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走出誤區(qū)，讓CAI在數(shù)學領(lǐng)域盡顯風采
走出誤區(qū)，讓CAI在數(shù)學領(lǐng)域盡顯風采CAI 教學一改傳統(tǒng)教學信息負載少，教學手段單一等缺陷，以一種全新的教學手段于當今教壇獨領(lǐng)風騷。在數(shù)學教學中使用 CAI 技術(shù)，能有力提高教學質(zhì)量，促進素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），這是不容質(zhì)疑的。但由于教師認識上的偏差，在使用 CAI 輔助數(shù)學教學時，也存在著一些誤區(qū)：
誤區(qū)之一：重形式，輕實效。
有些教師認為 CAI 輔助教學，用比不用好，用得越多越好，以致忽視了教材，教學方法等因素在教學中的作用。課堂變成了“電影院”，從講課到練習，甚至是板書全做成課件，一個接著一個放，弄得學生眼花繚亂，應接不暇。這樣既干擾了學生的學習情緒，又破壞了課堂教學結(jié)構(gòu)，教學效果適得其反。
如：有位教師在執(zhí)教 “相遇問題應用題” 時，開始以 CAI 輔助課堂教學，使學生直觀形象地理解了相遇問題中 “相向” ， “同時”,“相遇” 三個關(guān)鍵詞的意義，效果較好。但講授過程中卻沒有把重點放在引導學生理解“路程”、“時間”、“速度”三者間的關(guān)系及兩種解法的對比上，而是蜻蜓點水地將制作華美的動畫一幅幅播放給學生看，把應板書給學生看的“同時、相向、相遇”等知識點也用計算機快捷地展示給學生。當學生看完“電影”，留在頭腦中的是什么，可想而知。
誤區(qū)之二： 重結(jié)果，輕過程。
如：有位教師在教學“長方體的認識”中 12 條棱的數(shù)法時，用計算機將 12 條棱的數(shù)法直觀形象地展示給了學生，于是學生很快掌握了 12 條棱按相對位置關(guān)系數(shù)的方法。表面看來效果很好，但仔細想一想，這樣做恰恰限制了學生的思維。如果先讓學生自由數(shù)，在數(shù)的過程中不斷調(diào)整自己的思路，最后學生會有多種不同的數(shù)法，然后再利用計算機演示，讓學生從中選擇出適合自己的最優(yōu)方法，這樣真正揭示了數(shù)學知識發(fā)生發(fā)展的過程，既訓練了學生多角度參與解決問題的能力，又發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維的選擇性，豈不更好？
誤區(qū)之三：耗時費力，輕理念。
備課是教學中的重要一環(huán)，要上好一堂課，必須要吃透教材，反復推敲教案。然而對于大部分教師來說，制作 CAI 課件需投入大量的精力，從而相對減少了鉆研教材的時間。再則，一篇優(yōu)秀的教案需不斷加工。然而，修改起 CAI 課件可不是一件易事。有時甚至為一個細節(jié)而得修改整個程序，故而造成諸多教師煩于修改課件程序，便放棄了原有的對教案的修改，從而一些先進的教學方法和教學理念也因此丟失，這對于課堂教學來說，無疑是一大損失。
誤區(qū)之四：重程序，輕創(chuàng)新
教師只想著根據(jù)大綱，教材，學生的實際（這個實際是教師在課前掌握的）和教師本人的經(jīng)驗在授課前設(shè)計好 CAI 課件，因此，就帶有一定的主觀性,程序性和被動性。授課時，唯有按 “程序” 引導學生一步一趨地走，與教師的設(shè)計一致， CAI 課件才能大顯身手。然而，學生是活生生的個體，學生
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