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知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研論文
本文在概括當(dāng)前教學(xué)環(huán)境變革的基礎(chǔ)上，基于建構(gòu)主義的理論視角設(shè)計了以學(xué)習(xí)者中心、知識中心、評價中心和共同體中心為主要特征的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而提出相應(yīng)的教學(xué)改革路徑。以期對信息化時代的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作有所推動。
隨著信息技術(shù)革命的深入推進(jìn)，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境迅速變革，人們的生活方式與消費行為發(fā)生了巨大變化，作為人類重要的認(rèn)知與行為之一的學(xué)習(xí)活動也隨之改變，正在從數(shù)字化學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)邁進(jìn)。然而，這一趨勢卻對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式構(gòu)成了重大威脅，尤其是高等學(xué)校的財經(jīng)類課程。信息化背景下的高等教育正發(fā)生著深刻的變化，呈現(xiàn)出教育資源數(shù)字化、教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)方式多元化的發(fā)展態(tài)勢，給微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，亟待教育理念的更新和教學(xué)行為的改變。處在變革節(jié)點上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，應(yīng)主動適應(yīng)時代發(fā)展需求，多角度、多策略構(gòu)建先進(jìn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成適應(yīng)時代要求的新型學(xué)習(xí)范式。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)境的變化
(一)知識的全新界定。伴隨著第三次科技革命的發(fā)展與知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人類對知識的界定有了全新的認(rèn)識。知識的內(nèi)涵不斷豐富，知識的外延也趨于擴(kuò)大，無論從創(chuàng)造、儲存以及傳播方式看，知識均發(fā)生了根本性改變。從內(nèi)涵上看，當(dāng)今，知識超越了傳統(tǒng)的顯性知識與隱性知識分類，擴(kuò)大到批判性的價值判斷和再創(chuàng)造的應(yīng)用范疇。從性質(zhì)上看，知識不再是對客觀事物的真實表征與靜態(tài)的經(jīng)驗積累，而是由主客體相互作用生成的結(jié)果。從形態(tài)上看，知識的呈現(xiàn)方式也趨于數(shù)字化、多樣化。從增長方式上看，知識的共享性推動了其創(chuàng)造與傳播的范圍越來越廣、速度越來越快。以上特點使知識的生命周期迅速縮短，進(jìn)一步引發(fā)了知識觀與學(xué)習(xí)觀的改變。知識的全新界定致使傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)舉步維艱。如何實現(xiàn)從低階的“學(xué)會”向高階的“會學(xué)”升級，已然是教育界必須面對的重大問題。
(二)學(xué)習(xí)方式的革命。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，傳播媒介的多樣化與傳播形式的多元化促使人類信息傳播與交流實現(xiàn)了零距離和及時化，并且成為一種典型的生活方式與文化形式。這一現(xiàn)象表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠超越時空限制，便捷的開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)已成為作用于環(huán)境的信息理解和知識建構(gòu)，而非以往的被動的接受知識過程。這種學(xué)習(xí)方式的革命既革了傳統(tǒng)教學(xué)方式的命，又成為滿足新時代學(xué)習(xí)需求、開展教學(xué)方式升級的動力源。
(三)新媒介的出現(xiàn)。隨著信息通訊技術(shù)的不斷進(jìn)步，以數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特征的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的地位與作用在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)超越了傳統(tǒng)物質(zhì)實體的教學(xué)媒介，信息化時代的學(xué)習(xí)過程不再是基于單調(diào)、枯燥而又乏味的語言、文字符號的知識傳授，而是一種多形式、多渠道的信息傳遞與溝通，進(jìn)一步形成知識理解與建構(gòu)。
(四)公共開放教育平臺的興起。一方面，國際性MOOCs興起，大規(guī)模的開放在線課程發(fā)展趨勢實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。一方面，我國政府也支持高等教育課程資源共享平臺的建設(shè)與開放，通過“中國大學(xué)視頻公開課”、“中國大學(xué)資源共享課”以及近兩年崛起的“慕課中國”使得國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸向社會開放。這一現(xiàn)象嚴(yán)重威脅了普通高校同類課程的生存，導(dǎo)致了“課堂反轉(zhuǎn)”，也引發(fā)了對“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式的研究與實踐。
二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的焦點
(一)以學(xué)習(xí)者為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)受到自身已有的認(rèn)知、技能、動機(jī)等的影響，這就要求教師區(qū)別對待學(xué)習(xí)者之間的個體差異，形成每一個個體的學(xué)習(xí)課題，并知曉意義的建構(gòu)是學(xué)生自己的事情。
(二)以知識為中心。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)該是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的多要素相互融合，相互支撐。學(xué)習(xí)環(huán)境要素協(xié)同作用的著眼點是理解和靈活運用，而非記憶。所以，掌握學(xué)習(xí)者的個體特點與獨特需求，設(shè)計并提出能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)課題是成功設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。
(三)以評價為中心。評價做為控制的重要環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，在以后的學(xué)習(xí)中予以修正，更關(guān)注學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)中的評價，即形成性評價。同時，評價主體也是多元化的教師、學(xué)習(xí)者都應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r點，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行前饋和反饋，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者深化理解。
(四)以學(xué)習(xí)社群為中心。學(xué)習(xí)作為在特定環(huán)境中進(jìn)行的文化活動，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果者往往受其所屬社群的規(guī)范和價值觀的影響。設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境要求形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者社群，這一有助于確保學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)權(quán)”的前沿概念，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)社群中能夠分享理想，建構(gòu)新知識，形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革建議
(一)革新教學(xué)資源形態(tài)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)隨著環(huán)境的變化具有延續(xù)性與開放性的特點，因此教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)資源的選擇要求師生在學(xué)習(xí)的過程中以共同參與、動態(tài)建構(gòu)的方式來實現(xiàn)。
(二)創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織方式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織方式的根本在于將信息的傳遞方式由傳統(tǒng)的以傳授知識為導(dǎo)向的線性教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)升級為多種組織形式優(yōu)化組合以及教與學(xué)兩要素多重結(jié)合，形成多向信息傳遞與分享的互動式、混沌的、自組織學(xué)習(xí)環(huán)境。
(三)更新學(xué)習(xí)活動方式。信息化時代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者采取理論與實踐相結(jié)合，課程內(nèi)外相結(jié)合等學(xué)習(xí)方式。主要表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)經(jīng)典與前沿兼顧，精專與博覽結(jié)合，面對開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境開展開放資源的查詢式學(xué)習(xí)，參與學(xué)術(shù)研究的參與式學(xué)習(xí)，專業(yè)興趣的個性化學(xué)習(xí)，微主題的探究式學(xué)習(xí)。通過設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展研修形式的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自律性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。
(四)優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系。為應(yīng)對學(xué)習(xí)環(huán)境變化而開展的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的效果該如何評價呢?顯然，應(yīng)構(gòu)建與新型教學(xué)方式配套的評價體系，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量，推動建構(gòu)主義學(xué)習(xí)范式的實施。因此，傳統(tǒng)過分依賴知識考試的評價方法應(yīng)讓位于質(zhì)性與量化結(jié)合，學(xué)習(xí)行為發(fā)展與學(xué)習(xí)成效并重，結(jié)果與過程相結(jié)合，且尊重志趣、激發(fā)自信的多維度綜合評價方式。將形成性評價嵌入整個學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視自我反思性評價方式的運用。
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