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高職計算機教學法的運用論文
隨著不斷深入的教育體制改革，越來越多的新型教學模式被廣泛的應(yīng)用于課程教學中，從根本上促進了教學實效性的提高。項目式教學這一新型的教學方法，不僅改變了以往的單向教學的方法，實現(xiàn)了學與用的緊密結(jié)合，同時還起到了優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生綜合能力的目的，并且對學生的健康成長也有極大的促進作用[1]。實踐性強是計算機教學的主要特點，而這也就對學生在學習的過程中提出了更高的要求，所以通過在計算機教學中應(yīng)用項目式教學法，不僅使教學效果得到了提高，同時對教學實踐的深化和教學理念的完善具有十分重要的意義。
一、高職計算機教學中項目教學法概述。
將課本的課程與項目進行有效的整合就是項目化教學，其主要的目的就是為了使學生將所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，這也是一種以學生為主體的課堂教學活動。在進行項目教學的過程中教師必須根據(jù)實際的教學內(nèi)容對項目設(shè)計進行全方位的分析，才能充分的調(diào)動起學生學習和掌握知識內(nèi)容的積極性。目前高職院校所應(yīng)用的項目式教學方法，其主要的理論可以從以下幾方面進行分析：首先是合作教學法。
這主要是將學生的性格與實際的學習能力結(jié)合起來，將所有的學生根據(jù)其自身的學習能力分為不同的小組，同時將學生的資質(zhì)和優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，不但提升了學生的自信心，還有效的提升了教學的效率。通常情況下，合作教學法與項目教學法是相輔相成的關(guān)系，項目教學式教學主要是教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行項目的設(shè)定，同時在實際的實施過程中將合作教學法應(yīng)用到其中，這樣不僅增強了學生的合作意識，同時也進一步強化了學生的職業(yè)能力和社會能力。其次是多元智能教學法。這一方法要求教師必須具備在多元智能教學法。這一方法要求教師必須具備在實際的教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從而根據(jù)實際的情況為學生提供多元化的學習情境，使學生的綜合能力不斷的增強[2]。教師在運用這一教學方法時，必須根據(jù)學生自身的特點，充分的尊重學生的主體地位，采取因材施教的方式，將學生的潛能充分的挖掘出來，從而全面的實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。
二、項目教學法的應(yīng)用原則。
1、進行教學項目設(shè)計時應(yīng)當具有針對性。
有針對性教學時，項目教學法需在開展項目教學之前，對所選擇的項目必須具備較強的目的性，才可以滿足受教群體的需求，同時將項目教學法的導向作用充分的發(fā)揮出來。因材施教是項目設(shè)計在實際的應(yīng)用中必須注意的。比如在學習Excel這一軟件時，相當一部分的學生已經(jīng)對Excel軟件的操作知識有了簡單的了解，同時還可以利用Excel制作簡單的表格，但是大多數(shù)的學生卻完全不知道Excel軟件中深層次的計算內(nèi)涵。必須根據(jù)不同學生的不同情況，在進行項目的設(shè)計時做出具有針對性的調(diào)整，這樣就可以使了解Excel知識的學生可以學習更高深度的項目內(nèi)容，同時對于初次學習Excel的學生，則可以進行基礎(chǔ)項目的學習。
2、進行教學項目設(shè)計時應(yīng)當具有趣味性。
教學項目開展時必須充分對學生的心理予以充分的尊重，而教學過程的趣味性是吸引學生的關(guān)鍵因素，只有充分的將受教群體的目光吸引過來，才能使學生完全融入到課堂學習的氛圍中。所以，計算機課程教學在項目設(shè)計時可以通過圖像、聲音以及文字等手段的利用將學生的好奇心調(diào)動起來，才能使學生徹底的放開手腳自由的發(fā)揮，而這也是保證其熱愛計算機課程學習的基礎(chǔ)。同時還可以鼓勵學生積極的去搜集相關(guān)的素材，通過學生自己編撰文字，將學生自己動手、動腦以及組織思維能力充分的發(fā)揮出來。
三、項目教學法的注意要點。
1、注重項目選擇的實用性。
在進行計算機的項目教學法過程中，必須選擇實用性較強的項目進行。比如在學習Excel對函數(shù)應(yīng)用的知識點時，由于這類知識多數(shù)同學都是剛開始接觸，因此其對相關(guān)知識的好奇心也就相對較強，而在項目實施的過程中就可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。舉一個簡單的例子，教師可以根據(jù)所在班級的實際情況制作出班級的信息管理查詢系統(tǒng)。這樣的項目不是很復雜，但是包含了很多的知識。通過這樣的項目不僅可以使學生的綜合能力得到提升，使其對函數(shù)學習產(chǎn)生極大的興趣，而且教師在項目完成之后給予學生積極的評價和鼓勵，使學生增強了自信心。
2、教學中教師要準確的指引。
教師必須在項目實施之前，對學生進行適當?shù)囊龑В瑢椖可婕暗碾y點以及項目實施的具體要求進行相應(yīng)的講解。在對學生進行輔導時，必須抓住學生學習中的重點和難點，將自己所有的經(jīng)驗傳授給學生，經(jīng)過項目實施的過程后，學生獲得經(jīng)驗不是教師口頭教出來的，而是通過親身的參與自己總結(jié)出來的，只有這樣才能充分的發(fā)揮出項目實施在學生學習中的積極作用。
3、教師應(yīng)根據(jù)不同情況，靈活多變。
由于學生還處在知識點學習的初步階段，并且對知識還不能很熟練的掌握，因此在進行項目的安排時必須充分的考慮項目的難易程度，必要的情況下可以采取分組實施項目的方法，但是，所有的項目必須由學生獨立完成，因為小組在完成項目的過程中，很可能對成績好的同學產(chǎn)生依賴，而且一般情況下成績好的同學都會在項目當中起主導作用，較差的學生在一旁觀望，而這也就無法達到鍛煉全體學生的目的，從而使項目失去了其本來的作用，因此，除非有特殊情況發(fā)生，不然所有的項目都應(yīng)該由學生獨立的完成。
4、教師應(yīng)在合適的情景中加以巧妙的指導。
嚴禁教師在學生遇到困難的情況下直接公布答案，如果直接將結(jié)果告訴學生，也就無法實現(xiàn)自主學習的初衷和目的，同時也會喪失項目教學法應(yīng)有的價值。比如說，學生在學習Excel電子表格的制作時，通常都是利用其擁有的排序功能將所有的數(shù)據(jù)按照由高到低的順序進行排列，但是學生在實際的輸入過程中卻不知道如何進行序列的輸入，如果只是簡單的進行序號的輸入將會十分的麻煩，但是學生此時又不熟悉Excel電子表格的性能，此時，教師在指導學生進行序號的輸入時應(yīng)該著重的提醒學生仔細的觀察鼠標在Excel表格的變化，觀察鼠標是沒有箭頭的十字加號，還是有箭頭的十字加號，又或者是粗體的十字加號。當學生了解這些特點之后，就會仔細的觀察鼠標在表格上的各種狀態(tài)，同時還可以積極的鼓勵學生觀察在這幾種情況下長按鼠標往左拖動會產(chǎn)生怎樣的效果。在進行這樣的提示時應(yīng)該提醒學生不能急于進行操作，而是認真的觀察和思考。
5、進行教學項目完成后，進行深刻的反思。
教師應(yīng)該在所有的項目結(jié)束之后，輔導學生完成項目的經(jīng)驗總結(jié)，同時將項目中所遇到的問題在課堂上講出來，讓學生展開交流，從而使學生明白這些問題應(yīng)該如何解決，通過這樣的項目從中學到了哪些知識。經(jīng)過學生之間的互相交流分析以及互幫互助，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點以及存在的缺點，從而充分的發(fā)揮出項目的積極作用。
四、具體案例說明項目教學法的具體應(yīng)用。
下面主要是以PPT制作為例，講述了項目教學在計算機教學中的應(yīng)用。
1、確定項目教學法PPT制作的主題和任務(wù)。在實際的教學過程中，必須要重新進行主題與任務(wù)的確立，同時打破原有的教材限制，將教學單元作為項目教學的任務(wù)，但是其最終的目標和任務(wù)不變，還是熟練掌握PPT的制作。
2、項目教學法在PPT制作課中的具體應(yīng)用。將學生根據(jù)不同的主題以及任務(wù)分成小組，各個小組則可以從水資源、大氣、土壤、垃圾處理等方面采用PPT展示的方式闡述其保護環(huán)境的理念。根據(jù)各自小組的任務(wù)，將其與自身的興趣相結(jié)合進行詳細的分工，通過小組成員的共同努力完成項目的PPT制作[3]。各個小組的PPT制作完成之后，再進行演示匯報，小組之間互相交流各自的成果。教師必須對各個小組確定的項目主題以及任務(wù)進行相應(yīng)的指導。而且在項目實施的同時，教師必須加強對各小組的巡視，以便可以及時的發(fā)現(xiàn)其在制作過程中的錯誤，并予以糾正，同時可以適當?shù)膶χ谱骷毠?jié)予以指導，從而達到事半功倍的效果。
3、對項目教學法PPT制作的檢查評估。進行檢查評估時，所有的小組都應(yīng)選派一名代表，發(fā)表對相關(guān)問題以及所進行的PPT制作的看法以及意見，同時還應(yīng)該將本小組成員共同完成的PPT作品進行展示。在展示的過程中小組代表在臺上進行詳細的講解，最后通過自評、互評的形式進行整體的評價。在這一環(huán)節(jié)完成之后，再由指導教師給予總評。
在計算機課程教學開展項目式教學方法時，必須充分的發(fā)揮出項目教學法的作用，同時根據(jù)基本的原則與需要注意的事項制定科學有效的項目教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)了以項目教學法引導學生科學、合理、高效的掌握計算機教學內(nèi)容的目標。
參考文獻：
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[3]劉明國。項目教學法在高職院校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J]。電子制作，2015（7）。
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