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高職計算機實訓課教學探討的教育論文
[摘要]文章首先闡述高職實訓課的重要性,及各種教學理論和教學方法在應(yīng)用中的一些誤區(qū),然后以一堂VB實訓課為例,詳細闡述在實訓課堂中,如何將各種教學理論和教學方法靈活而有效地運用,最后指出還存在的一些問題和需要改進的地方。
[關(guān)鍵詞]高職教育 教學改革 VB程序設(shè)計 實訓課
高職教育是有別于普通高等教育的一種教育模式,它所培養(yǎng)的學生是社會主義市場經(jīng)濟需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線高級技能人才。高職學院學生應(yīng)在具備文化知識與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能。顯而易見,突出專業(yè)技能教育是職業(yè)技術(shù)教育中重中之重。然而,實訓課與理論課的教學模式不同,教師在教學過程中不再是知識的傳授者、講解者,而是指導者、咨詢者;學生不再是被動地接受,而是主動地獲取。成效顯著的實訓教學不僅可以幫助學生加深對課堂理論教學內(nèi)容的理解,更可以理論聯(lián)系實踐,積極培養(yǎng)學生的實踐操作專業(yè)技能,讓學生在畢業(yè)走向工作崗位時能快速地適應(yīng)崗位工作,及時進入良好的工作狀態(tài)。這將大大提升學生的就業(yè)競爭力,也極大地滿足了用人單位的需求。
隨著高職教育改革的深入,學校管理者和普通教師都已經(jīng)意識到了實訓教學對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、提升學生的就業(yè)競爭力的戰(zhàn)略意義及重要性。近幾年,高職學院也引進了一些職業(yè)教育中先進的教育理論和教育方法,如“任務(wù)驅(qū)動”、“案例教學”、“行動導向”、“教學做”一體化模式等。但在具體應(yīng)用過程中,還是存在一些認識上和具體操作上的誤區(qū),主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一,認識不到位、走極端。一種極端是:認為這些教學理論和方法只是一些“時髦概念”的炒作,對自己的課程毫無意義,從心底處拒絕;另一個極端是:認為這些教學理論和方法是“救世主”,在沒有實踐經(jīng)驗的情況下,全盤接收,從而摒棄一些傳統(tǒng)的好的教學理論和方法。以“行動導向教學”為例,認為“黑板+粉筆”的講授法,是落后的、陳舊的,不能“與時俱進”。片面的追求一種形式上“新穎”,而不考慮實際的教學情況,最終落入了“邯鄲學步”的尷尬。
第二,脫離實際。在沒有完全領(lǐng)會上述教學理論和方法的核心思想情況下,在理論課上,也采取“分組討論、任務(wù)驅(qū)動”等教學方式,導致學生在沒有一定的理論知識上,進行“分組討論”,往往不知所措。筆者認為,在理論課上,采用講授法還是比較合適。因為它能在短時間內(nèi)傳授大量的理論,使學生掌握本專業(yè)所必需的專業(yè)知識,能夠很好地為學生實訓,做好理論和知識的準備。
第三,表面應(yīng)付。現(xiàn)在這些“概念”成了一些熱門詞,無論是申報課題、編寫教材、“公開課”,不套上這些詞語,往往認為是傳統(tǒng)的、陳舊的。所以一些教師,為了迎合某些部門的口味,無論搞什么教研活動,都在表面上套用這些詞語,但實質(zhì)內(nèi)容并沒什么變化,是典型的“新瓶裝舊藥”。同時在面對學生的實際教學中,還是以前的一套,并沒有什么實際變化。
下面以“VB程序設(shè)計”實訓課為例,談?wù)勎以趯嵱栒n時的一些具體做法。
《VB程序設(shè)計》是一門理論性與實踐性很強的課程。它要求學生在掌握編程的語法及算法的基礎(chǔ)上,還要求學生有很強的實踐上機能力。正因為此,VB課程是安排每周兩節(jié)課上課,兩節(jié)課實訓。在理論課上,我基本上還是采用一些傳統(tǒng)的教學方法,感覺效果還是比較好。而在實訓課上,充分吸收了一些先進的教學理論和方法,如“問題引誘”、“任務(wù)驅(qū)動”、“行動導向”、“教學做一體化模式”等。
我將一次實訓課分五個教學過程:
第一個過程:課前準備。根椐理論課的相關(guān)知識和學生的實際水平,準備難度合適、任務(wù)量適當?shù)膶嵱栒n任務(wù)。
第二個過程:復習理論知識、布置實訓任務(wù)、提出實訓要求。
第三個過程:學生上機實踐操作、教師巡視監(jiān)督指導。
這一過程,是實訓課的主體部分。學生在實踐過程中,教師應(yīng)注意以下兩點:
1.要求學生在實訓作品的顯著位置上寫好姓名和學號,同時手持“學生名冊”,以默點名的方式檢查學生出勤情況。一方面教師可以盡快地熟悉班上的學生,另一方面,可以盡量減少因為點名而對學生實訓的干擾。 2.教師在學生中間巡視,一方面可以檢查學生是不是在完成實訓課的任務(wù),另一方面可及時發(fā)現(xiàn)學生實訓的個別問題和普遍問題。對于個別問題,可以進行進行“手把手”的指導,而對于普遍問題,應(yīng)注意收集,有必要時停止實訓,對普遍存在的問題進行講解。
這種“教學做”一體化和“手把手”的指導,對高職實訓,效果顯著。
第四個過程:教師總結(jié)、點評、提問。對實訓的要點進行總結(jié),對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚高學生的自信、激發(fā)學生的“表現(xiàn)欲”;對實訓任務(wù)進行拓展性提問,啟發(fā)學生思維,舉一反三。
第五個過程:實訓小結(jié)、布置課后任務(wù)。
以上述過程安排實訓課,充分體現(xiàn)了一些先進的教學理論和方法,我把它的特點歸納為48個字:教師搭臺、學生唱戲;學生實踐、教師指導;行動中學、學為行動;手把手教、教學一體;歸納問題、集中講解;實訓小結(jié)、課后提升。
同時,按照上述過程安排實訓課,效果顯著。一方面能夠有效地對實訓課進行組織,學生在實訓課不可能玩游戲、上網(wǎng),都能集中精力完成實訓任務(wù),充分調(diào)動學生設(shè)計程序、調(diào)試程序的積極性。另一方面,教師可以及時了解學生的實訓情況,和學生充分交流,有針對性地對學生加以指導。長期堅持,可以提高學生的技能操作能力、分析程序和設(shè)計程序的能力,提高學生的就業(yè)競爭力,培養(yǎng)用人單位需要的高技能人才。
當然,在具體操作過程中,還有一些問題有待解決:設(shè)置實訓任務(wù),如何才能更好地和實際工作崗位對接;如何調(diào)動學生課后學習的積極性;如何改變學生學習的習慣,不要過份依賴教師,能通過查閱相關(guān)資料,獨立分析問題和解決問題。
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