得知識(shí),提高生活能力,增強(qiáng)自我表現(xiàn)力,培養(yǎng)自信心,最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。

幼兒教育論文4

  一、幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

  1.幼兒園辦園不規(guī)范

  目前,我國幼兒園的整體教學(xué)水平低下,其主要原因是幼兒園辦園不規(guī)范。所謂幼兒園辦園不規(guī)范,就是現(xiàn)在的許多幼兒園由私人成立,幼兒園的選址也是私人住宅,而非正規(guī)的學(xué)區(qū)建筑。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是正規(guī)的公辦幼兒園只存在于市級(jí)、縣級(jí),且數(shù)量較少,不能滿足社會(huì)幼兒數(shù)量的需求。因此,不規(guī)范的私立幼兒園逐漸增多。而家長將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長工作時(shí)間有個(gè)負(fù)責(zé)任的單位能夠照顧孩子,就將幼兒送往就近的幼兒園。

  2.教學(xué)方式落后

  幼兒教學(xué)中,存在的最嚴(yán)重的問題是教學(xué)方式落后。其主要是現(xiàn)在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識(shí)的新個(gè)體,幼兒課本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過程中,教師要發(fā)揮幼兒的主體作用,讓幼兒能夠一邊學(xué)習(xí)一邊思考;教學(xué)過程形式化,教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問題,阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

  3.幼兒教育機(jī)構(gòu)中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高

  幼兒教學(xué)過程中,因幼兒年紀(jì)過小,沒有是非對(duì)錯(cuò)的.觀念,所表現(xiàn)的行為舉止皆為自己的主觀意識(shí)。他們充分表現(xiàn)自己的本性,吵吵鬧鬧,與同伴玩耍。面對(duì)如此小的孩子,教師很少主動(dòng)配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片,而是以教師嚴(yán)肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度,不僅不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),還讓學(xué)生對(duì)上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長期的教學(xué)中,極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師,不僅對(duì)幼兒教育工作失去了熱情,且對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃開始迷茫,對(duì)自己存在的價(jià)值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次,不規(guī)范的幼兒園,教師的能力培養(yǎng)跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。不規(guī)范的幼兒園沒有正規(guī)的對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn),教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去,導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)低下。

  4.幼兒的小學(xué)化教育嚴(yán)重

  因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的,現(xiàn)行許多幼兒教育機(jī)構(gòu),已開始偏向于將幼兒教育小學(xué)化,讓幼兒能夠順利升入小學(xué),并能夠在小學(xué)嶄露頭角,能夠提升幼兒教育機(jī)構(gòu)的升學(xué)率與社會(huì)口碑。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:在幼兒教育過程中,教師以對(duì)小學(xué)生的態(tài)度來對(duì)待幼兒,以對(duì)小學(xué)生的要求要來求幼兒。側(cè)重于規(guī)定課程的教學(xué),要求幼兒能夠規(guī)范課堂規(guī)矩,上課時(shí)要安安靜靜、坐姿必須端正,課下布置一定的家庭作業(yè),要求幼兒對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧以及對(duì)次日教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展,還開設(shè)許多特色班與興趣班,對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

  二、對(duì)幼兒教育教學(xué)的建議

  幼兒教育首先需要對(duì)幼兒的行為舉止進(jìn)行規(guī)范。幼兒是完全根據(jù)自身個(gè)性來表現(xiàn)自我的,其行為舉止比較自我。為規(guī)范幼兒的行為,幼兒園應(yīng)讓教師參與幼兒日常行為規(guī)定的制定,讓教師以幼兒朋友的身份,總結(jié)幼兒在教學(xué)過程中表現(xiàn)的特點(diǎn),并提出自己的觀點(diǎn)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。制定規(guī)范幼兒、規(guī)范教師的行為準(zhǔn)則之后,教師要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與管理,學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行管理與監(jiān)督,家長要對(duì)學(xué)校與教師進(jìn)行全面監(jiān)督,實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的規(guī)范化。

幼兒教育論文5

  《幼兒園教師教育技能發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)》

  【摘要】幼兒教育改革的深化與發(fā)展對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的教育技能提出了新的要求,傳統(tǒng)狹隘的幼兒教師技能觀已日益為人們所擯棄。為促進(jìn)自身教育技能的完善與提高,幼兒教師應(yīng)善于抓住情、趣、恒、細(xì)、誠等關(guān)鍵點(diǎn),用無私的愛與付出贏得幼兒的充分信任與尊重;用豐富多彩、充滿趣味的教育活動(dòng)吸引幼兒;用堅(jiān)持不懈的常規(guī)教育引導(dǎo)幼兒做事做人;用深入細(xì)致的成長檔案記錄幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步;用誠心誠意的交流與溝通打動(dòng)家長,形成家園合力。

  [關(guān)鍵詞]教育技能;專業(yè)發(fā)展;幼兒教師。

  過去,人們衡量一位幼兒教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發(fā)展,這種教育技能觀越來越為實(shí)踐所淘汰。人們對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的教育技能有了更深入與開闊的理解。[1]總的來說,幼兒教師應(yīng)善于抓住情、趣、恒、細(xì)、誠等關(guān)鍵點(diǎn)來完善和提高自己的教育技能,才能不斷適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展提出的新要求。

  一、在建立師幼關(guān)系上應(yīng)善于抓住一個(gè)“情”字。

  愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關(guān)系是兒童適應(yīng)幼兒園生活的重要前提,[2]而要建立起良好的師幼關(guān)系,就需要教師像父母那樣付出真誠的愛,才能贏得孩子的信賴與尊重。為此,教師每天都應(yīng)高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子,蹲下身來摸摸孩子的頭,親親、抱抱他們,平時(shí)用溫和、親切的語氣對(duì)孩子們說話,即使孩子們做錯(cuò)了事,也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥,而是給他們講道理,讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因。對(duì)于新入園的孩子,教師更要給予加倍的關(guān)心與照顧。如入園前,力邀家長帶孩子到幼兒園來試讀,參加親子活動(dòng),開展游戲活動(dòng),玩玩具等;正式入園編班后,教師應(yīng)特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要,在生活上給予無微不至的照顧和關(guān)懷,給他們擦鼻涕,幫他們提褲子,為他們梳頭發(fā),替他們剪指甲,午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒,并來回不停地巡視,給他們蓋被子等,讓孩子們真實(shí)而充分地感受到老師就像媽媽一樣,以此改變孩子們不安的心理狀態(tài),穩(wěn)定情緒,因?yàn)橐缿俳處煻M快適應(yīng)幼兒園生活。

  二、在組織教育活動(dòng)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“趣”字。

  教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段,教師選擇和組織教育活動(dòng)的能力將對(duì)幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),教師在選擇和組織教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)多采用游戲的形式,營造充滿趣味的環(huán)境,[3]讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子們來說通常是很枯燥、抽象的,如果教師善于運(yùn)用游戲的形式,使之變得生動(dòng)有趣,比如用找伙伴的游戲?qū)W習(xí)比較數(shù)的大小,用圖形娃娃找家的游戲?qū)W習(xí)區(qū)分各種圖形,用小貓釣魚的游戲?qū)W習(xí)數(shù)的組成與分解,孩子們就能很快掌握基本的數(shù)概念,并形成從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的數(shù)概念體系。

  為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機(jī)會(huì),教師還應(yīng)善于根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特征,激發(fā)幼兒參與,共同創(chuàng)設(shè)適宜的富有趣味的活動(dòng)區(qū)。如小班孩子戀家,教師就可以為他們設(shè)置“電話亭”“娃娃家”等活動(dòng)區(qū),滿足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富,教師可以為他們設(shè)置“小超市”的活動(dòng)區(qū),根據(jù)孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料,并鼓勵(lì)幼兒自主分配角色,以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。

  三、在培養(yǎng)兒童常規(guī)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“恒”字。

  幼兒每天在園時(shí)間通常比較長,要使幼兒在這么長的時(shí)間里生活得充實(shí)、愉快,并且各個(gè)環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用,除內(nèi)容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外,良好的常規(guī)是有力的保證。幼兒年齡小,自控能力差,具有好模仿、易學(xué)、易忘等特點(diǎn),為此教師首先應(yīng)對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的要求,并引導(dǎo)幼兒理解這些要求的具體內(nèi)涵與意義;其次,教師應(yīng)不厭其煩地時(shí)時(shí)提醒幼兒遵守各項(xiàng)規(guī)則,對(duì)常規(guī)教育常抓不懈,使幼兒知道什么時(shí)侯做什么,什么事情該怎樣做,從而保證各項(xiàng)活動(dòng)都能有條不紊地進(jìn)行。再次,教師應(yīng)促進(jìn)幼兒自我控制能力與獨(dú)立性的發(fā)展,使常規(guī)內(nèi)化為幼兒的自覺要求與行為,最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規(guī),并發(fā)展獨(dú)立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養(yǎng)上,教師應(yīng)在爭取家長理解與配合的前提下,堅(jiān)持對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)教育,讓幼兒從小堅(jiān)持自己吃飯、擦嘴、漱口,自己穿、脫衣服和鞋、襪,自己喝水、盥洗、大小便等,以促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主性的良好發(fā)展,同時(shí)懂得如何照顧自己,如何保護(hù)自己。

  四、在觀察評(píng)估上應(yīng)善于抓住一個(gè)“細(xì)”字。

  觀察評(píng)估幼兒的目的,在于為幼兒提供富有針對(duì)性的教育,促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語言表達(dá)能力有限,其內(nèi)心想法常常通過外部動(dòng)作表現(xiàn)出來,這就要求教師的觀察記錄必須是深入細(xì)致的',才有可能是準(zhǔn)確的。為此,教師應(yīng)重視每天的觀察記錄,建立幼兒個(gè)人成長檔案,隨時(shí)系統(tǒng)地記錄幼兒的發(fā)展變化,并根據(jù)觀察結(jié)果,不斷變化教育對(duì)策,以有效促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。

  (一)重視天天觀察記錄。

  為了如實(shí)地記錄幼兒成長中有價(jià)值的事件,對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),老師可隨身攜帶照相機(jī),以便隨時(shí)拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現(xiàn)象,下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數(shù)多,不可能同時(shí)對(duì)每一位幼兒做詳細(xì)記錄,教師可以每個(gè)月選擇6名有代表性的幼兒作為重點(diǎn)觀察對(duì)象,并保證每月對(duì)這6名兒童分別記錄4次,其他幼兒做一般記錄。

  在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師都應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn),如他們在活動(dòng)中的興趣、情緒如何,對(duì)教師的引導(dǎo)有何反應(yīng)等,同時(shí)對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),以此分析和判斷教育活動(dòng)的效果。

  在記錄幼兒活動(dòng)的同時(shí),教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論,以改進(jìn)自己的教育方法、途徑或策略等。 (二)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。

  為確保對(duì)所有幼兒都進(jìn)行了一定量的觀察與評(píng)估,教師應(yīng)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。為此,教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),擬定觀察目標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)觀察記錄表格,并印刷成冊。觀察評(píng)估的內(nèi)容可以分為三大領(lǐng)域,即學(xué)習(xí)、生活、生長發(fā)育,然后再確定每個(gè)領(lǐng)域的具體指標(biāo),及每項(xiàng)指標(biāo)的水平等級(jí),從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展?fàn)顩r,并采取富有針對(duì)性的補(bǔ)救措施或補(bǔ)充策略,促進(jìn)每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個(gè)別化的、內(nèi)容豐富綜合的幼兒成長檔案也有助于讓家長充分了解幼兒在園的發(fā)展變化,從而促進(jìn)家長對(duì)幼兒園工作的理解與支持,更好地開展家園合作。

  五、在家長工作上應(yīng)善于抓住一個(gè)“誠”字。

  只有家庭與幼兒園在教育上取得共識(shí),形成合力,才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此,在開展家長工作時(shí),教師應(yīng)特別注重一個(gè)“誠”字,即用誠心打動(dòng)家長,贏得家長的信賴和支持。當(dāng)今幼兒多為獨(dú)生子女,在入園之前通常都是家里的小皇帝,備受祖輩與父輩的寵愛與呵護(hù),因此大大加劇了當(dāng)今幼兒適應(yīng)幼兒園生活的難度,他們在入園初期通常都有著強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),對(duì)上幼兒園很抵觸,有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)一上幼兒園就生病,一回家就好了的怪現(xiàn)象。不知其根源的家長,特別是祖父母通常難以接受這種局面,甚至?xí)䦟⒂變旱纳w罪于教師照顧不周。此時(shí),教師就必須能換位思考,不計(jì)較家長的猜疑與不信任,一如既往地?zé)o私細(xì)致地照顧幼兒,并利用一切可能的途徑與方式主動(dòng)加強(qiáng)與家長的溝通和交流,向家長及時(shí)反映孩子在園的點(diǎn)滴進(jìn)步,同時(shí)鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持上幼兒園。通過這樣誠心誠意的交流與溝通,絕大部分家長都會(huì)逐漸認(rèn)可和支持教師與幼兒園的工作,并愿意配合教師的要求,共同促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

  為更好地做好家園聯(lián)系工作,教師還可以采取以下策略,如在幼兒園的家園合作園地里設(shè)立“育兒妙招”的小欄目,由教師根據(jù)家長們普遍存在的育兒困惑,給予解答。一封又一封說理而又傳情的書信一定會(huì)深深打動(dòng)家長們的心;在教室門口,教師可以設(shè)立家長信箱,鼓勵(lì)家長向教師反饋有關(guān)兒童成長與發(fā)展方面的任何意見與建議;每學(xué)期向家長開放半日活動(dòng),開辦家長座談會(huì),舉辦家教講壇;通過《家園聯(lián)系冊》建立日常性家園聯(lián)系等。無論何時(shí)何地采取何種方式與家長溝通,教師都應(yīng)態(tài)度誠懇,虛心聽取家長的意見,以心交心,才能贏得家長的信任、理解和支持。

  總之,提高幼兒教師的教育技能,改善幼兒教師的教育行為,是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

  教育技能作為教師順利完成教育任務(wù)的行為方式,只有在正確的教育理論指導(dǎo)下,在實(shí)踐的磨練中才能得到真正的提高,因此幼兒園應(yīng)根據(jù)本園條件與教師的實(shí)際情況,因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑,[4]促進(jìn)全園教師對(duì)教育技能的深刻認(rèn)識(shí),在相互交流成功經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)自身教育技能的逐步提升。

  參考文獻(xiàn):

  [1]陳幸軍。幼兒園教師教育技能。北京:人民教育出版社,20xx:6

  [2]黃慧蘭。要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師教育技能的培訓(xùn)。黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(1)

  [3]金艷。幼兒園有效提升教師專業(yè)發(fā)展能力的途徑與策略。學(xué)前教育研究,20xx,(9)

  [4]石艷,潘虹嵐,于玲。促進(jìn)教師專業(yè)成長的園本教研管理。學(xué)前教育研究,20xx,(4)

幼兒教育論文6

  最近,教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,為學(xué)齡前孩子在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域設(shè)定了 "階梯狀"的成長標(biāo)準(zhǔn)。與20xx年出臺(tái)的幼兒園指導(dǎo)《綱要》不同,這是我國首次為幼兒成長設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),旨在轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念,防止和克服幼兒園"小學(xué)化"傾向。《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,分別對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望,共32個(gè)目標(biāo)。同時(shí),針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū),《綱要》為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo),共87條教育建議。

  我們幼兒園也接受了"3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南"培訓(xùn)。回顧半年培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程,我想應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一反思、作一總結(jié)。在園領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下,細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后,我對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí),我感覺它就像一枚指南針,指引著我在工作中找到了方向,下面是我對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì),以期與大家共享:

  在學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成,才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高,教學(xué)效果更好。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相對(duì)于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比,更詳細(xì)、更具體。由此,我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對(duì)于我們一線老師在今后實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用,從而促使幼兒更好地得以發(fā)展,也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。

  讓老師學(xué)會(huì)聽孩子的聲音《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)讓我們意識(shí)到:孩子就是民族的未來,我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā),作為教師要學(xué)會(huì)俯下身子,傾聽孩子的心聲,了解他們的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛,在活動(dòng)中教師要懂得用心去聽孩子的心聲,走進(jìn)孩子的世界,和他們做好朋友,和他們共同生活、共同游戲。向孩子們學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域等等,讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供孩子操作的機(jī)會(huì),讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn),讓幼兒自主參與,引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索,成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。只有搭建出師幼之間情感交流和心靈碰撞的平臺(tái),才能留心抓住學(xué)習(xí)的契機(jī),激發(fā)思想的火花。

  作為幼兒教師首先要學(xué)會(huì)傾聽,才能更好的伴隨幼兒共同成長。沒有學(xué)會(huì)傾聽的'教師,就沒有學(xué)會(huì)傾聽的幼兒,要想讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽,教師首先要懂得傾聽幼兒,每一個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的言語生命,作為教師要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題,每一句話語,善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花,用愛去關(guān)注、滋潤孩子的幼小心靈,促使孩子快樂成長。因此,細(xì)心、耐心的關(guān)注每個(gè)孩子,用愛滋潤孩子的幼小心靈,促使孩子快樂成長,成了我們義不容辭的教育責(zé)任。在認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中,我們也在工作中不斷地探索、實(shí)踐、反思,用愛心、耐心關(guān)注幼兒的細(xì)微變化,傾聽幼兒的內(nèi)心。

  讓孩子學(xué)會(huì)聽老師的聲音通過學(xué)習(xí)《指南》,才發(fā)現(xiàn)在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí),不但要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā),傾聽孩子的心聲,給孩子真正需要的關(guān)愛。同時(shí),我們也要養(yǎng)成孩子學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。傾聽別人的談話需要細(xì)心,需要克服其他因素的干擾,尤其要求孩子能夠做到自我控制。幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話,因此幼師不能苛求孩子安安靜靜地傾聽教師的談話內(nèi)容,要想養(yǎng)成孩子耐心傾聽的習(xí)慣,教師應(yīng)該在與孩子交談的時(shí)候,逐步加以引導(dǎo)。

  同時(shí),老師在對(duì)待年齡較大的孩子時(shí),可以培養(yǎng)他們積極傾聽的習(xí)慣,要求他們在傾聽的時(shí)候積極思考,隨時(shí)帶著一定的目的、任務(wù)去傾聽,隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)對(duì)方談話中的錯(cuò)誤之處,鼓勵(lì)記住談話中的關(guān)鍵內(nèi)容。讓幼兒學(xué)會(huì)做個(gè)文明的聽眾,知道別人講述時(shí)不隨便插嘴,要做個(gè)禮貌的孩子。當(dāng)然,孩子們良好的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的,需要幼兒、教師和家長的共同配合,并持之以恒的養(yǎng)成和教育,為孩子今后的成長、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒教育論文7

  在教學(xué)診斷中,“學(xué)”是診斷的標(biāo)桿,學(xué)生學(xué)得好才是一節(jié)好課;“教”是診斷的對(duì)象,診斷要發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并進(jìn)行矯治,以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的角度,通過觀察幼兒的“做”來評(píng)價(jià)幼兒的“學(xué)”,通過幼兒的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”,讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”,以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語言課——《認(rèn)識(shí)反義詞》為例,對(duì)其中具有普遍意義的問題進(jìn)行分析與思考,并提出建議性策略。《認(rèn)識(shí)反義詞》是一節(jié)大多數(shù)老師都熟悉的課題,通過對(duì)這節(jié)課的診斷,可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念與方法上存在的一些問題,并進(jìn)行深入的思考。

  一、尷尬的提問——“老師:什么是反義詞?”

  1.課堂實(shí)錄

  上課鈴聲響,老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具:“小朋友們,老師今天和大家做一個(gè)游戲,讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來?纯凑l找得好、找得快!”于是,幼兒一起擁上去,七手八腳地尋找。

  一分鐘后,有的幼兒拿一個(gè)玩具;有的拿出兩個(gè)無關(guān)的東西;有的幼兒在玩具面前不知所措,不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個(gè)相反的東西,老師有點(diǎn)著急了。

  老師又說:“下面說說手中有什么相反的東西?”幼兒七嘴八舌叫起來:“我有兩本書,一本大的、一本小的!崩蠋熕坪跽业搅税参,微笑著夸獎(jiǎng)了這個(gè)幼兒一下。

  “老師,我有一個(gè)積木,它……”“老師,她那個(gè)不是相反的!”……老師顯得有些慌亂,又加上一句:“大家想想:這些玩具中有哪些反義詞呢?”幼兒面面相覷,“老師,什么叫做反義詞?”老師的臉一下子紅了,說:“反義詞呢?就是指兩個(gè)意思相反的詞,例如黑與白、大與小、高與矮……,F(xiàn)在,大家再重新找一遍,看誰能夠找到反義詞!”……

  2.教學(xué)診斷

  從這個(gè)片斷中可以看出,老師顯得有些慌亂,因?yàn)橛變旱姆磻?yīng)沒有如她預(yù)想的那樣“順利地找出意義相反的玩具,并順利地說出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢?

  我認(rèn)為:最根本的原因是老師沒有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是沒有認(rèn)清中班幼兒的學(xué)習(xí)能力;另一方面是沒有按照思維規(guī)律來教學(xué)。在課堂的引入階段,老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西,什么叫做“意義相反的東西”呢?這對(duì)于中班幼兒來講有點(diǎn)難了。另外,老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”,這無疑不符合邏輯。

  3.教學(xué)矯治

  如果這樣開始教學(xué),效果一定要好得多:

  老師先拿出一對(duì)玩具——大球與小球,問:“小朋友們,這兩個(gè)球有什么區(qū)別?”幼兒一定能答出:“一個(gè)大,一個(gè)小!

  接著老師說:“大和小,它們叫做反義詞。還有:高和矮、胖和瘦等,都叫做反義詞!比缓螅層變涸俚阶雷由系囊粚(duì)教具中,尋找反義詞。

  這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平,另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律,幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。

  幼兒語言表達(dá)能力處于初級(jí)階段,在學(xué)習(xí)新語言的過程中能調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)很少,與教師的經(jīng)驗(yàn)與理解力的差距極其巨大。所以,教師一定要認(rèn)清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo),把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細(xì)選一些幼兒能夠理解的方式及語言,同幼兒進(jìn)行交流互動(dòng),才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí),教師要精通幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,遵照思維規(guī)律辦事,堅(jiān)持從具體走向抽象的思維邏輯,才能夠打通幼兒思維的通道。

  可見,教師對(duì)課堂掌控能力的不足,看似簡單,實(shí)質(zhì)上隱含著教師對(duì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷,只有認(rèn)真理解這些基本規(guī)律,才能夠得心應(yīng)手,否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此,建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后,重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書籍,一定有別樣的收獲。

  二、失落的主體——“別講話,聽老師說!”

  1.課堂實(shí)錄

  經(jīng)過剛才的“不順利”以后,課堂秩序有段混亂,教師也明顯不自信了,調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性與積極性的意志受到了打擊,在這種情況下教師“加強(qiáng)了對(duì)課堂的控制”。“控制”從點(diǎn)名發(fā)言開始:“小朋友們坐到位置上不要講話,下面聽老師說。”

  “王淼,你說你找到了什么反義詞?”王淼“啊”了半天,說不清楚。“張一丹,你呢?”張一丹說:“我……我手里的是大本子和小球!”老師點(diǎn)點(diǎn)頭,說:“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對(duì)反義詞,很好!你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞?”有幾個(gè)小朋友陸續(xù)說出了幾個(gè),但不是非常準(zhǔn)確。

  于是,老師將教具重新擺放一遍,大聲地說:“黑與白是不是反義詞!大與小是不是反義詞!就像這樣找!”“這兩個(gè)鉛筆一個(gè)長一個(gè)短,這里面的反義詞是‘長和短’;這兩長紙一張是白的一張是黑的,里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應(yīng):“白與黑!”接著,“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。

  2.教學(xué)診斷

  在課堂的開始,老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的.主體,讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性,讓課堂充滿著“幼兒的身影,幼兒的聲音,答案讓幼兒說出來!钡捎跊]有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規(guī)律,老師的引導(dǎo)不到位,幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個(gè)“教師加強(qiáng)控制”的環(huán)節(jié)中,老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用,幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律,說出了很多反義詞,教學(xué)的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對(duì)于教學(xué)過程的重要性。

  幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”,但是過于強(qiáng)調(diào)教師的“配角”地位,使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo),這樣的課堂根本無法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個(gè)片段中的師生互動(dòng)過程,二者都兼顧到了,但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。

  3.教學(xué)矯治

  我們先看看另外一位老師是怎樣上的:

  老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律,并能夠正確找出幾個(gè)反義詞之后,讓幼兒再到桌子上給教具們配對(duì),并說出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞,“看哪位小朋友說的多!”老師對(duì)找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵(lì)表揚(yáng),并對(duì)沒有找出來的幼兒進(jìn)行幫助:“你請(qǐng)一位小朋友幫幫你找一個(gè),并謝謝她!”于是有很多同學(xué)幫他出主意,找反義詞。

  老師接著讓幼兒想一想:“在你的生活中,小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢?”于是,小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。

  在這個(gè)老師的教學(xué)中,教師用激勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒的積極性,這是對(duì)主體性的第一次激發(fā);然后,讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒,既讓幼兒學(xué)會(huì)了尋求幫助與幫助別人,也保護(hù)了幼兒的自尊心與自信心,這是對(duì)主體性的一次升華;最后,老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞,把教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,從生活體驗(yàn)中發(fā)掘教學(xué)的素材,這是對(duì)幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗(yàn)以及興趣的教學(xué)思維,能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,取得更好的教學(xué)效果。

  幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的,也是評(píng)價(jià)教師“教”的重要標(biāo)桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對(duì)幼兒主體性的全面激發(fā)與保護(hù),也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認(rèn)為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動(dòng)最大化,這是一種誤解。沒有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂,學(xué)生的主體是表面化的,內(nèi)在的東西不會(huì)被發(fā)掘出來,而沒有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗(yàn)性的最好方法就是結(jié)合“實(shí)踐”,實(shí)踐是知識(shí)的源泉,學(xué)習(xí)從實(shí)踐開始符合教學(xué)的思維規(guī)律,“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。

  三、苦澀的講解——“記住,‘紅與綠’不是反義詞!”

  1.課堂實(shí)錄

  老師接下來設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)——在磁性黑板上貼上了很多的圖片,分列成為兩列,教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來,同時(shí)說出:“我找到的反義詞是什么!”游戲內(nèi)容與前面通過實(shí)物找反義詞的難度查不到,幼兒的積極性及其高漲,效果也不錯(cuò)。但是,在幼兒連起來圖片并說出來的過程中,出現(xiàn)了幾個(gè)小的插曲,很值得回味:

  有一個(gè)幼兒把兩個(gè)筆筒連起來,說:“高和矮!”這時(shí)候,下面一個(gè)幼兒喊起來:“是深和淺!”老師笑了笑,點(diǎn)點(diǎn)頭,沒有說話。

  有一個(gè)幼兒把一個(gè)紅色的毛巾與綠色的手帕連起來,說:“紅與綠!”

  有一個(gè)幼兒把一個(gè)方形的積木與圓球連起來,說:“圓和不圓!”

  有一個(gè)幼兒把兩本薄厚不同的書連起來,說:“大與。 薄

  老師對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個(gè)問題明顯覺得不對(duì)頭,聽課的人明顯也感到了不對(duì)勁。于是老師本能地對(duì)“紅與綠”進(jìn)行解釋:“黑與白是相反的,紅與綠也是相反的嗎?”幼兒無語……

  老師的臉又紅了:“小朋友們……紅與綠不是反義詞,記住哦!”

  2.教學(xué)診斷

  這幾個(gè)問題非?简(yàn)老師的教學(xué)智慧,第一個(gè)學(xué)生提到的“深與淺”是一個(gè)非常智慧的答案,老師完全應(yīng)該對(duì)這個(gè)幼兒進(jìn)行極高評(píng)價(jià),并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對(duì)物品”尋找兩個(gè)以上反義詞的活動(dòng),如:兩個(gè)人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等,進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維,培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的能力。

  對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題,作為幼兒園的老師不一定都要去當(dāng)時(shí)就解決,因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的年齡經(jīng)驗(yàn)以及語言局限性,向他們解釋這些問題不一定適合!皩(shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞,記住哦!”顯得無力而又苦澀,其實(shí)不如放下這個(gè)問題,這反而是合理的。

  當(dāng)然,我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想,例如:兩本薄厚不同的書,老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞?”如果幼兒說不出來,老師可以代勞一下,這樣至少可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量。

  3.教學(xué)矯治

  課堂的核心是思維,幼兒的思維以形象思維為依托,教師要善于從形象思維開始,通過各種圖片、實(shí)物、生活實(shí)例等作為思維的載體,促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下,要不失時(shí)機(jī)地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”,無論結(jié)果怎么樣都是寶貴的,無論幼兒想的對(duì)不對(duì),教學(xué)都是成功的。

  在這節(jié)課的課后,有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對(duì)錯(cuò)問題。課后單純?nèi)ヌ接懛戳x詞的知識(shí)時(shí)可以的,但是如果這位聽課人把這幾個(gè)詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來指出,這其實(shí)是另一種對(duì)幼兒教育的無知。幼兒的學(xué)習(xí)過程最主要的不是知識(shí)學(xué)習(xí)過程,而是思維方式與情感經(jīng)驗(yàn)的啟蒙過程,幼兒主動(dòng)的思維、積極的情況與良好的興趣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)的深淺與嚴(yán)謹(jǐn)性重要。

  從以上課堂教學(xué)的過程來看,年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的,能夠主動(dòng)激發(fā)思維,以生活基礎(chǔ)為原點(diǎn)開展各種活動(dòng)。但是課堂的節(jié)奏以及邏輯性上存在不足,這反映教師對(duì)教學(xué)規(guī)律以及幼兒思維的把握需要進(jìn)一步強(qiáng)化。建議通過學(xué)習(xí)類似,開展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓(xùn)練,把握幼兒的思維規(guī)律與能力,能夠讓她的課堂得到較快的提升。

幼兒教育論文8

  一、興趣是積極的根源

  所謂“積極的情感”,就是指教師引導(dǎo)幼兒樹立樂觀的情緒來面對(duì)生活,對(duì)生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度,對(duì)所接觸的人持友好情緒,對(duì)接觸到的知識(shí)持渴望的想法,這對(duì)幼兒未來人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段,對(duì)很多事情迷惑不解,想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中健康的.事物產(chǎn)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣才是最好的老師!敝挥袑(duì)一件事物感興趣才能有學(xué)習(xí)下去的熱情,擁有學(xué)習(xí)的熱情,才有探索下去的耐心,只有有了探索的耐心,才有克服挫折的勇氣,只有勇氣,才能最終領(lǐng)悟到生活中的喜悅。

  二、教師要以身作則

  幼兒時(shí)期的幼兒正處于好奇與模仿的階段,他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)不全面,對(duì)所接觸的事物喜歡進(jìn)行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時(shí),一定要以身作則,用正確的行動(dòng)去引導(dǎo)幼兒!坝H其師而信其道”,教師要與幼兒平等親近地接觸,在此基礎(chǔ)上幼兒也會(huì)愛上教師、親近教師,相信教師所傳授的知識(shí)。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感,用自己樂觀向上的態(tài)度來指引幼兒的向上。

  三、結(jié)語

  想要在幼兒教學(xué)階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情,需要教師的傾心投入,更需要教師的耐心引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生能在未來形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,用積極的態(tài)度去面對(duì)人生,成為一個(gè)全才。

幼兒教育論文9

  現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展、教育改革的日新月異,時(shí)時(shí)敦促我們要與時(shí)俱進(jìn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,幼兒園的課程設(shè)置也隨之發(fā)生變化。課程是理論與實(shí)踐的橋梁與媒介,幼兒園課程的實(shí)踐形態(tài)主要是教什么與怎么教的問題。因此,課程問題歸根到底是一個(gè)實(shí)踐問題,任何課程改革都必須由教師來實(shí)施。如何在教育活動(dòng)中融會(huì)貫通新課改理念,最終讓幼兒達(dá)到個(gè)人創(chuàng)造性發(fā)展的目的?通過實(shí)踐,我們對(duì)于新的課改理念有了一定的認(rèn)識(shí)和理解,進(jìn)行了一些積極的思考。

  一、讓幼兒擁有快樂的童年,促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展

  幼兒園教學(xué)改革的根本目的在于促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。因此,幼兒園教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)符合幼兒發(fā)展的規(guī)律。這意味著進(jìn)行幼兒園教學(xué)改革時(shí)必須重視對(duì)幼兒的研究,唯有研究幼兒,我們才能深入認(rèn)識(shí)幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)、本能、精神世界及其發(fā)展規(guī)律。這種對(duì)幼兒的總體研究,實(shí)質(zhì)上是在研究童年,只有在這種童年研究的基礎(chǔ)上,我們才能審視當(dāng)前幼兒園教學(xué)的種種問題,思考改革路徑。

  在學(xué)前階段,幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)之間沒有清晰的界限,它們自然地融合在一起,構(gòu)成多維交叉的幼兒世界。這種特性為幼兒園教學(xué)改革提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

  二、充分發(fā)揮多邊教研活動(dòng)的作用,改變教師的教學(xué)觀念

  新課程給了教師更大更靈活的課程選擇空間,教師要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,理解掌握新課改教育理念,指導(dǎo)課改。讓幼兒體驗(yàn)、達(dá)到創(chuàng)造性發(fā)展,教研活動(dòng)是有效的途徑之一。

  1.在課程審議中發(fā)揮教研組活動(dòng)的作用

  課程審議是指課程實(shí)施的主體對(duì)具體教育實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行討論、權(quán)衡并獲取一致性的理解與解釋,最終做出適合本地區(qū)實(shí)際情況的課程變革的決定及相應(yīng)的'策略。教研活動(dòng)使大家對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的安排形成共識(shí),使課程問題得以解決、課程決策得以形成。在制訂學(xué)期教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃前,要充分發(fā)揮教研活動(dòng)在課程審議中的作用,集體審議各年齡段的課程,通過討論選擇符合本地區(qū)、本園實(shí)際情況的活動(dòng)內(nèi)容,將階段主題與本園幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)互相銜接,選擇適合孩子發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與形式,使之本土化。

  2.通過合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

  師幼合作將視野轉(zhuǎn)向幼兒和幼兒的生活。將幼兒的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù),把教師預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒生成活動(dòng)相互交融、有效滲透。多元智能創(chuàng)意課程的教學(xué)過程是師幼交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,教師要正確進(jìn)行角色定位,摒棄過去那種高高在上、板著面孔說教的形象,使自己變成幼兒學(xué)習(xí)過程中的合作者、支持者、引導(dǎo)者。在教育過程中,教師要激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的個(gè)體,引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)者,從而更全面地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的整合,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

  三、要注重討論與表達(dá)

  在討論過程中,教師作為啟發(fā)者應(yīng)針對(duì)幼兒的實(shí)際能力,抓住關(guān)鍵問題,組織幼兒集體討論,通過討論收集各路信息,便于幼兒找出事物的共性和特性。比如在“找不同、找規(guī)律”活動(dòng)中,單個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)往往不全面,而集體討論后,幼兒通過比較、分析,更容易找出事物的不同和規(guī)律。對(duì)問題的討論既可在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行,也可以在幼兒的反饋中隨機(jī)開展。它凝結(jié)了幼兒園課程改革多年來探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思,是今后幼兒園課程改革與發(fā)展的基本方向。

  四、發(fā)揮新課改的評(píng)價(jià)作用,激勵(lì)幼兒個(gè)性全面發(fā)展

  過去注重對(duì)幼兒知識(shí)、技能方面的評(píng)價(jià),而新課改則重視幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)。幼兒由于遺傳、生活環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等因素,形成了認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)方式的差異。所以,我們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)既要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)和技能的理解,又要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成及發(fā)展,對(duì)幼兒進(jìn)行多元評(píng)價(jià),促進(jìn)幼兒個(gè)性得到全面發(fā)展。

  五、經(jīng)常檢查自己的教學(xué)行為,在課改中成長

  教師就新課程教育理論的學(xué)習(xí)心得和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行研討互學(xué),運(yùn)用集體智慧,可以解決很多問題,使大家不斷領(lǐng)悟到課改教育理念的真諦,不斷地把外在的教育理念內(nèi)化為自己對(duì)于新課改的教育思想,并投入到新課改的實(shí)踐活動(dòng)中去,從而實(shí)現(xiàn)多元智能創(chuàng)意課程的發(fā)展。以活動(dòng)為現(xiàn)場、教學(xué)為中心、幼兒為主體進(jìn)行的教研活動(dòng),大大提高了教師的教育教學(xué)水平和能力,有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

  在形形色色新理念、新名詞的不斷沖擊下,作為幼兒教育研究的實(shí)踐者和管理者,教師應(yīng)立足于幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律,以幼兒為本位,開展有效教學(xué)。同時(shí),也要加大教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度,讓教師在高質(zhì)量的課程資源平臺(tái)上,通過自己的不斷努力,從根本上提高專業(yè)水平,使幼兒園課程在不斷探索與改革中發(fā)揮更大的教育作用。同時(shí),幼教工作者要愛孩子、關(guān)心孩子,合理選擇教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)與各方面的溝通和聯(lián)系,在幼教道路上不斷探索,創(chuàng)新幼教形式與方法,為我國幼教事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

幼兒教育論文10

  論文導(dǎo)讀::但卻常忽視了對(duì)幼兒健康成長的殺手锏~~~家庭教育。家庭教育。

  論文關(guān)鍵詞:家庭教育

  改革開放以來,我國經(jīng)濟(jì)迅速增長的同時(shí),尊重人才,重視教育已也生入人心。近幾年來我國經(jīng)濟(jì)迅猛增長,人民物質(zhì)生活水平也得到提高,家長“望子成龍,望女成鳳”的心理要求也更為迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至于落在起跑線上,這個(gè)也是早期教育受到廣泛關(guān)注的主要原因之一,同時(shí)這也是新時(shí)期新社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的要求。

  隨著政府對(duì)早期教育關(guān)注程度的提高以及教育資金的投入,學(xué)前教育來到了生機(jī)勃勃的春天。這不僅僅是對(duì)學(xué)校老師的挑戰(zhàn)同時(shí)也是對(duì)家庭教育的挑戰(zhàn)。教育不僅僅是學(xué)校的事也是家長義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

  這是在我見習(xí)的期間看到的,去年冬天我在一所公立幼兒園見習(xí),我所在的班級(jí)是大四班,有一天早上我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子在爭吵甚至還動(dòng)手打人,我上前了解情況,原來是明明想借圓圓的玩具,明明不肯,圓圓就動(dòng)手搶了他的玩具,所以兩人就了打起來。

  我和帶班老師鐘老師聊到這一現(xiàn)象時(shí)深有感觸:現(xiàn)在的家庭基本上都是獨(dú)生子女,孩子都是父母的寶貝,深受老人的寵愛,有些家長因?yàn)楣ぷ鞯脑虿坏貌话押⒆咏唤o老一輩的人幼兒教育論文,這種現(xiàn)象使孩子身上或多或少的帶著一絲驕縱和自私。爸爸媽媽愛,爺爺奶奶、外公外婆寵有什么好吃的也讓著孩子,僅孩子吃,孩子根本不懂的什么叫做分享。

  這是發(fā)生在我身邊的事,筱筱的爸爸媽媽每天都忙與做生意根本沒有時(shí)間照顧她。筱筱和外婆住在一起,外公早已去世,而外婆自己開了一個(gè)小店,沒有太多的時(shí)間照顧筱筱,筱筱沒天都一個(gè)人呆在家里,沒有人和她說話,陪伴她的就只有一個(gè)玩具娃娃。。在學(xué)校筱筱也不愛說話,和小朋友們的關(guān)系也很差,從不和小朋友們一起玩,總是獨(dú)來獨(dú)往。

  我想這和家庭的教育有很大的關(guān)系,有些家長甚至存在著這樣的教育誤區(qū):認(rèn)為教育是學(xué)校的事,孩子送到學(xué)校就是老師的事,教不好就是老師的責(zé)任。

  熟不知家庭教育是早期教育的重要組成部分,是家庭生活的重要內(nèi)容,也是父母必不可少的一種永恒的責(zé)任與義務(wù)。父母是孩子的第一任教師,在家庭教育中占有重要的地位。

  家庭是幼兒進(jìn)入社會(huì)的橋梁,是兒童進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)中國。父母的愛好、言行、行為習(xí)慣對(duì)幼兒都有不可忽視的作用,同樣家長的期望,愛撫,教育態(tài)度對(duì)幼兒的行為,性格的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的。

  針對(duì)這些現(xiàn)象我認(rèn)為改善家庭教育是十分有必要的,家庭教育的改善可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。改善家庭教育我們應(yīng)該怎么做呢?我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

  一、學(xué)校方面

  1、家園合作。促進(jìn)老師和家長之間的交流糾正家長的教育誤區(qū),形成正確的、科學(xué)的教育觀,如請(qǐng)家長來園參觀了解幼兒的這一天的學(xué)習(xí)生活,在園表現(xiàn),讓家長觀看幼兒在學(xué)校的游戲、活動(dòng),了解幼兒學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

  2、舉辦親子游戲促進(jìn)家長與幼兒之間的交流。

  二、家庭方面

  1、尊重幼兒。幼兒是有意識(shí)的、有思想的,獨(dú)立、單一的個(gè)體,不是父母的私有財(cái)產(chǎn)更不是父母的附屬品應(yīng)該得到尊重。父母應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)有階段的教育,即促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展而不是只注重智力的發(fā)展。以幼兒的興趣為第一導(dǎo)向,興趣是幼兒最好的老師,父母通過仔細(xì)觀察幼兒潛在的`天賦信號(hào)就能發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦,并進(jìn)行開發(fā)使其得到發(fā)展。

  2、提升父母的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,不少父母認(rèn)為自己的知識(shí)水平差,就在一定程度上放棄了對(duì)幼兒的家庭教育把自己作為父母的職責(zé)僅僅等同于“保姆”的看附義務(wù),只負(fù)責(zé)幼兒的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教師,是最了解孩子的人也是接觸孩子最多的人。

  3、理智地對(duì)待幼兒在成長過程中遇到的問題。父母在教育幼兒的過程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的問題,要想妥善的處理并解決這些問題幼兒教育論文,就必須運(yùn)用科學(xué)、合理的教育方法。譬如:當(dāng)父母心情不好,有事在忙或?qū)τ變禾岢龅膯栴}難以啟齒時(shí)父母往往會(huì)說:去去去小孩子家的問那么多干嘛或者是沒看見我在忙嗎等等,諸如此類的回答只會(huì)挫傷幼兒的好奇心和自信心。再比如當(dāng)父母對(duì)幼兒提出的問題難以做出回答時(shí)父母往往會(huì)做出模棱兩可或者錯(cuò)誤的回答,這不僅僅使幼兒失去一個(gè)觀察事物的好機(jī)會(huì)也可能會(huì)讓孩子形成錯(cuò)誤的認(rèn)知,在這個(gè)時(shí)候父母可以直接說出媽媽不會(huì),但是我們可以一起查查書本或者電腦,不僅僅滿足幼兒的好奇心還可以促進(jìn)父母與幼兒之間的感情,這又有什么不可為的呢。

  4、讓孩子學(xué)會(huì)愛。在當(dāng)今社會(huì),大多數(shù)的家庭都只有一個(gè)孩子,故而孩子受到爺爺奶奶,外公外婆,爸爸媽媽等等學(xué)許許多多親人得愛,幼兒無時(shí)無刻不被愛所包圍,可是他們卻不懂得用愛來回報(bào)他人,認(rèn)為愛自己是天經(jīng)地義的事兒,并不會(huì)感到珍惜,這是十分可悲的事。針對(duì)這一情況我們可以用故事,兒歌等一些幼兒喜歡的形式或言傳身教的方法讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛他人,幫助他們形成真、善、美的概念,培養(yǎng)幼兒的美好情操。

  幼兒時(shí)期的孩子,成長更多的是一種健康心智的發(fā)展,所以家庭教育一定得使用正確得當(dāng)?shù)姆椒楹⒆哟蛟煲粋(gè)良好的能激發(fā)幼兒的興趣的環(huán)境。

幼兒教育論文11

  一、英國幼兒教育發(fā)展的歷史回顧

  英國幼兒教育是18世紀(jì)后期“自由”與“博愛”思想影響下產(chǎn)生的。1816年,歐文在蘇格蘭為紡織廠的工人建立第一所幼兒學(xué)校,招收1-6歲兒童。該學(xué)校實(shí)行免費(fèi)和游戲教學(xué),不強(qiáng)迫兒童接受正規(guī)的學(xué)術(shù)教育訓(xùn)練。1911年,麥克米倫姐妹在德普特福創(chuàng)建“戶外保育學(xué)!保惺账5歲以下兒童,特別是貧民和工人的幼兒。第二次世界大戰(zhàn)之后,英國幼兒教育由于缺乏經(jīng)費(fèi)保障和支持,幼兒教育進(jìn)展緩慢。一度出現(xiàn)停滯狀態(tài)。1972年,教育科學(xué)大臣馬格里特撒切爾發(fā)表《教育:一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書,建議為所有的幼兒提供教育,建議10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi),3歲兒童入托達(dá)到50%,4歲兒童入托90%。但是由于經(jīng)濟(jì)原因,這項(xiàng)承諾沒能實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)90年代以后,《蘭伯爾德質(zhì)量報(bào)告》和《皇家藝術(shù)學(xué)會(huì)報(bào)告》都強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育質(zhì)量的重要性!短m伯爾德質(zhì)量報(bào)告》建議學(xué)前課程應(yīng)當(dāng)建立在八個(gè)主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域,美學(xué)與創(chuàng)作領(lǐng)域、人類與社會(huì)領(lǐng)域、語言與文學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、物理領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、精神與道德領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域!痘始宜囆g(shù)學(xué)會(huì)報(bào)告》指出,應(yīng)當(dāng)為所有3-4歲的孩子提供高質(zhì)量的教育。1996年,保守黨政府提出了一個(gè)新的學(xué)前教育規(guī)定—“教育券計(jì)劃”,即在任何形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),都允許父母使用價(jià)值高達(dá)1,100英鎊的教育券支付一名非全托的4歲兒童的三個(gè)學(xué)期的教育費(fèi)用,規(guī)定“所有兒童學(xué)習(xí)進(jìn)入義務(wù)教育之時(shí)必須達(dá)到理想成果”。“教育券”與“理想成果”的頒布使英國的幼兒教育走上了一條嶄新的發(fā)展變革之路。

  二、英國幼兒教育改革的哲學(xué)背景

  英國幼兒教育改革的哲學(xué)基礎(chǔ)是“兒童中心”,與傳統(tǒng)中小學(xué)教育的“學(xué)科中心”和“教師中心”形成鮮明對(duì)照。

  1.兒童中心觀

  西方兒童中心教育基于孩子個(gè)體的需要和興趣,特別珍視孩子的差異性。杜威強(qiáng)調(diào)課程的選擇應(yīng)該由兒童選擇,而不是由教師強(qiáng)加。蒙臺(tái)梭利主張要欣賞孩子作為個(gè)體的存在,應(yīng)當(dāng)尊重孩子的天性和獨(dú)立學(xué)習(xí)。她深信,孩子擁有內(nèi)在動(dòng)機(jī),并建構(gòu)自我學(xué)習(xí)!镀章宓菆(bào)告》也指出,“孩子對(duì)于活動(dòng)和探究環(huán)境似乎有一個(gè)強(qiáng)有力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)器……根據(jù)判斷,這種行為是自主的,因?yàn)樗l(fā)生時(shí)沒有任何明顯的動(dòng)機(jī),正如人類的饑餓一樣……”[3]盡管這種強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)的理論被英國的廣大幼兒教師所采納,然而,它也遭到了教育界的廣泛批評(píng)。如科岡質(zhì)疑兒童對(duì)學(xué)習(xí)是否真的擁有天然的好奇心和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他說,許多兒童在課堂上并沒有顯示出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,也沒有從自由發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)足夠的學(xué)習(xí)。

  2.自由游戲觀

  在英國,由于受到盧梭、福祿貝爾、歐文、麥克米倫等人思想的影響,游戲成為幼兒教育的正規(guī)課程。根據(jù)福祿貝爾的觀點(diǎn),游戲是“孩子的工作”,是“教育過程中的一部分”,通過游戲,孩子探究外部世界,能夠更好地學(xué)習(xí)!镀章宓菆(bào)告》也明確指出,游戲是幼兒教育的`一種普遍手段。在游戲中,孩子逐步發(fā)展因果聯(lián)系的概念,發(fā)展辨別的能力,發(fā)展判斷的能力,發(fā)展分析與綜合的能力,發(fā)展想象與闡釋的能力。這種優(yōu)先考慮自由游戲的早期教育也受到了抨擊。大量的研究證據(jù)表明,自由游戲未能最大限度地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。瑟爾瓦,羅伊和美可因太爾對(duì)兒童在幼兒園里自由游戲進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在孩子們的自由游戲中,常常缺乏具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng),往往只是一些簡單的重復(fù)活動(dòng)。因此,他們認(rèn)為自由游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是有限的,高水平的師幼互動(dòng)更能優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)。

  3.發(fā)展主義觀

  發(fā)展主義是對(duì)英國幼兒教育影響最大的哲學(xué)基礎(chǔ),它主張兒童經(jīng)由自然發(fā)展獲得正式的抽象邏輯思維。皮亞杰通過臨床觀察和研究,開發(fā)了認(rèn)知發(fā)展理論,提出兒童必須通過感覺階段(0-2歲)和前運(yùn)算階段(2-7歲)的準(zhǔn)備和探索過程,才能取得符合邏輯的抽象思維。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展主義的觀點(diǎn),兒童必須是做好了“準(zhǔn)備”才能進(jìn)入下一發(fā)展階段,而不能被迫上升到更高水平認(rèn)知功能的階段。然而,唐納森通過許多巧妙而有趣的實(shí)驗(yàn),挑戰(zhàn)了皮亞杰提出的“自我中心”的觀點(diǎn),他認(rèn)為“準(zhǔn)備說”容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)展的缺乏,且在發(fā)展主義中,對(duì)知識(shí)本身的考慮往往被忽略。教育者強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的序是必要的,但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,知識(shí)本身的規(guī)律同樣需要被重視,否則容易導(dǎo)致教育貶值。

  三、英國幼兒教育的課程改革

  英國傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)是分散的,政府并沒有干預(yù)課程的規(guī)劃和實(shí)施工作。1988年,英國頒布《教育改革法》,第一次在英格蘭和威爾遜實(shí)行全國課程,加強(qiáng)了政府的干預(yù)。

  1.理想成果與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1999年,英國資格及課程局將“理想成果”修改為“早期學(xué)習(xí)目標(biāo)”。其中最顯著的變化是“早期學(xué)習(xí)目標(biāo)”代表了大多數(shù)孩子在“基礎(chǔ)階段”(3—6歲)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),而不僅僅是3-4歲的孩子。由此,以往為3-4歲的孩子提供的課程擴(kuò)展到了3—6歲的兒童,更多的孩子享受到了學(xué)前教育資源。

  2.基礎(chǔ)階段課程

  指南20xx年,英國教育與就業(yè)部、課程審定委員會(huì)出版《基礎(chǔ)階段課程指南》!墩n程指南》試圖“幫助幼兒教師適應(yīng)不同孩子的需要,讓每一個(gè)孩子獲得發(fā)展,從而為初等學(xué)校的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)!保5]《課程指南》將每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述劃分為三個(gè)部分:第一,“進(jìn)階”;主要說明每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二,“孩子做什么的案例”;主要說明不同年齡的孩子是怎樣發(fā)展的。第三,“教師需要做什么”;主要說明教師如何為孩子建構(gòu)和提供合適的

  3.視導(dǎo)制度

  作為英國幼兒教育改革的一部分,政府設(shè)立專門的辦事處—“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”來視察學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)!皹(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”不是一個(gè)政府部門,它獨(dú)立于教育和技能培訓(xùn)部門,專門負(fù)責(zé)檢查所有接受政府資金的學(xué)校,目的是為了確保由政府、家長和市民共同資助的幼兒園教育達(dá)到可以接受的質(zhì)量。無論是何種類型的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu),接受了政府的資金就必須接受“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”的檢查。檢查內(nèi)容主要集中在學(xué)前機(jī)構(gòu)在何種程度上幫助兒童爭取實(shí)現(xiàn)早日學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查的方式包括觀察活動(dòng),考察資源,審查書面資料,與工作人員和兒童座談等。檢查結(jié)束后,檢查組的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對(duì)此次檢查先做出口頭反饋,并在四個(gè)星期內(nèi),將正式的檢查報(bào)告寄往學(xué)前機(jī)構(gòu)。該報(bào)告是一份公開文件,同時(shí)也在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。如果學(xué)前機(jī)構(gòu)不符合檢查的要求,政府就可能將提供的資金撤回,督促學(xué)前機(jī)構(gòu)保證教學(xué)質(zhì)量。

  四、對(duì)我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示

  1998-20xx年、20xx-20xx年,國際經(jīng)合組織教育委員會(huì)先后兩次對(duì)包括英國在內(nèi)的數(shù)個(gè)成員國的早期教育與保育政策和服務(wù)進(jìn)行了深入調(diào)查,形成了比較研究報(bào)告:強(qiáng)勢開端Ⅰ―幼兒教養(yǎng)研究(OECD,20xx)、強(qiáng)勢開端Ⅱ(OECD,20xx)。這兩份報(bào)告均對(duì)英國幼兒教育改革的成果給予了肯定,其中的一些經(jīng)驗(yàn)值得我國學(xué)習(xí)。

  1.政府重視是課程改革強(qiáng)有力的保障

  迄今為止,我國的學(xué)前教育事業(yè)尚不屬于義務(wù)教育的范圍。我國政府(主要是各級(jí)地方政府)能夠?yàn)橛變航逃度氲馁Y金非常有限,即使投入也不能保證專款專用。英國政府通過設(shè)立專門的辦事處—“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”來視察學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn),并決定基金的投入,對(duì)于我們思考教育資源的合理分配和使用、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平性原則問題具有借鑒意義。

  2.公民辦并舉發(fā)展學(xué)前教育

  英國政府在政策和資金上一視同仁地對(duì)待公辦和民辦幼兒園,成為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的基本策略,并取得了良好的效果。這對(duì)于政府資金投入不足的我國來說也是一條可資借鑒的、發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的有效策略。

  3.提高保教質(zhì)量是幼兒園課程改革的核心和目標(biāo)

  課程改革不是追求形式上的變化,其核心和目標(biāo)是為了更好地滿足幼兒的發(fā)展需要,提高保教質(zhì)量,使每一個(gè)幼兒都享受到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。我們應(yīng)當(dāng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布為契機(jī),借鑒英國的幼兒教育機(jī)構(gòu)以“提高標(biāo)準(zhǔn),提高質(zhì)量作為需要優(yōu)先決策的事項(xiàng)”,促使我國的學(xué)前教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。

幼兒教育論文12

  【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象使小學(xué)生負(fù)擔(dān)加重,天性得到抑制,不利于小學(xué)生的成長和發(fā)展,那么,到底是什么原因?qū)е掠變簣@提前開設(shè)小學(xué)課程呢?本文將對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、原因、危害進(jìn)行分析,最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。

  【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;天性;身心健康

  幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的,幼兒是祖國的未來,是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人,幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是,近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象,也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”,幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段,它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí),忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上,也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機(jī)。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動(dòng),注重培養(yǎng)孩子的天性,為幼兒提供游戲條件和時(shí)間,滿足幼兒的需要,不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。

  一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現(xiàn)

  現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光,在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語課、數(shù)學(xué)課和語文課等,要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語,教師只注重教授幼兒小學(xué)知識(shí),在講課時(shí)又沒有掌握一定的方法,知識(shí)枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸,缺乏演示和案例,缺少游戲的.襯托,使幼兒對(duì)幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時(shí)候的承諾,往往會(huì)要求幼兒服務(wù)教師安排,不準(zhǔn)頂嘴和辯解,上課不準(zhǔn)溜號(hào),必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù),坐姿端正,回答問題要舉手,課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲,不準(zhǔn)打鬧。過分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平,嚴(yán)重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康,是不符合幼兒教育規(guī)律的。

  二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因

  很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強(qiáng),在各方面都占據(jù)優(yōu)勢,所以就會(huì)嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能,會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班,其實(shí)對(duì)于幼兒來說需要的是在玩中成長,過多的學(xué)習(xí)反而會(huì)阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想,夸大幼兒園的教學(xué)范圍,宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程,孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì)非常輕松等錯(cuò)誤的言論,許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”,認(rèn)為要學(xué)知識(shí),這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象,大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好,促進(jìn)幼兒的身心健康,而是只把招生當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù),一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力,違背教學(xué)規(guī)律,將會(huì)受到嚴(yán)懲。

  三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害

  幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性,使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利,完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長炫耀的工具,影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動(dòng)愛思考,他們對(duì)于幼兒園里的事物都非常感興趣,幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間,讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對(duì)鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè),幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減,給幼兒帶來的負(fù)擔(dān)是巨大的,最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的,不具備綜合競爭實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響,過分的追求教學(xué)效果,使得幼兒根本沒有完全學(xué)會(huì)小學(xué)知識(shí),成為了“夾生飯”,也就是雖然懂一點(diǎn),但是又不完全懂,影響幼兒的思維習(xí)慣。同時(shí),幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力,甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)以后,他們再上課的時(shí)候就會(huì)不認(rèn)真聽講,不利于教學(xué)的開展,也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外,過度的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”,沒有朝氣和活力,與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

  四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施

  要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手,幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接,但是并不能小學(xué)化。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的立法管理,發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理,選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng),樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué),為幼兒提供良好的發(fā)展空間,杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí),號(hào)召社會(huì)各界對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督,當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報(bào)和投訴,嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革,才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并不是幼兒學(xué)的越多就越好,要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育,要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識(shí),而是要通過幼兒教師的引導(dǎo),培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  參考文獻(xiàn):

  [1]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,20xx年第3期.

  [2]陳艷榮.淺析幼兒教育小學(xué)化傾向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊,20xx年第1期.

幼兒教育論文13

  一、幼兒園小班體育教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問題

  當(dāng)前,無論是在小班教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是在教學(xué)活動(dòng)中的組織環(huán)節(jié),都或多或少地存在一些問題,正視這些問題,并找出改善策略才是硬道理。

  1.體育教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)被忽略

  在小班幼兒的體育教學(xué)活動(dòng)中,教師往往容易忽略導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。部分教師在上課時(shí),開門見山,直接讓小伙伴們做游戲或者自行玩耍。筆者認(rèn)為,這種教學(xué)的方法對(duì)于剛上小班的幼兒來說,并不是十分科學(xué)的。因?yàn)橛變捍藭r(shí)的年齡尚小,很多東西我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地去引導(dǎo),讓他們慢慢地對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一個(gè)初步的認(rèn)知,而不是讓他們誤以為體育課就是游戲課。

  2.體育教學(xué)活動(dòng)的組織不恰當(dāng)

  幼兒的體育訓(xùn)練要掌握好“度”,這是由幼兒的身體條件決定的。同樣,體育教學(xué)活動(dòng)也要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來組織和計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中,部分幼兒教師的體育教學(xué)活動(dòng)組織不恰當(dāng),導(dǎo)致幼兒既達(dá)不到訓(xùn)練體能的目的,又不能滿足幼兒發(fā)展的需要。比如,有的幼兒教師為完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度,不考慮幼兒接受能力和身體承受能力,一味地只知道讓幼兒不停地反復(fù)練習(xí),中途也不注意讓幼兒適時(shí)進(jìn)行休息或保留恢復(fù)體力的間隙,頻率和次數(shù)讓幼兒根本無法接受,更有甚者,站在成人角度來組織開展相關(guān)體育活動(dòng),其強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒身體所能承受范圍。如此這般,只能是有百害而無一利。

  二、幼兒園小班體育教學(xué)活動(dòng)的組織策略

  課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者是教師,從某種意義上說,教師組織策略的好壞決定了一堂課的質(zhì)量和效率。在幼兒園小班體育教學(xué)中,如果能夠緊密結(jié)合幼兒的身心特征,適時(shí)地設(shè)置教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),巧妙地組織并開展教學(xué)活動(dòng)就能夠收獲意想不到的教學(xué)效果。

  1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)

  “創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出的,這是教學(xué)活動(dòng)組織中的第一步,也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步,俗話說得好“萬事開頭難”,這里的導(dǎo)入就是體育活動(dòng)的開頭,筆者認(rèn)為,以下三種方法還是較適合小班幼兒的:

  (1)游戲?qū)敕?/p>

  小班幼兒的體育課堂很大部分是游戲組成的,這使得體育課堂的游戲?qū)敫邇?yōu)勢。教師可先在課前組織幼兒玩一個(gè)簡單的游戲,讓幼兒首先在這種輕松的氛圍中不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既能引導(dǎo)他們上好整堂體育課,又能提升他們對(duì)體育的興趣。

 。1)問題導(dǎo)入法

  問題導(dǎo)入法,就是以幼兒教師所提出的具有引導(dǎo)意義的問題為中心,以使幼兒產(chǎn)生疑慮并積極思考為目的的課堂導(dǎo)入方法。這種方法在小班體育教學(xué)中同樣適用。比如在開展《小白兔拔蘿卜》體育活動(dòng)中,教師可以提問:“小白兔去拔蘿卜時(shí)要經(jīng)過小河,還要經(jīng)過什么地方呢?”通過這樣簡單的提問,從而激發(fā)幼兒想像,又引出體育活動(dòng)的下一個(gè)環(huán)節(jié),使幼兒對(duì)體育活動(dòng)更加有興趣。

  (3)表演導(dǎo)入法

  事實(shí)上,小班幼兒的體育教學(xué)中也含有一定的表演成分,如果能夠通過直觀性強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的表演方式來導(dǎo)入課堂的話,就可以刺激幼兒的神經(jīng),使幼兒的注意力得到高度的集中,還能增加教師與幼兒的參與度。如《小雞捉蟲》體育活動(dòng),教師與幼兒一起模仿表演小雞怎樣從蛋殼中鉆出來,吸引幼兒興趣,然后通過出殼的小雞捉蟲此本領(lǐng)進(jìn)行體育活動(dòng),大大提高了幼兒的活動(dòng)興趣,幼兒在這樣有興趣的活動(dòng)中,就更能全身心地投入到體育活動(dòng)當(dāng)中。

  2.有的`放矢地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

  在小班幼兒體育課堂上,教師應(yīng)當(dāng)做到有的放矢。一是當(dāng)幼兒在自由練習(xí)時(shí),教師可以多鼓勵(lì)一些做得好的,借助榜樣的力量,激發(fā)幼兒之間互相學(xué)習(xí)的欲望。比如,在幼兒學(xué)習(xí)雙腳行進(jìn)跳的時(shí)候,隨時(shí)提醒幼兒觀察同伴的動(dòng)作是否正確?如有錯(cuò)誤的,就及時(shí)指出,互相糾正。二是教師要注重對(duì)幼兒細(xì)節(jié)的觀察和引導(dǎo)。在觀察幼兒動(dòng)作的過程中,還不能忽視了對(duì)所有幼兒的全面觀察,不然會(huì)造成良莠不齊的效果。三是要特別注意訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度的分配,避免幼兒肢體疲勞,影響身體發(fā)育。例如,在教幼兒學(xué)習(xí)蛙跳動(dòng)作時(shí),教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地考慮幼兒的身體狀況,合理安排休息時(shí)間和總體強(qiáng)度。

  3.及時(shí)開展課后的評(píng)價(jià)工作

  教學(xué)活動(dòng)的組織除了課前和課中,還包括課后。課后的評(píng)價(jià)工作是收獲效果反饋信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié),起著承上啟下的作用,所以不容忽視。一堂體育課下來,幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地與幼兒傾心交談,問幼兒在活動(dòng)中你學(xué)會(huì)了什么,玩得開不開心,等等,當(dāng)幼兒作出回答后,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)回應(yīng),同時(shí),教師還要多鼓勵(lì)幼兒,讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)及不足的地方,教師的語言要溫婉,以表揚(yáng)激勵(lì)為主,如此才能激發(fā)他們下次上體育課的濃厚興趣。

  三、結(jié)語

  總之,幼兒園小班體育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與組織環(huán)節(jié)都至關(guān)重要,我們的幼兒教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,都應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“以人為本”的思想,把幼兒的健康、全面發(fā)展放在首位,與時(shí)俱進(jìn),積極創(chuàng)新,這樣我們的小班幼兒體育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)顯著提高。

幼兒教育論文14

 。壅萦變航逃|(zhì)量的好壞對(duì)孩子一生的發(fā)展有著重要影響,因此在進(jìn)行幼兒教育時(shí)就需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新改革,才能保證幼兒得到更好的發(fā)展,現(xiàn)在許多幼兒園都采用了信息技術(shù)來與與幼兒教育進(jìn)行整合,可見其對(duì)幼兒教育有重要作用。信息技術(shù)的出現(xiàn)在許多方面都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展,文章就二者的整合進(jìn)行簡要分析。

 。坳P(guān)鍵詞]信息技術(shù);幼兒教育;整合

  一、整合優(yōu)勢

 。ㄒ唬┨嵘龑W(xué)習(xí)熱情

  孩子在幼兒時(shí)期普遍有著這樣的特點(diǎn),注意力集中時(shí)間較短、對(duì)新奇的事物更能產(chǎn)生興趣等,因此在幼兒教育與信息技術(shù)進(jìn)行整合就可以有效的提升幼兒學(xué)習(xí)興趣,傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中,教師僅僅去根據(jù)設(shè)定的好的教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行講解,并且講解的相對(duì)枯燥,因?yàn)橛變汉脛?dòng)的特性,在課堂內(nèi)容沒有吸引力時(shí),課堂氣氛就會(huì)較為混亂,這種教育形式,幼兒很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情,面對(duì)這樣的情況不僅不會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)熱情得到提升,學(xué)習(xí)能力不會(huì)提高,而且在一定程度上還會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。然而在在進(jìn)行幼兒教育時(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行整合就可以有效的解決這一問題,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)有較強(qiáng)的靈活性,在進(jìn)行教學(xué)中內(nèi)容的設(shè)定也能更加豐富,并且呈現(xiàn)出的動(dòng)畫、圖片很容易吸引幼兒的注意力,并且能延長注意的時(shí)間,動(dòng)畫視頻直觀的.將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)幼兒理解起來比較容易,他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之提升了。

 。ǘ┨找鼻椴,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

  首先在課堂教育中教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),信息技術(shù)中那些有趣的內(nèi)容很容易使幼兒保持學(xué)習(xí)的熱情,這樣就可以有效的使幼兒的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展,教師還可以利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間,使幼兒的想象力得到發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)很容易展現(xiàn)一些思維邏輯方面的內(nèi)容,幼兒通過多媒體的引導(dǎo),可以在一定程度上提升其邏輯思維能力,教師還可以通過一些小短片,其中可以包括一些繪畫、歌唱、舞蹈等內(nèi)容,讓幼兒通過有趣的小短片,可以讓幼兒對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣,使得幼兒愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,不斷的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

  二、整合的方法及應(yīng)用

 。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)與幼兒教育整合,培養(yǎng)思維能力

  在幼兒時(shí)期如果能培養(yǎng)幼兒良好的思維能力,對(duì)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展都是有助益的,因此作為幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就需要找尋合適的教學(xué)方法來培養(yǎng)幼兒的思維能力。如果單靠教師的語言闡述來培養(yǎng)幼兒的思維能力并不容易,但是教師通過信息技術(shù)來培養(yǎng)幼兒的思維能力就相對(duì)容易了,在進(jìn)行《三只小豬》故事的課程時(shí),筆者就將信息技術(shù)運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中,筆者沒有直接將教材拿出來對(duì)幼兒進(jìn)行故事教學(xué)而是將這個(gè)故事實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了錄音并且還配上了合適的音樂,在課程開始時(shí)直接將故事的錄音播放給了幼兒,因?yàn)楣适碌匿浺糁胁粌H有語言故事的講述還有動(dòng)聽的音樂,幼兒聽的非常認(rèn)真并且筆者還觀察到許多幼兒在聽故事時(shí)還會(huì)模仿故事中的動(dòng)作。故事聽完后筆者進(jìn)行了提問,哪只小豬的做法值得我們學(xué)習(xí),幼兒在聽完問題后,積極的進(jìn)行回憶,并回答了筆者提出的問題,幼兒們還結(jié)合著小豬的動(dòng)作和大灰狼的動(dòng)作進(jìn)行了模仿,并且表演的很形象,這時(shí)筆者并沒有結(jié)束課程而是再次了運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行了總結(jié),教師將《三只小豬》的動(dòng)畫場景播放出來讓幼兒欣賞,幼兒在觀看故事時(shí)可以了解到小豬們是怎樣蓋房子的,并且什么樣的房子更結(jié)實(shí),在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以使幼兒的聽覺、視覺以及感覺上都能被信息技術(shù)調(diào)動(dòng)起來,這樣的形式可以使幼兒在學(xué)習(xí)過程中的思維能力得到不斷的發(fā)展。

 。ǘ┬畔⒓夹g(shù)與幼兒教育整合,培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力

  幼兒時(shí)期已經(jīng)有許多的知識(shí)具有抽象性,幼兒很難將其中的知識(shí)理解透徹,教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),幼兒在枯燥、乏味的環(huán)境中本身就不會(huì)產(chǎn)生興趣,再加上比較難理解的教學(xué)內(nèi)容,幼兒在認(rèn)識(shí)的過程中就顯得很被動(dòng),教師也會(huì)發(fā)現(xiàn),即使自己很用心的在進(jìn)行教學(xué),教學(xué)效果也沒有什么提升,但是采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)全新的景象,信息技術(shù)呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都比較直觀,許多科學(xué)現(xiàn)象運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)幼兒理解起來就容易的多了。例如教師在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域《磁鐵的秘密》一課的教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),在課堂上真正能讓幼兒去動(dòng)手操作的材料并不多,那么許多無法操作的材料幼兒就不能判斷,他是否可以被磁鐵吸引,限制了幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展,那么利用信息技術(shù)就可以將這一問題解決,教師事先可以將想向幼兒展示的材料制作到多媒體課件當(dāng)中去,在課堂中,教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行展示了,并且這種展示的效果有時(shí)會(huì)比真正的操作能更清晰的將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示出來,并且一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝,采用信息技術(shù)還可以將這一問題有效解決,幼兒可以通過信息技術(shù)進(jìn)行反復(fù)觀看,了解其中的秘密。當(dāng)幼兒對(duì)某一內(nèi)容感興趣或感到困難時(shí),可靈活演示,拓寬了教學(xué)途徑。孩子們仿佛被一塊強(qiáng)有力的磁石地吸引著,一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在信息技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動(dòng)、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。

  總結(jié):

  在幼兒教育中,信息技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)其發(fā)展。與信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合,能夠提升教師的教學(xué)效率,提升幼兒的自主能動(dòng)性,促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。所以在今后的幼兒教育系統(tǒng)中,要它們兩者間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,如此才能夠促進(jìn)我國幼兒教育更好地發(fā)展。

幼兒教育論文15

  1.選題依據(jù)及研究綜述

  (一)選題依據(jù)

  幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求,同時(shí)對(duì)教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來看,兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語言理解、語言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外,此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感,對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

  (二)研究綜述

  幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn),因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多,主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

  2.課題的基本內(nèi)容

  本文所研究的`內(nèi)容主要包括三個(gè)方面:

  第一,對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征,并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

  第二,對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。

  第三,基于存在的問題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究,并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。

  3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

  本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

  本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少,此種教學(xué)模式還處于探索階段,并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。

  本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法,并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究,能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。

  4.論文提綱

  本文研究提綱如下:

  摘要:

  關(guān)鍵詞:

  一、引言

  1.1 研究背景與目的

  1.2 研究內(nèi)容與意義

  1.3 文獻(xiàn)綜述

  二、幼兒教學(xué)特征分析

  2.1 幼兒心理特征分析

  2.2 幼兒教學(xué)特征分析

  三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

  3.1 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用

  3.2 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

  3.3 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

  3.4 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

  四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)

  4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式

  4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式

  4.3 家長-學(xué)生互動(dòng)模式

  4.4 老師-家長互動(dòng)模式

  4.5 注意事項(xiàng)

  五、總結(jié)

  參考文獻(xiàn)

  5.進(jìn)度安排(包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書寫等)及其可行性分析

  6.參考文獻(xiàn)

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