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高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革論文
摘要：當(dāng)今時代，計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代隨之而來，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用越來越凸顯出其優(yōu)勢，應(yīng)用領(lǐng)域也延伸到教育界。因此，傳統(tǒng)的公共計算機(jī)基礎(chǔ)課也需做出相應(yīng)的改革，以順應(yīng)時代和教學(xué)的需求。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；公共計算機(jī)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革
1.大數(shù)據(jù)背景
大數(shù)據(jù)是計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，簡而概之就是大量數(shù)據(jù)信息的集合。大數(shù)據(jù)，給我們學(xué)習(xí)和生活帶來了許多便利，大數(shù)據(jù)的發(fā)展歷經(jīng)了許多變革[1]。其概念由麥肯錫提出，他認(rèn)為大數(shù)據(jù)就是由數(shù)據(jù)規(guī)模龐大、種類繁多、速度快的數(shù)據(jù)集合。目前，數(shù)據(jù)呈爆炸性膨脹狀態(tài)，數(shù)據(jù)量已經(jīng)從上世紀(jì)的KB單位，上升到了PB、EB甚至ZB單位。研究表明，2008年人類存儲了超過500EB的數(shù)據(jù)，2011年，數(shù)據(jù)量竟達(dá)到1.8ZB；根據(jù)IDC公司預(yù)測，每過兩年全球的數(shù)據(jù)量將翻一番，到2020年數(shù)據(jù)量將超過35ZB[2]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，大學(xué)生獲取信息方式的改變會對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，是當(dāng)今從事高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
2.當(dāng)前高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
目前，全國大部分高校基本都設(shè)置了公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程這門課程，在高校所有公共基礎(chǔ)課程中占一定地位，也是高校的一門理論與實踐相結(jié)合的課程。但高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果卻不盡人意。本人認(rèn)為主要有以下幾方面原因阻礙高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展。
2.1學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)的差異
目前，全國大部分高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程都是大一學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，都是來自五湖四海，很多學(xué)生在初高中階段都已經(jīng)對計算機(jī)有一定的了解，學(xué)生的計算機(jī)水平，相比以前都有很大的提高。但由于我國不同區(qū)域的教學(xué)資源和教學(xué)水平存在一定的差距，大學(xué)生的計算機(jī)水平也是參差不齊的，在發(fā)達(dá)城市，由于教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)施優(yōu)越性，部分學(xué)生在中學(xué)時代就已經(jīng)很好地掌握了計算機(jī)的基本操作；而在偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村，由于教學(xué)條件落后和教學(xué)水平欠缺，有些學(xué)生幾乎沒有接觸過計算機(jī)，沒有任何計算機(jī)基礎(chǔ)。因而使得公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)很難統(tǒng)一性。
2.2班級制教學(xué)模式的局限性
現(xiàn)有的大部分公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式都是班級制教學(xué)模式，都是一個教師教授一個班級的所有學(xué)生，都采用統(tǒng)一的教材和相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。屬于“一把抓”模式教學(xué)，沒有做到因材施教，不同學(xué)生的差異性被教師忽略，因而課堂中常常出現(xiàn)有些學(xué)生覺得過于簡單而不專心聽講，而有些學(xué)生又因沒基礎(chǔ)聽不懂而放棄聽課，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極，導(dǎo)致達(dá)不到課程設(shè)置的預(yù)期效果。
2.3學(xué)生的理論水平與實際動手操作能力不一致
當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代的來臨，很多學(xué)生都能較好地掌握計算機(jī)一些常用的應(yīng)用軟件，但對計算機(jī)的理論知識模糊不清，似懂非懂。如在授課過程中學(xué)生很難懂得計算機(jī)內(nèi)存和外存的正真區(qū)別，很容易混為一體，對計算機(jī)的工作原理更是略懂皮毛。
2.4教學(xué)模式單一
當(dāng)今大部分高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式——“填鴨式”教學(xué)模式，教師在課堂上以“教”為主體，而不是以學(xué)生“學(xué)”為主體。使得學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的積極性不高，長此以往，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣。
3.充分利用大數(shù)據(jù)資源為依托，對高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革探討
大數(shù)據(jù)資源具有數(shù)據(jù)量大、類型多、展現(xiàn)方法多、時效性高等特點，這些特點正好符合人性化與個性化的需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)能捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有要素。隨著各種數(shù)字設(shè)備在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，整個教學(xué)呈現(xiàn)出多姿態(tài)，如遠(yuǎn)程教學(xué)、慕課，微課等多種教學(xué)方式�；趍oodle學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)等各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能詳細(xì)記錄學(xué)生每次答題過程和答題結(jié)果，包括答題時間、答題步驟、答對題和答錯題等。這些信息幫助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確掌握。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，很容易統(tǒng)計出哪些知識點是難點，哪些概念容易被混淆，學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容或完成哪些習(xí)題時花費時間較多。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點，為學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點提供依據(jù)。
3.1對學(xué)生進(jìn)行摸底考核、根據(jù)考核結(jié)果有針對性的教學(xué)
在開設(shè)大學(xué)公共計算機(jī)基礎(chǔ)課之前，對大一新生進(jìn)行計算機(jī)水平的摸底測試，對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同難度的測試，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對測試結(jié)果進(jìn)行對比分析，可以清楚地了解不同專業(yè)學(xué)生計算機(jī)水平的實際情況。并根據(jù)實際情況，有針對性的設(shè)置大學(xué)公共計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。對于基礎(chǔ)差的專業(yè)可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始入手講解；對于理科基礎(chǔ)好的專業(yè)，可以加快教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容。
3.2采取學(xué)生選老師重組班級的教學(xué)模式，破除班級制教學(xué)模式
通過對大學(xué)新生進(jìn)行計算機(jī)操作技能和理論水平摸底測試，能反映每個學(xué)生在中學(xué)階段對計算機(jī)的操作熟練程度和理論水平。有部分高校已經(jīng)開始試點對全校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課進(jìn)行重組班級制，開設(shè)基礎(chǔ)班和提高班，分別使用不同教材和不同教學(xué)內(nèi)容。對于計算機(jī)水平高的學(xué)生重組班級，設(shè)置為提高班，可對他們調(diào)整教學(xué)難度和深度，充分調(diào)動他們的積極性，使得他們計算機(jī)水平更上一層樓。而對基礎(chǔ)差的學(xué)生重組班級，設(shè)置為基礎(chǔ)班；只教會他們基本的實用操作技能和基本計算機(jī)理論知識。分班制能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)技能的積極性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)弊端。
3.3改變教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
在網(wǎng)絡(luò)信息高速公路時代，手機(jī)、筆記本電腦已經(jīng)成為高校大學(xué)生日常使用的移動終端設(shè)備。許多學(xué)生都是“低頭族”，部分低頭使用微信、QQ等通信軟件進(jìn)行人際交流[3]，部分學(xué)生低頭“淘寶”，這對高校大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著極大的沖擊和誘惑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占“主體”制的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，缺乏激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)多元化終端設(shè)備中，大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)生不再只能通過課堂教師傳授知識，也可使用多樣化的學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)操作使用計算機(jī)。因此，作為一名高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課教師，需努力改變網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)弊端，改變教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)由弊變利。由教師占主體的課堂教學(xué)改成由學(xué)生為主體的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能夠提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的積極性，教師可采用問題導(dǎo)入式，讓學(xué)生分組討論或自由討論，最后由教師對討論結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，不再以課堂模式為主體，充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，不再限制學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點。能有效促進(jìn)學(xué)生對計算機(jī)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生熟練操作OFFICE辦公自動化等常用軟件的操作技能。教師需根據(jù)不同學(xué)科的發(fā)展需求，去選擇相應(yīng)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。比如，對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，多注重實用軟件的操作技能講解，而論理知識則可就輕避重；對于理科專業(yè)，理解能力更強(qiáng)，則可對計算機(jī)的工作原理、數(shù)據(jù)表示等理論知識詳細(xì)透徹講解，對使用軟件的操作可以簡單概括，適當(dāng)減少教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容。教師需充分利用大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行統(tǒng)計分析，掌握好當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力做到因材施教，有針對性的改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，努力使得大學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機(jī)來提升個人的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展提供必要的知識技能儲備。
3.4教學(xué)內(nèi)容實時更新并注重實際應(yīng)用
互聯(lián)網(wǎng)下的大數(shù)據(jù)是一種新生事物，很多教師在授課過程中，由于諸多主觀因素，導(dǎo)致教材知識與大數(shù)據(jù)相背離，教學(xué)內(nèi)容無法順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展，應(yīng)及時更換陳舊的教材知識。作為高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課的教師，由于計算機(jī)的更新?lián)Q代快，必須以大數(shù)據(jù)為背景，對教材內(nèi)容進(jìn)行及時的更新，特別是在講解計算機(jī)的硬件時，每月都有可能有新產(chǎn)品出現(xiàn)，需實時更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容中的硬件與實際市面流通硬件吻合，避免因教材更新不及時而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，真正幫助學(xué)生全面掌握計算機(jī)硬件技術(shù)和軟件操作技能。
4.結(jié)束語
大數(shù)據(jù)時代的到來為教育工作帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在思維方面，凡從事教育工作的人員都必須具備“大數(shù)據(jù)思想”，將大量的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，在相關(guān)技術(shù)預(yù)測和分析下，對教育和教學(xué)改革做出深度的分析，使之與時代發(fā)展相適應(yīng)，不被時代所淘汰[4]。綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課面臨著改革的挑戰(zhàn)，詳細(xì)了解學(xué)生入學(xué)前計算機(jī)掌握程度，教師根據(jù)需要進(jìn)行有針對性教學(xué)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。充分利用學(xué)生的課余時間，培養(yǎng)學(xué)生對公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的步伐。
參考文獻(xiàn)
[1]楊云,李建芳.職業(yè)院校大數(shù)據(jù)時代信息化教學(xué)中的困惑和變革[J].教育教學(xué)論壇.2016(6):188-190.
[2]陳琨.大數(shù)據(jù)與高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊2017(20):129-130
[3]劉鈺慧.大數(shù)據(jù)時代計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)探討[J].通訊世界2017(10):284-285
[4]高建英.大數(shù)據(jù)時代下計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探討[J].電腦迷2017(07):152-154
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