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高一世界史學前調(diào)查及其對策
（北京市教育局教研部 張桂芳）
“因材施教”是我國古代先賢在２０００多年前就提出的教育原則，這里的“材”是指不同狀況的學生。 了解和研究學生，是施教的必要前提。為了探討高一世界史與初中世界史學習的銜接問題，增強教學的針對性 ，提高教學質(zhì)量，１９９３—一１９９４學年度，筆者在北京三中選定一個教學班執(zhí)教，與同在那里任課的朱 爾澄、范磊兩位教師一起，進行了有益的研究和實踐。
“高一世界史學前調(diào)查”采取問卷方式，開卷作答。講明只是了解情況，不計分數(shù)。要求獨立思考，寫出 真實想法。全部答卷為３８份。下文將對問卷中的幾個重點題目的答題情況進行分析。所謂“對策”有的是已 付諸實踐的教學措施。有的是在教學過程中形成的認識，書于筆端，是想與同行切磋。
一、關于學習的目的和意義。
題目：初中已學過世界史，高中有無必要再學？為什么？
答“有必要”者為１００％。由此得出結(jié)論：學生并未因初中學過世界史而對高中世界史產(chǎn)生厭學情緒。 學生們對“有必要”理由的闡述，反映了其對高中世界史學習目的、意義的認識。表達了他們對今后學習的期 望。歸納起來主要有以下幾點：①初中時學得簡略、膚淺，高中會學得詳細、深入。②可了解更多的世界史知 識，如各國的典故、軼聞趣事等，充實和豐富自己，與人交談時知識不再貧乏。③更多地了解世界史上的杰出 人物，作為自己的楷模。④高中時認識水平提高了，可深入分析重大歷史事件的原因、進程、結(jié)果等，從中得 到借鑒，培養(yǎng)獨立思考的能力。⑤更多地了解世界，更深刻地學習研究世界各國的發(fā)展，了解人類歷史進程中 的規(guī)律，古為今用，做現(xiàn)代人，更好地創(chuàng)造未來。⑥學歷史可對別的學科有促進作用，比如政治。⑦為考大學 。⑧初中時歷史課上得很枯燥，沒怎么學，高中時要找回失去的歷史學習信心。
學生的答案大致可歸為兩類：
第一類為實用型。②③⑥⑦⑧基本上屬于此類。對策之一是升華其認識，使其從認知和情感角度全面認識 深入學習世界歷史的重要意義。在導言課上，我們特別問了大家一個問題：“同學們?yōu)槭裁匆细咧�，你們�?來都打算從事什么工作？”學生的回答多是審慎的，說法自然是五花八門。這時，教師用投影打出一段話：
“一切有思想的人都應是歷史家。……因為歷史是文化的基礎，一個人應該有歷史思維能力，不論他的職 業(yè)是什么，這都會使他具有必要的廣闊視野，幫助他在偶然事件的后面看到真正重要的東西，學會把當代發(fā)生 的事件看作是歷史長河的一部分，即已經(jīng)過去的、現(xiàn)在正在發(fā)生的和將來要發(fā)生的歷史事件總體的一部分。”
引自〔蘇〕萊納《歷史教學中發(fā)展學生的思維能力》然后，教師再舉出實例進行有說 服力的論證。對策之二是對不合理期待進行糾偏。③的說法顯然較為幼稚，不盡合理。心理學研究表明，崇拜 具體形象在初一、二年級學生中較為普遍，而在高中階段學生心目中的理想人物更多是一些概括的形象，即將 眾多的人物的優(yōu)秀本質(zhì)特點綜合成一種人格類型來崇拜。為進一步搞清這個問題，我們又用談話法做了調(diào)查： “你對世界歷史上哪些人物最感興趣，為什么？你特別崇拜某個人物嗎？”結(jié)果證明，學生們多以史實為據(jù)， 談出他們所感興趣人物某個方面的優(yōu)秀品質(zhì)。最感興趣的人物以拿破侖、羅斯福居多。也有同學表示：“希特 勒也有了不起的地方，他由一個窮困潦倒的小人物發(fā)展成為令世界震驚的人物，至少說明他有抱負、有本事。 ”面對這種看法，不能模棱兩可。我請這些同學課下去看幾本與希特勒有關的書，思考：“希特勒的一生為什 么會成為悲劇”。課上，我簡略地給同學們介紹了近年原西德出版的《如果希特勒打贏了》一書的核心內(nèi)容，
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