《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》通識教育案例教學(xué)探索論文
【摘要】通識教育是帶有普遍意義的人生教育,目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展的、敏于探索、樂于奉獻(xiàn)的“全人”。案例教學(xué)法由于比傳統(tǒng)的教學(xué)法更有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì),更有利于達(dá)到通識教育的教學(xué)目標(biāo)。論文就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識教育中運用案例教學(xué)法的意義、案例的選擇、運用及應(yīng)注意的相關(guān)問題作了深入的闡述和探討,以期尋找一種更適合進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識教育的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 通識教育 案例教學(xué)
通識教育是帶有普遍意義的人生教育,目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展的、敏于探索、樂于奉獻(xiàn)的“全人”。而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》因其極有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),被許多學(xué)校作為社會科學(xué)領(lǐng)域通識教育課程開設(shè)。但由于通識教育課程與傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在授課對象、教學(xué)方法上有很大不同,所以其教學(xué)方法、教學(xué)模式還在探索中,本文對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)方法作了深入探討,旨在為通識教育的推廣做出有益嘗試。
1 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》通識教育中運用案例教學(xué)的意義
。1)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科,常常要通過大量的圖形、表格、數(shù)學(xué)論證來加以分析和說明,讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。例如,在廠商均衡理論一章中,要比較分析在不同市場結(jié)構(gòu)平均成本曲線、邊際成本曲線、平均可變成本曲線等多條曲線的相對位置及生產(chǎn)規(guī)模的決定;在分析經(jīng)濟(jì)增長時,則是用不同學(xué)派的多種模型。而通識教育作為一種素質(zhì)教育,其重心并不在于理論的探究和公式的推導(dǎo),所以有必要尋求一種恰當(dāng)?shù)妮d體,將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,而案例教學(xué)在這方面有獨特的作用。尤其是通識教育經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題作為依托,其中不乏一些經(jīng)濟(jì)社會的熱點問題,足以引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引他們主動思考、積極討論,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
。2)有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)最突出的優(yōu)勢之一便是采集大量的經(jīng)濟(jì)事例作為教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生具有啟發(fā)教育的作用。開展綜合案例討論,可以培養(yǎng)學(xué)生分析處理內(nèi)容復(fù)雜的實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。尤其以現(xiàn)實問題為研究對象,例如講完宏觀經(jīng)濟(jì)政策原理后,可以以這一原理為依據(jù)對當(dāng)前熱點的國際金融危機(jī)進(jìn)行剖析,以事實和數(shù)據(jù)為依據(jù),并將理論知識寓于案例之中,學(xué)生運用創(chuàng)造性思維,將大量的感性體驗上升到理性認(rèn)識高度,從而進(jìn)一步認(rèn)識經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)并學(xué)會用基本原理指導(dǎo)今后的實際工作。
。3)有利于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的習(xí)慣和意識!段鞣浇(jīng)濟(jì)學(xué)》通識教育的教學(xué)目的不是簡單的要求學(xué)生掌握課本上的知識,而是要求學(xué)生掌握課本知識所體現(xiàn)出的思考方法或分析工具。案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為技能,本課通識教育與專業(yè)教育不同,不以教師經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講述為切入點,而讓學(xué)生從精選出的案例入手,案例教學(xué)為學(xué)生提供一個逼真的、具體的情景,迫使他們?nèi)ニ伎、分析、處理問題,從而得到實際鍛煉的機(jī)會,而通過實際鍛煉掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具和方法,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維大有裨益。同時,案例教學(xué)本身也需要學(xué)生之間的合作、交流、分析與研討,這也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作共事和溝通交流的能力。
2 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》通識教育案例教學(xué)的選擇
通識教育主要為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè),授課對象大多未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過前期課程,鑒于與經(jīng)管類《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)課授課對象的不同,教學(xué)案例的選擇力求深入淺出,突出實用性。具體體現(xiàn)在:
。1)基本性:相對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課而言,通識教育理論內(nèi)容更具有概括性、基本性,在課堂中只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本原理,如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)和成本理論、廠商均衡理論、博弈論,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等,案例的選擇則從實際出發(fā),突出實用性、通俗性,但要包含經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之基本要素。如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的通貨膨脹理論一節(jié),就選取通貨膨脹的表現(xiàn)、通貨膨脹的類型、通貨膨脹的影響等多個案例來盡可能全面的闡釋所涉及的知識點。
。2)邏輯性:為使學(xué)生更易接受和理解,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》通識教育案例教學(xué)保留了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的完整體系。因此案例的選擇應(yīng)注重內(nèi)在邏輯關(guān)系,使案例分析的過程成為對原理的進(jìn)一步理解和接受的過程。例如“導(dǎo)論”單元,以“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”小品文說明經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)和模型,尤其是可以使接受通識教育的學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;接著,選擇“‘水’和‘鉆石’悖論”來說明資源的稀缺性,使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的前提條件,再分別選擇“人生離不開選擇”和“魯賓遜的生產(chǎn)可能性邊界”闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象及其研究的核心“怎樣生產(chǎn)”的問題;之后,選擇“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分離”小品文說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大分支,最后用關(guān)于蜜蜂消費習(xí)慣的寓言故事揭示宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象。這樣,通過六個內(nèi)在邏輯關(guān)系密切的案例可以循序漸進(jìn)的介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象及二者之間的演進(jìn)過程。
。3)多元性:通識教育課程內(nèi)容以拓廣學(xué)生視野、消除專業(yè)隔閡、使學(xué)生養(yǎng)成用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析問題、解決問題的習(xí)慣為目標(biāo)。因此案例選擇應(yīng)以學(xué)生作為主體出發(fā),突出廣泛性和實用性,不僅要針對社會生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題加以分析,而且要涉及人們?nèi)粘I钪袕V泛關(guān)注的熱點事件,如“明星的巨額收入”、“天津丑女‘張靜事件’”等,以提高學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ),培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線,并兼顧后續(xù)發(fā)展需要,促進(jìn)學(xué)生自己去探索知識,通過討論、思辯、批判與比較,去了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會現(xiàn)象,甚至于自己所面對的自然世界與社會環(huán)境。
。4)整合性:案例內(nèi)容應(yīng)整合不同領(lǐng)域之知識,有助于啟發(fā)學(xué)生的心智,有助于發(fā)展專業(yè)研究之直觀與創(chuàng)意,賦與專業(yè)知識新的詮釋與意涵。尤其應(yīng)與所涉及原理內(nèi)容進(jìn)行充分整合,力求做到舉一反三、融會貫通。例如“我國宏觀經(jīng)濟(jì)的內(nèi)外平衡與政策搭配”案例,涉及宏觀經(jīng)濟(jì)政策、國際收支等多個知識點,對此類案例進(jìn)行分析可以使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行深入理解,并在運用原理分析復(fù)雜多變的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力方面獲得更多的感性認(rèn)識。
。5)穿越性:案例所討論的問題應(yīng)深入淺出,可藉由問題的探討而逐步穿越專業(yè)知識,并以不預(yù)先設(shè)定學(xué)生須已修讀系統(tǒng)性專業(yè)知識為前提。筆者認(rèn)為,此為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》通識教育之精髓,正如經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森所說:“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)并非是要讓你變成一個天才,但是,如果不學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué),那麼命運就很可能會與你格格不入!睘槭箤W(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)不但是一門科學(xué),而且還是一門選擇的藝術(shù),選取大量幽默、通俗的寓言案例來表述枯燥、沉悶的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,如用“和尚與梳子”說明需求與供給規(guī)律、用“老鷹的'故事”說明機(jī)會成本等。
3 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》通識教育案例教學(xué)的運用
。1)課前準(zhǔn)備。首先,教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜美碚撜n的內(nèi)容!段鞣浇(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系縝密龐雜、內(nèi)涵頗廣,進(jìn)行通識教育時要面面俱到的逐一講述是不可能的,所以應(yīng)對原理脈絡(luò)進(jìn)行重新梳理,用最簡潔、清晰的方式把原理闡釋清楚,而把相關(guān)次要內(nèi)容作為課后資料放入網(wǎng)絡(luò)平臺,供有興趣和精力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時,教師應(yīng)精心選擇相關(guān)案例。案例的選擇應(yīng)典型實用、前沿新穎、適合國情、說服力和示范性強(qiáng)。也就是說,案例不僅要符合課堂的教學(xué)要求,而且應(yīng)吸引學(xué)生的注意力,這樣才能寓教于樂,收到最佳的效果!段鞣浇(jīng)濟(jì)學(xué)》通識教育案例教學(xué)課前準(zhǔn)備的重點是學(xué)生的準(zhǔn)備工作,通識教育的授課對象之前沒有相關(guān)課程基礎(chǔ),只有課前充分熟悉討論的案例,才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的,尤其是難度大、綜合性強(qiáng)的案例更應(yīng)做充分的準(zhǔn)備,同時課前預(yù)習(xí)案例的過程,也是初步傳授課堂知識、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵階段。準(zhǔn)備工作主要有兩個方面。首先,學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)相關(guān)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識,這是進(jìn)行案例分析的前提條件;其次,學(xué)生要通讀案例,概括問題,提出決策方案。這樣才能保證案例討論課的質(zhì)量。
(2)組織課堂教學(xué)。分組討論是案例教學(xué)的主要方式。通常的做法是在上案例課之前把案例資料發(fā)到每個學(xué)生手中,要求學(xué)生要預(yù)習(xí)案例。上課時把全班學(xué)生分成幾個小組,在老師強(qiáng)調(diào)講授相關(guān)理論知識后,進(jìn)行5到10分鐘的討論,然后派代表上臺發(fā)言,表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)。在案例分析過程中,教師要注意角色的轉(zhuǎn)換,教師不再以單純的“知識權(quán)威”的形象出現(xiàn),學(xué)生成為課堂的主角,教師的主要任務(wù)由原來的知識講授變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。教師要做的是營造一種輕松、自由的氛圍,激發(fā)學(xué)生思維的活躍性,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到案例分析中去。
。3)展開課后研討。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿。課堂教學(xué)以啟發(fā)式為主,為學(xué)生講解最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,并附以與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的案例,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,通過良好互動培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式;作為課堂教學(xué)的延展和鞏固,利用現(xiàn)代化手段,形成豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供閱讀資料、參考書目、課后習(xí)題,以彌補課堂學(xué)時有限的不足,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)和論文,并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課后輔導(dǎo)和答疑,尤其是開設(shè)討論專版,對熱點現(xiàn)實問題展開討論,并評選出每期最佳答案,經(jīng)過長期積累,建立“常見難點解析庫”。網(wǎng)絡(luò)資源還可以為有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺,并使更多學(xué)生加入學(xué)習(xí)的隊伍中來。
3 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》通識教育案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
。1)正確處理教師講授和學(xué)生討論之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位,且教學(xué)方式以理論講授為主,經(jīng)濟(jì)學(xué)原理較為深奧、枯燥,所以許多學(xué)生對這門課程缺乏積極性。采用案例教學(xué)方法,可以轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生之間的角色位置,教師不再以“知識權(quán)威”的形象出現(xiàn),其責(zé)任主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,學(xué)生是討論案例的主體,而對案例的討論又是教學(xué)的中心,所以教師要處理好自己講授與學(xué)生討論之間的關(guān)系,在課時量有限的情況下,一般來講,案例教學(xué)占用50%~55%的時間為宜,也可利用學(xué)生的課外活動組織案例討論以作為對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的補充。
。2)正確處理理論知識和案例分析之間的關(guān)系。理論教學(xué)在課堂教學(xué)中仍應(yīng)占重要地位,如果整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以案例為主會造成學(xué)生對某些問題了解得比較深入,但知識掌握缺乏系統(tǒng)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識教育也不能完全以案例教學(xué)為主,而尤其要注意理論的系統(tǒng)性和邏輯性。案例教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式去判斷分析問題的能力,因而選擇時應(yīng)在強(qiáng)調(diào)反映知識點的典型性的同時,充分體現(xiàn)密切聯(lián)系實際的應(yīng)用性。
。3)正確處理課堂教學(xué)和課后研討之間的關(guān)系。課堂教學(xué)是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》通識教育的重要部分,在課堂上由教師把相關(guān)理論知識簡明扼要的介紹給學(xué)生,學(xué)生則依據(jù)這些知識對案例進(jìn)行分析,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,教師在課堂上的正確引導(dǎo),有利于學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)理論知識與相關(guān)案例之間的聯(lián)系,并有意識的用理論去分析案例,其理論聯(lián)系實際的能力會迅速提高,所以課堂教學(xué)是通識教育的主要方式。但由于通識教育課程的特殊性質(zhì),課后研討的作用不可小視。
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