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經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革探究論文

時(shí)間:2021-09-06 19:36:29 經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 我要投稿

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革探究論文

  摘要:在當(dāng)前高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法來適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的體會,提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法,對案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析,并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革探究論文

  關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)改革

  一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

  《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出,對大學(xué)生要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”,指出在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)和服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措21世紀(jì)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁,成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎和日益重要的推動力。在國外,高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,通過開設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神,以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段,一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)為主,缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,而對瞬息萬變、競爭激烈的國內(nèi)和國際市場以及經(jīng)濟(jì)形勢,經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ),熟悉經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的原理性知識,通曉經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律,更應(yīng)具有放眼國內(nèi)外的開闊視野、較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)意識、對問題和機(jī)遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和能力。而對這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo),理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

  二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的可行性

  在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動中,可以采取案例教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國家較早開始理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué),已經(jīng)發(fā)展的非常成熟,案例教學(xué)也被證明對經(jīng)管類學(xué)生來說,是一種行之有效的,能夠提高學(xué)生的分析、理解以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為題材而進(jìn)行的客觀描述,案例教學(xué)就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例,讓學(xué)生站在客觀的、局外人的角度或當(dāng)事人的立場上,來討論經(jīng)濟(jì)生活中為什么會發(fā)生這樣的事,應(yīng)該怎樣分析,從中找出經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原則和原理,并身臨其境進(jìn)行分析和決策,找出問題、原因和對策等。以此加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式,提高學(xué)生分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的興趣。案例教學(xué)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢,是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究方法的應(yīng)有之義,是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科90名同學(xué)進(jìn)行調(diào)研,其中相對于老師講授為主的授課方式,68%的同學(xué)希望經(jīng)濟(jì)學(xué)上課的方式是案例教學(xué)。同時(shí),在案例分析與討論過程中,教師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的差距,進(jìn)而推動教學(xué)內(nèi)容的改革。然而,目前“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)存在的主要問題是缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)由于課程的特點(diǎn),很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程那樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí),案例教學(xué)也主要在管理學(xué)中應(yīng)用的較早、較廣泛,理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)比較滯后。因此,長期以來,我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。采用相對穩(wěn)定不變的教材;上課主要以教師講授為主,學(xué)生主要采取全盤接受的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時(shí)主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生思維僵化,與創(chuàng)新型人才相去甚遠(yuǎn)。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加,很多學(xué)生自身也陷入困惑,如何提高自身競爭力,如何通過經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提高自身分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,調(diào)動學(xué)生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法,對案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析,并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的具體實(shí)施路徑

  區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式,剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題,對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革,提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑(如圖1所示):第一,穿插式案例教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為理論性課程,有大量的原理、模型、圖表、公式知識,學(xué)生往往將精力花在學(xué)習(xí)理論知識上,而導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)形勢熱點(diǎn)的關(guān)注不足,從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。針對這一現(xiàn)象,本課程設(shè)計(jì)理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合的路徑,體現(xiàn)在一方面根據(jù)每章節(jié)知識點(diǎn)的需要,設(shè)計(jì)一套問題導(dǎo)向性情境或案例,另一方面利用現(xiàn)實(shí)中的事件和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。第二,討論式案例教學(xué)。課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識,忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以掌握理論知識為主,沒有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會的現(xiàn)象。本課程設(shè)計(jì)一套以應(yīng)用知識解決實(shí)際問題為目標(biāo)的案例庫,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對案例的分析,安排時(shí)間展開討論,總結(jié)出案例分析思路或答案,將案例討論過程的表現(xiàn)納入期末成績,重視學(xué)生的參與深度和廣度。第三,參與式案例教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富,缺乏學(xué)生的主動配合,導(dǎo)致學(xué)生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例,作為思考題讓每個(gè)學(xué)生課后思考;趧(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑:1、理論性課程運(yùn)用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導(dǎo)致大學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)形勢熱點(diǎn)的關(guān)注不足,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合。2、課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識,忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析問題:導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以應(yīng)試為主,僅以理論知識的掌握為主,沒有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會。主要路徑:密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論。3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富,缺乏學(xué)生的積極主動參與。分析問題:學(xué)生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義和作用,更無從談及培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設(shè)置由淺入深的案例導(dǎo)入課程,配合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例講解,布置開拓性案例討論,通過強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的分析應(yīng)用能力,具體案例教學(xué)采用穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、參與式案例教學(xué)和組織專題辯論或討論,從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的`要求,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和抽象思維能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

  四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

  在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動中,采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法,不僅能有效地充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu),而且對于響應(yīng)國家和社會各界關(guān)于教育改革的期待,激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神,同時(shí)對于解決目前高校學(xué)生就業(yè)難這一問題,具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本案例教學(xué)改革主要包括三個(gè)關(guān)鍵要素:第一,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)案例。本文認(rèn)為,學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性,調(diào)動學(xué)生的積極性,將學(xué)生納入到課程教學(xué)主體之中。這種主體體現(xiàn)在:其一,導(dǎo)向性問題或案例最好是學(xué)生熟悉的、甚至是親身經(jīng)歷的案例,這樣對他們來說印象深刻,以此作為課堂內(nèi)容有吸引力,效果顯著;其二,課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,導(dǎo)入性問題的分析、案例的思考、互動討論只有學(xué)生自己參與了,才會有感受,才會在學(xué)習(xí)方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn),項(xiàng)目改革可以從以下方面著手:

  1.選取學(xué)生熟悉的問題導(dǎo)入。比如《消費(fèi)者行為理論》這一章主要解決的是消費(fèi)者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用,但學(xué)生剛接觸這一章時(shí)對效用這一概念還沒有認(rèn)識,因此本章就設(shè)計(jì)一個(gè)情境:班費(fèi)僅有200元的情況下,如果你是組織者,可以買水果和瓜子的情況下,各買多少,依據(jù)什么。對于這些發(fā)生在學(xué)生生活中的事,他們也會經(jīng)常碰見,一般也有會有自己的解決方法,但往往沒有效用的概念,這時(shí)趁機(jī)導(dǎo)入效用的概念,既可以理解其內(nèi)涵,又能應(yīng)用到今后的生活中。

  2.分析以學(xué)生為主體。導(dǎo)入性案例、習(xí)題、案例的第一體驗(yàn)者必須是學(xué)生,讓學(xué)生先動手、動腦思考,先給出他們的思路和想法,然后老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評,肯定他們已經(jīng)掌握的知識,指出新的知識點(diǎn)或者隱含內(nèi)容。

  3.考核以學(xué)生參與過程為主體。不論學(xué)生的答案如何,只要其參與回答問題,做練習(xí),思考案例,都要積極鼓勵(lì),給以平時(shí)分加分或小禮物表揚(yáng)。第二,密切聯(lián)系熱點(diǎn)問題。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中,重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力,因此,在導(dǎo)入性問題、案例的設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)一些基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問題和實(shí)際任務(wù),將學(xué)生放置在有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境中,啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實(shí)問題。比如,網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個(gè)段子:“交學(xué)費(fèi)應(yīng)該用支付寶,成績出來了再確認(rèn)支付,好評差評看個(gè)心情,掛了科就申請退款,老師跟在屁股后面說:親給好評呀親,親,選這課吧,包過的親。親成績單寄出了。請查收親!符合市場經(jīng)濟(jì)原理”,這就需要學(xué)生思考市場中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場中,這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能吸引學(xué)生深入思考,從而達(dá)到教學(xué)目的。第三,落實(shí)學(xué)習(xí)載體。課程學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)具體實(shí)在的載體,從而讓學(xué)生能充分參與進(jìn)來。因此,本課程除了教材上的知識點(diǎn)以外,選取大量的導(dǎo)入型問題、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、發(fā)散性的案例作為載體,讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥,有內(nèi)容可循。除了這三個(gè)關(guān)鍵要素外,還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的課程計(jì)劃修改、課程教學(xué)保障配套等支撐條件。在課程學(xué)分的設(shè)置上,至少要達(dá)4個(gè)學(xué)分,既是對學(xué)時(shí)數(shù)的保障,也體現(xiàn)對以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求;在課程教學(xué)管理上,利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。

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