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淺談歷史教學(xué)中“Ｏ”變量的合理使用
課堂提問(wèn)是中學(xué)歷史教學(xué)中最為普通運(yùn)用而且是必不可少的教學(xué)手段之一。我這里所說(shuō)的“O”變量，可以 簡(jiǎn)單地理解為課堂提問(wèn)中老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，有些歷史教師對(duì)“O”變量的設(shè)計(jì)和使用認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為 課堂提問(wèn)只是為活躍課堂氣氛，教學(xué)有個(gè)緩沖而已，這種認(rèn)識(shí)是非常片面的。其實(shí)“O”變量只要設(shè)計(jì)的合理， 運(yùn)用的恰當(dāng)、及時(shí)，富有啟發(fā)性，它不僅能活躍課堂氣氛，而且能深化歷史課教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合分析 問(wèn)題的能力和運(yùn)用史實(shí)解決問(wèn)題的能力。認(rèn)真研究“O”變量在中學(xué)歷史教學(xué)中的合理設(shè)計(jì)和使用，是每個(gè)中學(xué) 歷史教師值得深思的重要課題。本文就歷史教學(xué)中“O”變量的類型設(shè)計(jì)，“O”變量的功能，“O”變量的使用 原則談?wù)剛�(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、“O”變量的類型設(shè)計(jì)
中學(xué)歷史課堂中“O”變量的設(shè)計(jì)要因講授內(nèi)容、課型、講授方法不同而不同，不能死搬硬套，概括起來(lái)主 要分以下三大類：
１、導(dǎo)人新課前設(shè)計(jì)“O”變量
新知識(shí)的傳授依賴于舊知識(shí)的鞏固，在講授新課前，教師應(yīng)結(jié)合已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)和新授課的內(nèi)容，合理 地在二者結(jié)合處恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)“O”變量。通過(guò)師生之間彼此的問(wèn)答，自然地過(guò)渡到新授課內(nèi)容。如講授世界近代 史“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一章時(shí)，提問(wèn)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果怎樣？對(duì)世界有何影響？”導(dǎo)人新課。此外，新 舊歷史知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，不一定就是上節(jié)課和新課所講的內(nèi)容的聯(lián)系，也可以是隔章節(jié)之間同類知識(shí)或者同一時(shí) 空間的歷史知識(shí)的聯(lián)系。按照這一規(guī)律設(shè)計(jì)，更能提高學(xué)生的能力。
課前設(shè)計(jì)和使用“O”變量，是檢查和鞏固舊的歷史知識(shí)的一種必要手段，也是從舊課過(guò)渡到新課的橋梁， 它的合理使用可以起到拋磚引玉的作用，抓住學(xué)生的注意力。但它不是每堂課都能使用。如復(fù)習(xí)課，每個(gè)新的 階段開(kāi)始的一章不宜使用。
２、新課、復(fù)習(xí)課講授過(guò)程中設(shè)計(jì)“O”變量
“O”變量的設(shè)計(jì)和使用是一個(gè)課堂的核心，是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生 看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中， 教師要有意識(shí)地通過(guò)“O”變量，來(lái)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。使學(xué)生面臨著一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然 后在教師的引導(dǎo)下，在師生的共同努力下揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得分析解決問(wèn)題的方法和途徑， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析歷史事件和求異思維的能力。
哪些地方需要設(shè)計(jì)“O”變量，哪些地方不需要設(shè)計(jì)“O”變量，“O”變量怎樣設(shè)計(jì)，何時(shí)使用，要根據(jù)課 堂具體內(nèi)容而定，在以下幾種情況，教師可試探設(shè)計(jì)和使用。
第一：需要把歷史知識(shí)綜合歸納，條理分類的地方要設(shè)計(jì)“O”變量。如講授中國(guó)近代史抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，抗 日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)：“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣建立的？”使學(xué)生對(duì)兩次國(guó)共合作的不同條件、 方式、作用有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。第二：需要深化教材，加深理解的地方應(yīng)設(shè)計(jì)“O”變量。如：“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí) 革命”一章，當(dāng)講授到它的特點(diǎn)是最大最徹底時(shí)，發(fā)問(wèn)為什么它是最大最徹底，讓學(xué)生聯(lián)系前三節(jié)分析人民推 動(dòng)革命的表現(xiàn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民群眾是推動(dòng)歷史發(fā)展的動(dòng)力。第三，需要進(jìn)行比較，加深理解和記憶的地方 應(yīng)設(shè)計(jì)“O”變量，如“德意志，意大利統(tǒng)一”一章，問(wèn)“試比較德意志、意大利統(tǒng)一的相同相異之處”。在比 較中，增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，找到事件之間的聯(lián)系和規(guī)律性，從而使之對(duì)知識(shí)更加鞏固、更加鮮明。第四， 總結(jié)成敗得失的原因或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)“O”變量。如：講完新民主主義革命史后，讓學(xué)生總結(jié)出：新民主主 義革命的基本經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，加以分析和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“學(xué)古可以明今”的觀念。第五，某些咬文嚼 字的地方應(yīng)設(shè)計(jì)“O”變量。課文中一些難寫(xiě)
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