知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破

對基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)階段性銜接的認(rèn)識與思考

近年來歷史科的高考人均成績與其他各科相比一直偏低。造成這一現(xiàn)象的原因，除了該科試題難度稍大外，反映在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題則是基礎(chǔ)年級學(xué)生知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的脫節(jié)與斷層�，F(xiàn)就這一問題及產(chǎn)生原因，并就如何做好基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的階段性銜接談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，以求方家指點(diǎn)。

一、基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識……逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會發(fā)展規(guī)律教育�？梢�，中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價(jià)，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實(shí)，方法很機(jī)械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：

１．能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采用一個(gè)大綱。它沒有對不同年級的教學(xué)提出能力的分級培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

２．會考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

３．主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級的是一個(gè)“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前

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