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談經(jīng)濟(jì)學(xué)一體化課程的建構(gòu)論文
1、高職院校經(jīng)管專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
1。1、教育教學(xué)內(nèi)容與西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相似。
比如現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大部分高職院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材內(nèi)容主要是模仿西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，其內(nèi)容大致相同。這種重復(fù)性課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)增長(zhǎng)不多，同時(shí)產(chǎn)生一種厭學(xué)的態(tài)度；其次就是由于教材內(nèi)容所限以及教育教學(xué)的實(shí)際資源有限使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合的較少，這就造成了學(xué)生不能夠很好的對(duì)企業(yè)中的經(jīng)營(yíng)決策作出自己的判斷與決策，從而使得這門(mén)工具性的課程變得毫無(wú)意義。
1。2、教育教學(xué)方法枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。
大部分高職院校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力不是很強(qiáng)，但是他們的實(shí)際應(yīng)用水平卻很高。然而現(xiàn)在高職院校中多數(shù)老師的授課方式依舊采用的是灌輸式的案例分析模式。這種教學(xué)模式的主要步驟是根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例從經(jīng)濟(jì)與管理的角度提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定義，提出解決思路，得出解決問(wèn)題的理論方法。這種模式中高校的案例大多陳舊不堪，新鮮案例較少。同時(shí)這種固定的教學(xué)模式，在與學(xué)生交流與實(shí)踐方面具有很大的弊端。由于它不能夠讓學(xué)生實(shí)際性的參與其中，所以在激發(fā)學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有所欠缺，同時(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠。
1。3、教學(xué)案例陳舊，教育教學(xué)方式不靈活。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的設(shè)置與教學(xué)始終都是課堂教學(xué)與相關(guān)案例教學(xué)形結(jié)合的模式，這也是不能夠讓學(xué)生與實(shí)際企業(yè)相結(jié)合后所選擇的的最佳教育模式。案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的提高具有十分顯著的作用。但是現(xiàn)在多數(shù)高職院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)選用的案例比較陳舊，這樣對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)，累積實(shí)際經(jīng)驗(yàn)都有較大的阻礙作用。這種陳舊案例的選擇也體現(xiàn)出了高職院校教育教學(xué)方式的不靈活，這些都需要極力消除，教授經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師應(yīng)該主動(dòng)的在授課過(guò)程中將新的案例補(bǔ)充到課堂中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中企業(yè)決策的掌握，促使學(xué)生能夠更快的接受社會(huì)信息。
2、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的自身特點(diǎn)以及實(shí)行理實(shí)一體化的必要性。
2。1、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)主要是大量的使用了數(shù)學(xué)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)案例的分析，在分析中以實(shí)際驗(yàn)證為主要依據(jù)，廣泛的使用數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)計(jì)算推倒來(lái)驗(yàn)證每一個(gè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。是一門(mén)將抽象理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合的定性與定量分析的重要學(xué)科。在這門(mén)課程中最主要的是結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。�1）、以數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)的分析能力。數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的自身抽象性，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型并不是僅僅要求一個(gè)解答驗(yàn)算的過(guò)程，更多的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。然而這種能力的培養(yǎng)在高職院校中具有一定的難度。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)最大的教學(xué)障礙，因此更加需要在實(shí)踐中增加學(xué)生對(duì)于理論與數(shù)學(xué)的運(yùn)用。雖然這些高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但是實(shí)際操作能力與實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力都十分強(qiáng)，因此將理論模型與實(shí)際的案例相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力與實(shí)踐技能的最有效的途徑之一，這也是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的新思路。
�。�2）、實(shí)踐中的案例分析能力。教材中的案例大多比較陳舊，同時(shí)也只是一種成功案例的解讀，完全不能體現(xiàn)學(xué)生自己的決策方式。因此高職院校應(yīng)該以校企結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到企業(yè)的管理決策活動(dòng)中，以自己的方式給出自己的決策意見(jiàn)，這種實(shí)際的造作過(guò)程，可以極大的提高學(xué)生的理性思維，并且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)，即經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)在整個(gè)企業(yè)案例決策過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于分析能力與理論與實(shí)踐結(jié)合能力的提高具有非常大的幫助。
�。�3）、實(shí)踐環(huán)境中的問(wèn)題整合能力。為了能夠使得學(xué)生在知識(shí)理論的基礎(chǔ)上有更多的理論創(chuàng)新，提高自我的實(shí)際決策能力，必須要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐案例中進(jìn)行培養(yǎng)。這樣才能夠加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用水平，強(qiáng)化了學(xué)生的自我整合能力，提高了工作的實(shí)際效率。
2。2、高職院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)。
�。�1）高職院校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，但是易于融入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。這種明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特性，致使這些學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的定性分析十分敏感，但是對(duì)于定量分析顯得比較困難。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)市場(chǎng)的實(shí)際供應(yīng)與實(shí)際運(yùn)作機(jī)制的時(shí)候，雖然能夠?qū)⒏拍钆c理論知識(shí)掌握，但是卻不能進(jìn)行相應(yīng)的供需分析，即使有分析能力，大多也都比較淺顯。這會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)的心里。如果將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際企業(yè)相結(jié)合，就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然分析能力依舊如此，但是興趣可以促使他們能夠更加快速的融入其中，這不僅可以讓他們更好的理解理論知識(shí)，同時(shí)還可以提高實(shí)際的分析應(yīng)用能力。
（2）學(xué)生的思維方式更加感性化，對(duì)于理性的邏輯性較強(qiáng)的公式以及圖與表的表現(xiàn)形式不感興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行成本與利潤(rùn)分析的時(shí)候，對(duì)于這些章節(jié)中的大量圖表的分析感到十分吃力，這就使得他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，解決的最好措施就是在實(shí)際中對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以結(jié)合實(shí)際的運(yùn)算方式來(lái)了解圖與表中的關(guān)系，這是將他們從理性認(rèn)識(shí)逐步引導(dǎo)到實(shí)際生活中來(lái)，轉(zhuǎn)化成直觀的形象思維。
�。�3）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解較淺。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性的科學(xué)，但是更多的高職院校由于資源與資金的問(wèn)題，不能夠給學(xué)生營(yíng)造足夠好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。這就使得學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)較多，而社會(huì)管理類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)參加較少，在分析問(wèn)題作出案例決策的時(shí)候往往會(huì)偏離實(shí)際，思路狹窄。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)課程設(shè)置理論與實(shí)踐一體化可以有效的改善這種現(xiàn)象，將學(xué)生推送到社會(huì)實(shí)體中真正的體驗(yàn)管理與經(jīng)濟(jì)決策的整個(gè)過(guò)程與思路，這是所有學(xué)生的共同心聲。因此加強(qiáng)校企結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理實(shí)一體化的最根本的途徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中，在真實(shí)案例中將經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到管理決策中。
3、在高職院校實(shí)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)該把握的要點(diǎn)。
3。1教學(xué)計(jì)劃的制定。
高職院校應(yīng)該根據(jù)自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)實(shí)施課程理實(shí)一體化，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的的開(kāi)展，不能夠?qū)⒗碚撜n時(shí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)的課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加。在更大化的拓展實(shí)踐課時(shí)，不能對(duì)理論課時(shí)進(jìn)行壓縮，同時(shí)也不能因?yàn)槔碚撜n時(shí)的需要而占用實(shí)踐課時(shí)。高職院校應(yīng)該采用綜合式的考慮模式，將課程進(jìn)行分解，由不同的教師分別對(duì)理論與實(shí)踐實(shí)習(xí)進(jìn)行講解。要使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)能夠更快的掌握實(shí)際操作技能，主要通過(guò)理論教學(xué)之后的實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)教學(xué)計(jì)劃中必須安排老師結(jié)合實(shí)際的企業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)自身的實(shí)際考察為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作中能夠更明確自己的需求與經(jīng)濟(jì)決策案例所要達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)。
3。2教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及新案例的準(zhǔn)備。
理實(shí)一體化的教育教學(xué)過(guò)程中既要有理論講解又要有實(shí)際的操作示范以及自我操作，因此，這是一種與單純的理論教學(xué)差距較大的教學(xué)過(guò)程。所以，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及新案例的加入有利于高職學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與掌握。老師只有在對(duì)整個(gè)授課過(guò)程進(jìn)行了慎重的構(gòu)思后才能夠滿懷信心的想學(xué)生展示，并且進(jìn)行示范操作，同時(shí)也能夠在新案例中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行更加全面的解答。
3。3校企結(jié)合實(shí)行新的教學(xué)組織方式。
在課堂上老師應(yīng)該應(yīng)用新的案例，將學(xué)生分成小組，自由的討論，根據(jù)自己對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握做出自己小組內(nèi)的經(jīng)濟(jì)與管理決策。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合的模式，將學(xué)生放到企業(yè)實(shí)體中進(jìn)行全身心的管理決策感受與參與，在企業(yè)中學(xué)生可以提出自己的想法與意見(jiàn)。這種實(shí)踐的投入，不僅可以讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)更加明了，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于經(jīng)濟(jì)效益與管理決策有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
4、高職院校實(shí)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理實(shí)一體化的優(yōu)勢(shì)與作用。
4。1、實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是由老師將理論知識(shí)以概念的型式傳達(dá)給學(xué)生，并將使用方法以口頭敘述的形式進(jìn)行講解。學(xué)生在接受到這些信息后，通過(guò)自己大腦的處理和記憶，然后根據(jù)自己的理解運(yùn)用到實(shí)際中。這種教學(xué)模式深化了知識(shí)的概念性，并不利于學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題。然而采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，不但可以讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中更加深刻的了解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于對(duì)課本知識(shí)的深化。
4。2、實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置，課堂中老師所教授的知識(shí)都是比較概念化的東西，對(duì)于一些對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容不是特別感興趣的學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)這些知識(shí)無(wú)疑是很枯燥的，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。然而實(shí)行理實(shí)一體化的教學(xué)模式后，教師可以通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的剖析來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，這在一定程度上增加了課堂教學(xué)的趣味性，這就有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上有利于對(duì)知識(shí)的記憶和理解。
4。3、實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于師資隊(duì)伍建設(shè)。
由于目前大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了教學(xué)效率不高，所傳授知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)。采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)效率，并且能有效的培養(yǎng)教師根據(jù)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的能力，在一定程度上有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)。
4。4、實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于充分利用教學(xué)資源。
教學(xué)是由教師、學(xué)生以及各種教學(xué)資源組成的一個(gè)整體系統(tǒng)，只有這些元素協(xié)調(diào)作用，各自充分發(fā)揮所應(yīng)有的作用的情況下才能使教育最優(yōu)化。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)課程沒(méi)有像其他學(xué)科那樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是現(xiàn)實(shí)中有大量與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的實(shí)際案例，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分利用這些案例，根據(jù)實(shí)際存在的問(wèn)題將課本知識(shí)給與學(xué)生，盡量做好各種教學(xué)資源的統(tǒng)籌利用。只有這樣才能充分利用各種教學(xué)資源，提高教育水平。
5、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”是高職院校進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的新思路，是高職院校教育教學(xué)中經(jīng)管專業(yè)課程設(shè)置的新特色。它能夠更大化的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維拓展能力，既提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
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