對宏觀經(jīng)濟學課程教學的幾點認識論文
基于高校經(jīng)濟學專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)綜合性大學本科生具有理論聯(lián)系實際的經(jīng)濟思維作為基本出發(fā)點，“宏觀經(jīng)濟學”課程的主要教學內(nèi)容可以從教與學兩方面進行設計和組織，從而使課程成為理論與實踐相結(jié)合的有機整體，有效提升學生的學習興趣和理解力。
一、“宏觀經(jīng)濟學”課程概述
“宏觀經(jīng)濟學”是一門理論經(jīng)濟學，是經(jīng)濟類、工商管理類以及國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學生的一門基礎必修課�；谂囵B(yǎng)應用型本科生的目標，本課程在本科經(jīng)濟學專業(yè)中的定位是：為培養(yǎng)經(jīng)濟管理應用型本科人才的學科知識體系提供理論基礎，使學生了解宏觀經(jīng)濟學的基本理論以及產(chǎn)生發(fā)展脈絡，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，提高使用理論分析、思考現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。
“宏觀經(jīng)濟學”課程教學大綱為64學時。我校以中國人民大學出版社出版的《西方經(jīng)濟學》(宏觀部分·第六版)名師導讀版作為主導教材。本課程總體框架分為四個部分：第一部分是宏觀經(jīng)濟學導論與國民收入核算簡介，介紹宏觀經(jīng)濟學的研究對象與研究方法，以及國民生產(chǎn)總值的含義及其核算方法。第二部分為國民收入決定分析，指均衡國民收入的決定及其變動，均衡國民收入是需求和供給相互作用的結(jié)果，涉及四個主要經(jīng)濟模型。第三部分為宏觀經(jīng)濟政策，主要講解需求管理政策和供給管理的實施工具和機制，并用IS-LM模型分析財政政策和貨幣政策效果。第四部分經(jīng)濟增長理論，主要有新古典經(jīng)濟增長模型和AK模型，為宏觀經(jīng)濟學基本理論的動態(tài)化。
二、“宏觀經(jīng)濟學”課程教學面臨的問題
如何通過“宏觀經(jīng)濟學”課程的科學教學設計提升學生學習興趣和實踐能力，培養(yǎng)綜合性大學本科生的理論聯(lián)系實際的科學思維方式是值得深入探索的問題。根據(jù)十幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)該課程在教與學中面臨的主要問題有以下四個方面：
1.課程內(nèi)容多
傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容龐雜，以教師講授為唯一方式，教學方法和教學手段相對落后，學生反映該課程知識艱澀枯燥，理解難度大，有的甚至需要通過背誦來通過考試，導致學完即忘，對后續(xù)經(jīng)濟類專業(yè)課程起不到應有的方法論作用。宏觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容較多，核心問題是國民收入決定理論，所以，宏觀經(jīng)濟學的出發(fā)點是國民收入核算理論，理論部分主要包括國民收入核算、收入支出分析、IS-LM模型、AD-AS分析、菲利普斯曲線、宏觀經(jīng)濟政策實踐及效果、對外經(jīng)濟理論、經(jīng)濟增長理論等，核心內(nèi)容是國民收入決定。然后在國民收入決定理論的基礎上研究最重要的四個宏觀經(jīng)濟政策，即失業(yè)和通貨膨脹、財政政策、貨幣政策以及對外經(jīng)濟政策，也就是運用IS-LM模型來分析經(jīng)濟政策的效果，研究如何通過宏觀經(jīng)濟政策來影響國民收入總量。而動態(tài)的國民收入變化主要涉及經(jīng)濟增長理論。雖然這門課安排了每周4個課時，一學期共64課時的上課時間，在財經(jīng)類課程中屬于比較多的學時，但是學生要在一個學期里消化、掌握全書 11章76節(jié)的內(nèi)容還是比較困難的，尤其對于初入門的經(jīng)濟學專業(yè)的學生來說，時間非常緊張。
2.課程內(nèi)容難
“宏觀經(jīng)濟學”的課程教學中離不開各種理論和模型的講解。理論學習通常都是通過文字表述、數(shù)學公式和經(jīng)濟模型來闡述。雖然在大一學習“微觀經(jīng)濟學”時，已經(jīng)接觸一些經(jīng)濟模型，但一大部分同學知識基礎仍比較薄弱。尤其對于一些文科生來說，對復雜的圖形推導和高等數(shù)學公式推導感到難以接受，很難將這些圖形和公式與經(jīng)濟學涵義的描述聯(lián)系在一起。而宏觀經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型又是核心內(nèi)容，主要分為收入—支出(E-Y)模型、IS-LM模型、需求—總供給(AD-AS)模型以及蒙代爾—弗萊明模型等，不僅要理解它們的經(jīng)濟含義及圖形推導、公式推導過程，還要知道在經(jīng)濟政策實踐中的應用。在理論知識的學習中，宏觀經(jīng)濟學涉及的名詞概念較多，理論觀點涉及的流派也較為復雜，需要學生有一個清晰的理論框架體系。并且，這門課使用的數(shù)量分析多，邏輯推理少，以致有的同學感覺學起來很難。
3.與當代中國的經(jīng)濟實踐不完全契合
在目前的中國經(jīng)濟實踐中，市場機制起作用的程度和范圍都要受到限制，一些西方經(jīng)濟理論在我國并不完全適用。由于宏觀經(jīng)濟學產(chǎn)生于大蕭條之后的 1936年，是從西方發(fā)達國家的制度背景和經(jīng)濟實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，所以某些理論前提和經(jīng)濟現(xiàn)象并不符合中國當前的經(jīng)濟實際。因此，這門課所講的一些內(nèi)容離中國的現(xiàn)實就比較遠。例如，20世紀30年代的壟斷與私有化并存的經(jīng)濟制度、發(fā)達的市場體系、完全競爭的市場環(huán)境，能解釋經(jīng)濟學中的菲利普斯曲線，能解釋補償性的經(jīng)濟政策;但是有些內(nèi)容與中國經(jīng)濟運行的背景非常不一致，如GDP的核算方式和內(nèi)容、銀行利率的決定方式、財政收支制度等。尤其在財政政策和貨幣政策的實踐方面，更是以西方國家——美國為例來進行研究的，與我國的經(jīng)濟政策實踐“水土不服”，這樣就容易使學生在這些問題的理解方面出現(xiàn)迷茫和混淆。
4.教學方法相對單一
學生是學習的主體，他們的學習情況制約著課程講授的開展和深入，影響著教學目標的達成。以教師授課為主、學生被動聽課的教學方法已不適應時代的要求。有的教師在平時的教學工作中有時備課不夠深入、細致，對學生的實際需求缺乏深入了解，這種情況下進行教學，學生在課堂上主動學習的主體作用體現(xiàn)不很明顯，只是被動聽講。往往會出現(xiàn)老師講得熱火朝天，學生昏昏欲睡的現(xiàn)象。另外多媒體教學的作用沒有得到充分發(fā)揮，課件制作簡單，講課內(nèi)容理論性太強，沒有相應的案例支撐，也使教學效果大打折扣。在具體的教學中，教育教學方法及課堂教學模式比較單一，教師按教學大綱照本宣科，講課缺乏激情，講課方法缺乏多樣性，缺乏創(chuàng)新意識等，都使學生學習的積極性難以調(diào)動。這樣的教學方法、教學效果是很難滿足當前社會對創(chuàng)新型應用人才的需求的。
三、對宏觀經(jīng)濟學課程教學設計的幾點思考
隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷推進，宏觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學專業(yè)的基礎課程和專業(yè)核心課程，在各高等院校經(jīng)管類專業(yè)課程中的地位不斷上升，這就需要我們有針對性地做好教學設計，講好宏觀經(jīng)濟學這門課。
1.對教材內(nèi)容進行適當取舍
在充分研究中外教科書內(nèi)容的基礎上，對教材的內(nèi)容進行合理取舍。由于經(jīng)濟理論的互通性，宏觀經(jīng)濟學的有些內(nèi)容與其他相關(guān)課程有很多重復的地方，可以在這門課中少講或不講，基本原則是要保持這門課內(nèi)容和體系的完整性。例如，財政學和貨幣銀行學的內(nèi)容也有宏觀經(jīng)濟政策的理論和實踐，國際經(jīng)濟學和國際金融中含有開放經(jīng)濟下的短期經(jīng)濟模型知識。因此，可以只講解這些內(nèi)容所涉及的一些基本原理和經(jīng)濟模型的推導和使用，然后說明這些內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟學其他部分的關(guān)系即可。關(guān)于博弈論，關(guān)于新古典宏觀經(jīng)學和新凱恩斯的AD-AS模型也可以不講，因為這些內(nèi)容在中級宏觀經(jīng)濟學里會詳細講解。與此相適應，我們講課時就需要為“宏觀經(jīng)濟學”課程理出一條主線，使本書各部分內(nèi)容成為一個有機的整體。比如IS-LM模型就是短期國民收入決定內(nèi)容的主線，由這個模型，可以分析均衡產(chǎn)出、政策效果、政策實踐等問題。注意闡明各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成自己獨具特色的講授體系和風格。
2.抓住教學難點，各個突破
對于學習中的理論模型難點，推進教學方法和教學手段改革，需要采用靈活的教學方法因材施教，重點突破。課堂授課全部采用多媒體講解，并及時更新課件內(nèi)容，把與社會經(jīng)濟熱點相關(guān)的課外材料在課堂上為同學展示、講解，拓寬學生學習視野。課堂中運用中西方經(jīng)濟學問題的經(jīng)典案例，啟發(fā)學生思考，一層一層剖析，最后綜合成幾點，回歸到某章某節(jié)的某幾個知識點上，激發(fā)學生自主學習的熱情，讓學生將所學的理論知識與實踐相結(jié)合。對于課程中西方經(jīng)濟學存在爭議的主要部分，講清楚不同經(jīng)濟學流派對此持有的不同觀點，通常與他們所處的歷史背景和假設前提有關(guān)。比如消費理論要以凱恩斯的主流經(jīng)濟理論——絕對收入消費理論為主，其他經(jīng)濟流派的理論——相對收入理論、生命周期理論、永久性收入理論等為補充;再比如AD-AS模型中，對于AD曲線的形狀，西方經(jīng)濟學家們已經(jīng)達成共識，但是對于AS曲線，卻由于不同流派對貨幣工資和價格水平調(diào)整的速度的快慢認識不一樣，而出現(xiàn)三種不同形狀的曲線。通過這樣的分析和討論，培養(yǎng)學生在學習中敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度。
3.密切聯(lián)系我國的發(fā)展實際，與時俱進
“宏觀經(jīng)濟學”課程內(nèi)容要適應不斷發(fā)展變化的社會需求和人才培養(yǎng)需要，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，促進學生全面發(fā)展。宏觀經(jīng)濟學雖屬理論經(jīng)濟學的范疇，卻具有很強的實踐性，這就要求在宏觀經(jīng)濟學的教學中要重視和加強實踐教學環(huán)節(jié)。把西方經(jīng)濟理論的發(fā)展演變歷史和我們改革開放中的熱點問題聯(lián)系起來，提高學生學習本課程的學習興趣和積極性，并通過網(wǎng)絡與學生進行互動式學習與交流。根據(jù)宏觀經(jīng)濟學實踐環(huán)節(jié)的`特點，在實踐課堂講授的過程中，不僅注重基本理論的基礎作用，而且特別強調(diào)方法論學習和宏觀經(jīng)濟學案例教學，增強學生對現(xiàn)代經(jīng)濟學分析框架的理解與掌握，從而使學生在社會實踐訓練中，能找到相應的理論來解決實際問題。首先，要客觀看待某些西方經(jīng)濟學的理論。宏觀經(jīng)濟學所研究的是西方資本主義國家社會化大生產(chǎn)中出現(xiàn)的資源配置問題和國民收入決定問題，比如 IS-LM 模型所說的當實施擴張性貨幣政策，貨幣供應量增加時，利息率下降可以刺激投資的機制，以及調(diào)整法定準備金率政策最猛烈最不常用，等等，這些與中國的實踐不相符。對于這些問題，教師要擺事實，講道理，去粗取精，去偽存真，培養(yǎng)學生正確的世界觀和方法論。其次，要與時俱進，課程講授中緊密聯(lián)系中國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，找出西方經(jīng)濟學在中國本土經(jīng)濟的可資借鑒之處。例如，2008年的金融危機徹底粉碎了自由的市場機制總能有效配置資源的神話，可以聯(lián)系中國實際來講授如何正確處理虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的關(guān)系，通過菲利普斯曲線來講授我國的通貨膨脹和失業(yè)問題的原因和政策解讀等。使學生認識到這門課的內(nèi)容與實踐聯(lián)系緊密，要分析的問題就在我們身邊，自然會激發(fā)起學生學好這門課和掌握這門知識的積極性。
4.靈活運用各種教學方法和手段
在具體的教學工作中，遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，針對理論教學和實踐教學的不同特點，合理進行教學設計，推進教學方法和教學手段改革，恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。從教育教法的講授、案例的整理，再到師資的配備和組合等，一切都要以學生為中心，給予他們應有的鼓勵與幫助。在教學中采用多媒體教學為主、以板書補充配合的方法，必須親自制作課件，把自己的思想和思路融于其中，按照自己對課程的理解，形成自己獨特的表達方式。廣泛采用啟發(fā)式、討論式、案例研究式等先進的教學方法，發(fā)揚學生的自主學習精神，對學生循循善誘，讓學生體會一步一步深入學習內(nèi)容的過程，力爭使課堂教學達到最好的效果。建立宏觀經(jīng)濟學精品課程網(wǎng)站，積極引導教師和學生利用網(wǎng)絡資源來充實教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，改善教學效果。積極組織學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，每學期都要組織學生討論若干次，并要求學生提交論文，優(yōu)秀稿件與教師共同修改后可推薦公開發(fā)表。
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