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中職計算機教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的論文
摘要 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)好計算機應(yīng)用技術(shù)的有效途徑，也是現(xiàn)代計算機信息技術(shù)快速發(fā)展的需要，只有具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能跟上計算機日新月異的技術(shù)更新步伐。本文從中職計算機課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力提出了一些探索思路。
關(guān)鍵詞 計算機教學(xué) 自主學(xué)習(xí)意識 自主學(xué)習(xí)能力
隨著計算機的普及及其技術(shù)的日新月異，計算機應(yīng)用技術(shù)的教育也廣泛鋪開。
然而，由于計算機軟件與硬件的開發(fā)速度很快，今年最先進的電腦，明年就會受到嘲笑，變成了最基本的的標(biāo)準(zhǔn)。今天學(xué)習(xí)的一些軟件應(yīng)用技術(shù)，明年的電腦就可能已經(jīng)升級成新的面孔。因此，在實際教學(xué)中，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的計算機基本的應(yīng)用能力與他走實際工作崗位時有所時間差，因此，很多學(xué)生一走上工作崗位，面對計算機仍感覺一片陌生，無從下手。這種現(xiàn)象分析起來無非有兩個原因：一是學(xué)校在課堂教學(xué)中所教學(xué)的內(nèi)容與工作實際應(yīng)用有所差距；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有與時俱進，知識無法得到自我更新升級，因此，面對一些新的應(yīng)用軟件無從下手。歸結(jié)起來，計算機教學(xué)內(nèi)容是永遠無法超前信息技術(shù)變化的步伐，所以也就無法保證今天的教學(xué)，明天就一定百分之百地得到應(yīng)用。
因此，唯有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，促進學(xué)生終生學(xué)習(xí)觀念的形成，才能讓學(xué)生與時俱進，主動學(xué)習(xí)不斷更新技術(shù)，跟上時代的步伐。為此，在實際教學(xué)實踐中，筆者認為，在課堂教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，比起簡單地掌握課堂訓(xùn)練的技能更為重要。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。
顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不僅成為課堂的主角，而且決定著教學(xué)的內(nèi)容、實施計劃，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、過程等。而學(xué)生只是學(xué)習(xí)行為的被動者，無論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生只能成為教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。
這種教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。
計算機應(yīng)用技術(shù)是操作性、實踐性很強的課程，在應(yīng)用過程涉及到很多方法和運用技巧，如果只按照傳統(tǒng)普遍的計算機教學(xué)形式，以“教師示范—學(xué)生跟著操作演練—教師總結(jié)”這樣的模式進行教學(xué)，課堂上學(xué)生都只能被動地跟著教師進行實際操作練習(xí)，表面上學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，完成一定的課堂練習(xí)，但無法較全面的掌握計算機的應(yīng)用方法和技巧，一到實際應(yīng)用，就往往記不起教師教的操作步驟，不知道如何下手了。另外，計算機的課堂教學(xué)知識不能代表最前沿、最新的技術(shù)，因此學(xué)生如果只停留在課堂的的操作訓(xùn)練中，而沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，是很難掌握計算機的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，遇到更新的計算機應(yīng)用軟件或硬件時，便不知所措。因此，在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師的中心地位應(yīng)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識的灌輸者。教師的主要職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”而不在于“教”；而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”而不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，充分調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們知道，學(xué)計算機，必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能跟上計算機快速發(fā)展的時代需要。
二、以典型工作任務(wù)為突破口，積極開發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性中職學(xué)生自學(xué)能力較差，自制能力不強，對煩重的學(xué)生內(nèi)容容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
主要表現(xiàn)為沒有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏積極性，在課堂上難于集中精力，喜歡玩游戲、睡覺、不愿動腦動手等。因此，在計算機教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點，把教材的內(nèi)容以典型工作任務(wù)的形式體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，從小到大，由易到難的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，體驗獨立思考、自已操作所獲得的成就感，從而積極開發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
比如，在漢字輸入法教學(xué)內(nèi)容中，按照傳統(tǒng)的課程安排讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)五筆輸入法十分困難，且教學(xué)效果極不理想。因此，實際教學(xué)中，我先設(shè)置一個中文錄入操作任務(wù)，讓學(xué)生選擇一種自已容易學(xué)會的中文輸入辦法錄入文字，結(jié)果，因為拼音輸入法容易學(xué)，很快大多學(xué)生都學(xué)會了用拼音輸入法去完成工作任務(wù)。在完成錄入任務(wù)后，好多都學(xué)生都感覺中文錄入并不難，他們自學(xué)也能很快掌握，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也增強他們自主學(xué)習(xí)的自信心。此時，老師在肯定學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，再布置下一個工作任務(wù)，在任務(wù)中增加一些生僻字，逐漸提高錄入難度。這時，學(xué)生錄入過程開始出現(xiàn)困難，尤其碰到一些生僻字，不會念的字時，學(xué)生就很難用拼音輸入法來完成，同時也會出現(xiàn)一些范難的表現(xiàn)。此時，教師再順時推出“五筆字形輸入法”來解決工作任務(wù)中碰到的難題，讓學(xué)生認識到五筆輸入法的“厲害”，再逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)五筆輸入法。在這個過程中，學(xué)生既能充分調(diào)動起學(xué)生的主動性，又能容易在學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強了他們自信心，從而也進一步推動他們的自主學(xué)習(xí)能力。
三、采用小組學(xué)習(xí)形式，營造氛圍，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境在實際應(yīng)用中，計算機操作方法多種多樣，在完成一項任務(wù)或操作，可以利用很多種方法，甚至有的方法還待于人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
在計算機教學(xué)中，采用小組學(xué)習(xí)形式，不僅是激勵學(xué)生自主創(chuàng)新及培養(yǎng)自信心的一種有效手段，也是讓學(xué)生掌握多種操作方法的快速手段。在課堂中，我們以5、6個人為一組，在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓小組共同參與去完成。因為計算機操作強調(diào)是的操作應(yīng)用能力，因此，每個同學(xué)都需要自己動手去操作，并在自主完成的過程中可能會用上不同的方法。比如在制作表格中，有的學(xué)生使用菜單插入表格，有的學(xué)生采用快捷圖標(biāo)插入表格，還有的同學(xué)使用右鍵插入表格等等。當(dāng)他們把各自的方法一綜合總結(jié)，即可發(fā)現(xiàn)完成一項操作任務(wù)具有多種的操作方法，同時也為自己找到的方法而產(chǎn)生成就感，進而提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心，同時也為課堂營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
另外，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)情況，讓小組中學(xué)得較快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”角色，對本組其它同學(xué)進行指導(dǎo)，幫助小組集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅調(diào)動了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和主動參與的欲望。同時，也增進了同學(xué)間的感情交流、進一步培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、相互學(xué)習(xí)、同時進步的集體主義精神，也為學(xué)生構(gòu)建了一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、加強實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用計算機應(yīng)用技能注重運用計算機水平的熟練程度及不斷提升的能力，需要在不斷地訓(xùn)練和使用中才能體現(xiàn)自己所掌握的技能。
因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合實際，布置一些與日常生活、工作所涉及的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生提高學(xué)以致用的認識，懂得學(xué)好計算機技能不僅是工作生活的需要，也是時代信息交流等方面的需要。從而培養(yǎng)他們主動學(xué)好計算機的緊迫感和責(zé)任感，增強學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識。
五、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，常常在面對學(xué)習(xí)新的知識點時，容易因困難而退縮，也可能因此而失去嘗試自主學(xué)習(xí)的自信心，無法深入去學(xué)習(xí)訓(xùn)練，易造成半途而廢。
因此，教師在教學(xué)中應(yīng)按照中職學(xué)生的特點及實際情況，設(shè)置難度由低到高、由小到大的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。同時，應(yīng)及時幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生克服困難，進一步提高學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的長期發(fā)展。
六、注重激勵手段，及時評價學(xué)生，促進教與學(xué)的雙邊互動，提高自主學(xué)習(xí)效果課堂教學(xué)中應(yīng)注重利用有效的激勵手段，及時評價學(xué)生的成績，讓學(xué)生感覺到自已不斷地進步。
同時，教師也及時引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足并促使其及時矯正。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時往往不清楚自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略是否正確，從而影響了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此及時的學(xué)習(xí)反饋和評價，可以使教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，及時修正錯誤，避免學(xué)習(xí)的盲目性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。也促進教與學(xué)的雙邊互動，提高自主學(xué)習(xí)的效果。
計算機應(yīng)用技術(shù)更新周期在不斷縮短，因此，學(xué)生必須學(xué)會樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)信息技術(shù)時代的變化。同時，自主學(xué)習(xí)能力對專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)也有積極地推動作用。所以，在教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有職業(yè)能力的同時，也為適應(yīng)職業(yè)變化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
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