宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)證研究論文
為了促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才,全面提高經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,本文從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育改革入手,立足于如何培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo),基于筆者多年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)民辦院校的本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法和手段、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行改革。
一、課程改革實(shí)施背景
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(宏觀部分)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要內(nèi)容是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上,介紹國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算和決定理論、IS-LM模型及其運(yùn)用、宏觀經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)、效果及其運(yùn)用,AD-AS模型及其運(yùn)用,通貨膨脹與失業(yè)理論的運(yùn)用、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期等理論。這門課理論性很強(qiáng),從宏觀經(jīng)濟(jì)的兩部門、三部門、四部門逐步展開,運(yùn)用定量的手段、從實(shí)證分析的角度,以凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)理論為主體、弗里德曼理論為輔助。每天國(guó)內(nèi)外的新聞財(cái)經(jīng)報(bào)道中都會(huì)多少涉及某一個(gè)或幾個(gè)方面,每個(gè)家庭、企業(yè)和政府每天都會(huì)多多少少地運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的某一方面或幾個(gè)方面的理論進(jìn)行決策,使決策的機(jī)會(huì)成本最小。這些理論在歷年都獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的體現(xiàn),例如,2004年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家芬恩·基德蘭德和美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家愛德華·普雷斯科特,他們的成果主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)研究的兩個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域:經(jīng)濟(jì)政策在時(shí)間上應(yīng)該保持連貫性;影響商業(yè)周期的主要因素是供應(yīng)方而不是需求方。他們的理論不僅廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)分析,還影響了許多國(guó)家的貨幣政策。2006年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家埃德蒙·費(fèi)爾普斯,以表彰他在加深人們對(duì)于通貨膨脹和失業(yè)預(yù)期關(guān)系的理解方面所作的貢獻(xiàn)。2011年美國(guó)人托馬斯·薩金特和克里斯托弗·西姆斯以政策手段及其經(jīng)濟(jì)影響研究獲得度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。薩金特和西姆斯“開發(fā)多種方法,用以回答……問題,即經(jīng)濟(jì)政策與諸如國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)、通貨膨脹、就業(yè)和投資之類不同經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)聯(lián)”。
鑒于這門課的理論性太強(qiáng)、又很深?yuàn)W,和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題結(jié)合很緊密,如果學(xué)生沒有一定的閱讀財(cái)經(jīng)類新聞的習(xí)慣、也沒有參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷,就很難學(xué)懂這門課。但是這門課又是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生打開思維的窗口、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)參與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的階梯。另外,三本院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差,自我約束能力較差,針對(duì)這門課,基本沒有自學(xué)能力。同時(shí),在實(shí)際教學(xué)過程中,一些老師對(duì)其中的理論的理解也有一定的局限性,只能照本宣科,要么引用一些經(jīng)濟(jì)事例,既提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。
二、改革指導(dǎo)思想和基本思路
1、改革指導(dǎo)思想
為主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展新形勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)需要,提升教學(xué)質(zhì)量,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,這次教學(xué)改革,注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考能力,按照教學(xué)大綱要求,實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的改革,深入開展互動(dòng)式、討論式、參與式、啟發(fā)式和案例式等教學(xué)方法,科學(xué)合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段,注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核。通過對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革,不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)過這門課的學(xué)生的后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí),還會(huì)給學(xué)生今后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活奠定一定的基礎(chǔ)。
2、改革基本思路
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo),精選教材內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科精髓,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。選取當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)事例,解釋和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析。
針對(duì)教學(xué)方法和手段改革。在啟發(fā)式和案例教學(xué)的基礎(chǔ)上,采用討論和探究式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生全員參與教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行深入思考。教學(xué)手段是以多媒體為教學(xué)工具、以課堂練習(xí)和提問為形式、以課后查閱和準(zhǔn)備為依托,組織好每一節(jié)教學(xué)。
針對(duì)課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)改革。課堂教學(xué)以設(shè)問為引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和集中注意力,多叫已經(jīng)開小差或干其他事情的學(xué)生,對(duì)答對(duì)的適當(dāng)給予登記,作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的一個(gè)方面,對(duì)答錯(cuò)的,不進(jìn)行任何處置,只是將學(xué)生的注意力拉回課堂。針對(duì)每次課的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)置課堂練習(xí),叫兩名學(xué)生在講臺(tái)上完成,依據(jù)完成情況,給予登記,達(dá)到對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化的目的。課后輔導(dǎo)以課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為核心,布置經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的查閱、嘗試實(shí)踐任務(wù),然后在課堂上分享和完善。對(duì)正確完成的學(xué)生給予登記,對(duì)于完成差的學(xué)生,進(jìn)行一對(duì)一地交流,了解存在的問題,給予及時(shí)改正。
針對(duì)過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核改革?记谝哉n堂回答問題和抽查為主,參照班級(jí)學(xué)生的考勤結(jié)果,作為學(xué)生參與這門課程的一個(gè)環(huán)節(jié)的考核。課后作業(yè)完成情況,一方面作為輔導(dǎo)差生的依據(jù),另一方面為作業(yè)考核的依據(jù)。中期可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論,設(shè)置
三、改革實(shí)施情況
1、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整
教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為目標(biāo)。為了滿足不同類型班級(jí)、不同時(shí)間段的教學(xué),參照三本以上經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課本和相關(guān)經(jīng)濟(jì)報(bào)刊,依據(jù)教學(xué)日歷,做好每一節(jié)課的教案。然后針對(duì)每一節(jié)教案,對(duì)多媒體課件進(jìn)行調(diào)整。上課時(shí),針對(duì)不同班級(jí)、不同時(shí)間段,相同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)內(nèi)容順序或方法、手段。例如,對(duì)于8B1113單班、女生出勤率高、男生自由散漫的特點(diǎn),對(duì)于需要記錄和標(biāo)識(shí)的知識(shí)點(diǎn),會(huì)常關(guān)注男生是否做到要求,對(duì)于需要理解、運(yùn)用的知識(shí),會(huì)對(duì)女生進(jìn)行提問、調(diào)動(dòng)她們對(duì)該課關(guān)注和思考。對(duì)于7—8節(jié)的`課,會(huì)采用不同的教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)手段。例如,先將學(xué)生的思想全部拉回到課堂中來,給學(xué)生講大量有關(guān)這節(jié)課的日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,讓學(xué)生帶著問題聽這節(jié)課的內(nèi)容,然后又帶著問題對(duì)這節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。處理課后作業(yè),不只是講解答案,而是針對(duì)學(xué)生的不同答案進(jìn)行講解,對(duì)于做得很差的學(xué)生,課后一一談話,詢問對(duì)講解內(nèi)容掌握情況,同時(shí)給出學(xué)習(xí)這門課的要求和建議。
2、教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的調(diào)整
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。針對(duì)所教改的班級(jí)8B1111-13是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè),所以根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,突出四部門(即國(guó)外部門)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。然后,還會(huì)根據(jù)往屆學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國(guó)民收入的基本公式,不進(jìn)行單獨(dú)章節(jié)教學(xué),而是在講解國(guó)民收入決定理論時(shí),需要說明經(jīng)濟(jì)均衡或穩(wěn)定模型,才對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后,會(huì)根據(jù)這屆學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些課程,沒有學(xué)習(xí)過哪些課程,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解或粗略講解或?qū)W生自學(xué)為主的調(diào)整。例如,鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》,筆者會(huì)對(duì)收入法核算國(guó)民收入粗略講解,對(duì)折舊、投資等概念對(duì)比講解。學(xué)生正在學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》,沒有學(xué)習(xí)《財(cái)政學(xué)》,筆者會(huì)先講解第十六章《宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐》,后講第十五章《宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析》。
對(duì)教學(xué)方法及手段的調(diào)整。加大問題和啟發(fā)式教學(xué)方法,上課時(shí),沒有采用直接看課件的教學(xué)方法,而是對(duì)將要講解的內(nèi)容,先給學(xué)生設(shè)問,以問題的形式,引導(dǎo)學(xué)生全員參與教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論深入思考。例如:講解凱恩斯的消費(fèi)定義時(shí),先讓學(xué)生看“凱恩斯認(rèn)為消費(fèi)是隨著收入增加、消費(fèi)也會(huì)增加,但是消費(fèi)不及收入增加的多”。提問學(xué)生此概念與自己的消費(fèi)或聽到的消費(fèi)是否一致,你對(duì)此概念是否會(huì)產(chǎn)生懷疑錯(cuò)誤的想法等等,然后參照我國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒—— 按收入等級(jí)分城鎮(zhèn)居民家庭基本情況(2010年),讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒中,對(duì)比平均每人可支配收入和平均每人消費(fèi)性支出,得出“隨著收入增加、消費(fèi)也會(huì)增加,但是消費(fèi)不及收入增加的多”。另外,在課堂教學(xué)中,引入大量的事例,注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。一方面讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些事例,例如,講解凱恩斯的貨幣需求的投機(jī)動(dòng)機(jī)和凱恩斯陷阱時(shí),讓學(xué)生先查閱有關(guān)股票市場(chǎng),然后對(duì)學(xué)生查閱的內(nèi)容在課堂講解,對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且每節(jié)課也會(huì)準(zhǔn)備大量的相關(guān)事例。針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生課時(shí)較長(zhǎng)(54學(xué)時(shí))的情況,學(xué)完宏觀經(jīng)濟(jì)政策及其運(yùn)用,結(jié)合當(dāng)年的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行課堂討論。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組的組長(zhǎng)隨機(jī)抽取提前準(zhǔn)備好的題目,然后依據(jù)此查閱相關(guān)資料,大概兩周后,各自組織人員講解,老師和其他同學(xué)提問,組員回答等形式,對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。
3、過程性考核評(píng)價(jià)的實(shí)施
以往大學(xué)課程考試平時(shí)成績(jī)部分僅由考勤、作業(yè)和老師的印象分組成,隨機(jī)因素太大,對(duì)一部分學(xué)生不公,也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課存在的問題。因而對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)這門課,采用過程性考核。過程性考核就是在這門課一開始,就給每個(gè)學(xué)生建立這門課學(xué)習(xí)的檔案袋,其中有這個(gè)學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況(對(duì)老師的提問回答記錄和課堂練習(xí))。合班課90人,要求每個(gè)學(xué)生至少三次回答問題的記錄,單班課45人,要求每個(gè)學(xué)生至少五次回答問題的記錄,其中,黑板上的課堂練習(xí)分?jǐn)?shù)等于兩次回答問題的分?jǐn)?shù),從期末的考勤表看,每個(gè)班都有80%的學(xué)生完成這項(xiàng)考核。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課中的不良表現(xiàn),就會(huì)及時(shí)和學(xué)生溝通和交流,對(duì)教學(xué)中存在的問題及時(shí)給予解決。期末,以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)這門課的檔案袋為依據(jù),給予學(xué)生相應(yīng)的平時(shí)成績(jī),這就會(huì)使平時(shí)學(xué)生的成績(jī)能體現(xiàn)公平、合理,更具有信服力。
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